立足文本 讀寫(xiě)交融
--〈〈項脊軒志〉〉教學(xué)設計
教學(xué)創(chuàng )意 邱剛
文言作品教學(xué)就著(zhù)眼于作品解讀鑒賞的角度去設計，而不是局限于外圍的字詞疏通、文言知識的傳授，不能只見(jiàn)“言”而不見(jiàn)“文”�；诖�，本課例將作品鑒賞挖掘放在首位，立足文本，讀寫(xiě)結合，引導學(xué)生在體驗中積累，在積累中運用。其二就是力求文本解讀活動(dòng)化，條理有序，從初讀到精讀，由點(diǎn)到面，由課內到課外，梯度合理。其三就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計出生動(dòng)活潑的學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：補寫(xiě)文本
1、 教師下發(fā)隱去了第二段（過(guò)渡段）文字的課文，要求學(xué)生利用注釋和工具書(shū)通讀全文。
2、 根據作者行文的情緒變化，確定所隱去段落的位置。
明確：所隱去段落的作用是過(guò)渡，承上啟下。
3、 請學(xué)生嘗試用文言補寫(xiě)一個(gè)過(guò)渡段。
4、 教師點(diǎn)評，并出示原文，提醒學(xué)生將原文補充完整。
環(huán)節二：情境誦讀
1、 富有詩(shī)意地誦讀描寫(xiě)項脊軒周邊環(huán)境及在軒中“兀座”“嘯歌”的文字。
2、 意味深長(cháng)地誦讀文中的對話(huà)部分，揣摩人物的情感和心理。
3、 飽含深情地誦讀悼念亡妻的文字。
環(huán)節三：勾畫(huà)點(diǎn)評
學(xué)生自讀全文，勾畫(huà)出精彩的語(yǔ)詞、語(yǔ)段并作點(diǎn)評。如：
1、“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”--節奏明快，音韻和諧，用連貫的短句寫(xiě)出了怡然自得的讀書(shū)生活，此境界足以使物我兩忘，天人合一。
2、“迨諸父……墻往往而是”--形象地寫(xiě)出了家道昔盛今衰、人世滄桑的感慨，兄弟手足之間反目成仇，帶給作者無(wú)盡的悲哀。
3、“兒寒乎？欲食乎？”--極短的兩句，惟妙惟肖地刻畫(huà)出一位對兒女憐愛(ài)有加的年輕母親形象。
4、“庭有枇杷樹(shù)……亭亭如蓋矣”--睹物思人，物是人非，悵然若失。
…… …… ……
環(huán)節四：文本變奏
教師明確：變奏，音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，原系樂(lè )曲結構原則，運用各種手段將主題旋律等加以變化重復。在此要求同學(xué)們在保持作品意境、基調、主題等要素不變的前提下，融入自己的理解體驗，發(fā)揮想像和聯(lián)想，用不同于文本的文學(xué)樣式加以表達。
1、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)”
如：每月可愛(ài)的莫過(guò)于望夜景致，天如蓋，明月高懸，月華如練，經(jīng)披在半截短墻上。月下桂影搖曳，畫(huà)出黑色的魚(yú)網(wǎng)，鋪在墻頭。墻上影，月中桂，近相和，遙相對。微風(fēng)過(guò)處，暗香浮動(dòng)，明月照無(wú)眠……
2、“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！�
環(huán)節五：對聯(lián)作結
1、 教師出上聯(lián)，學(xué)生依據課文內容對出下聯(lián)。
上聯(lián)：項脊軒見(jiàn)往事，悲喜參半；
下聯(lián)如：南閣子思舊情，愛(ài)恨交加；枇杷樹(shù)守離思，甘苦與共；
2、 學(xué)生根據課文內容自擬對聯(lián)。
如：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨猶在，唯有桂影寂臺階。
如：風(fēng)移影動(dòng)軒不動(dòng)；物是人非，情豈非。
…… ……
教學(xué)參考
〈〈項脊軒志〉〉的抒情藝術(shù)
1 、托物抒情
2、借景抒情
3、 即事抒情
4、 對比抒情
〈〈項脊軒志〉〉美點(diǎn)集錦
1、 美在那真摯而自然的情感
2、 美在那淡雅而清新的語(yǔ)言
3、 美在那真實(shí)而生動(dòng)的細節
4、 美在那平常而蘊藉的取材
5、 美在那靈動(dòng)而濃郁的詩(shī)意
6、 美在那對比的格局和象征的運用
7、 美在那簡(jiǎn)略而含蓄的結尾
8、 美在那又疊字運用的音樂(lè )感和形象性
9、 美在那對親人的不同追憶方式
10、美在處處寫(xiě)軒而意不在軒
邱剛 整理
[立足文本讀寫(xiě)交融(人教版高二必修)]相關(guān)文章：