阿房宮賦(人教版高一必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-1-27 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教材內容:

<<阿房宮賦 >> 人教版新教材高一年級第二冊語(yǔ)文第6單元第22課（2課時(shí)）

教材分析:

《阿房宮賦》，這篇的賦體散文，借古諷今，通過(guò)描寫(xiě)阿房宮的興建及毀滅，生動(dòng)形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，闡述了天下興亡的道理，從而向唐朝統治者發(fā)出了警示，表現出一個(gè)封建時(shí)代正直文人憂(yōu)國憂(yōu)民、匡世濟俗的情懷。

學(xué)情分析:

高一學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期的文言文學(xué)習，基本上能夠閱讀一些淺顯的文言文，在本文的教學(xué)上，在反復誦讀的基礎上。教師講解一些文中重要知識點(diǎn)，讓學(xué)生結合注釋疏通文意。并讓學(xué)生感知文章的語(yǔ)言美，了解賦的特點(diǎn)。

教學(xué)目標:

1 了解文體 “賦”的特點(diǎn)

2 感受課文形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張特點(diǎn)。

3 了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。

4 積累掌握“一”“愛(ài)”“族”“焉”“而”“夫”等實(shí)詞和虛詞的多種用法,詞類(lèi)活用

教學(xué)理念:

這篇課文具有文言文與詩(shī)歌的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀理解課文內容和藝術(shù)特色。教學(xué)全過(guò)程以學(xué)生為主體，強化誦讀，重視語(yǔ)言知識.

教學(xué)重點(diǎn):掌握文章主要內容。

感知文章語(yǔ)言特色

教學(xué)難點(diǎn): 了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。

背誦全文。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)：

一新課導入

師：清代的圓明園是一座皇家園林，它輝煌壯麗，它可堪稱(chēng)是 “東方凡爾賽宮”，可惜的是它于1860年被英法聯(lián)軍摧毀了，如果要我們描繪出昔日圓明園的勝景來(lái)，恐怕是難上加難了。然而，在阿房宮被焚千年之后才出生的晚唐著(zhù)名詩(shī)人杜牧的《阿房宮賦》卻通過(guò)神奇的想象，運用比喻和夸張的修辭手法，將昔日阿房宮宏偉的氣勢，精巧的樓閣宮殿……描繪的生動(dòng)傳神，讓人讀來(lái)歷歷在目�，F在我們就一起來(lái)看看杜牧筆下的阿房宮是什么樣子。<板書(shū)課題與作者>.

二解題

1 文體：“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩(shī)歌中間的一種體裁。它是由《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》發(fā)展起來(lái)，到漢代就形成了一種特定的文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是： “賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫(xiě)志也�！� 賦講求字句的整齊和聲調的和諧；描寫(xiě)事物時(shí)注重鋪陳和夸張；結尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個(gè)階段。本文屬于文賦。

2背景：本文寫(xiě)于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時(shí)已是晚唐,唐敬宗李湛年少即位，喜歡游獵，大興土木，不理朝政。杜牧寫(xiě)這篇文章意在借古諷今，通過(guò)描寫(xiě)阿房宮的興建及毀滅，來(lái)總結秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓，從而向唐朝統治者發(fā)出警告，希望唐朝統治者能夠引以為戒，不要重蹈覆轍。

杜牧簡(jiǎn)介

3杜牧(803~852)，字牧之，后人稱(chēng)之為 “杜樊川”.擅長(cháng)詩(shī)、賦、辭，其中詩(shī)歌創(chuàng )作成就最大，人們將他和杜甫相比，稱(chēng)他為“小杜”；又和他同時(shí)代的李商隱齊名，并稱(chēng)“小李杜”。散文氣勢雄渾，多針砭時(shí)事；詩(shī)歌語(yǔ)言流麗而又風(fēng)味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著(zhù)有《樊川文集》。

三整體感知

1 教師范讀課文。

2 提示文中重要詞語(yǔ)，請學(xué)生到黑板上注音。

詞語(yǔ)：驪山縵回囷囷初霽媵嬙剽掠鼎鐺儷迤錙銖欄檻

<學(xué)生注音>

<教師明確> lì màn qūn jì yìngqiàng piāo chēng lǐyǐ zīzhū jiàn

<學(xué)生齊讀>

3 請三位學(xué)生分別朗讀全文

4 全班齊讀，注意讀準字音。

四文言知識講解

1 學(xué)生借助注解，試著(zhù)翻譯課文，把自己不懂的地方圈出來(lái)。

2 請學(xué)生翻譯課文,在翻譯的時(shí)候指出重要知識點(diǎn)，解決疑難問(wèn)題。<一人一句>

3 教師板書(shū)文言知識點(diǎn)。

A 詞類(lèi)活用：

1、六王畢，四海一（“一”，數詞作動(dòng)詞，統一）

2、驪山北構而西折，直走咸陽(yáng)（“北”“西”，名詞作狀語(yǔ)，向北，向西）

3、朝歌夜弦，為秦宮人（“朝”“夜”，名詞作狀語(yǔ)）

4、蜂房水渦（ “蜂房”， “水渦”，名詞作狀語(yǔ)，像蜂房，像水渦）

5、輦來(lái)于秦（ “輦”，名詞作狀語(yǔ)，坐著(zhù)輦車(chē)）

6、后人哀之而不鑒之（“鑒”，意動(dòng)用法，以......為鑒）

B古今異義詞：

1、一日之內，一宮之間，而氣候不齊（古：氣溫，環(huán)境氣氛；今：氣象情況）

2、燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(yíng)，齊楚之精英（古：搜集保存；今：籌劃并管理）

3、楚人一炬，可憐焦土（古：可惜；今：憐憫，值得憐憫）

4、各抱地勢，鉤心斗角（古：宮室結構參差錯落，精巧別;今：人各用心機，互相排擠）

C 一詞多義（見(jiàn)課后練習）

D 特殊句式：

1、戍卒叫，函谷舉（被動(dòng)句）

2、秦人不暇自哀，而后人哀之（賓語(yǔ)前置句）

3 滅六國者六國也，非秦也。（判斷句）

4 直欄橫檻，多于九土之城郭。（狀語(yǔ)后置句）

5 使秦復愛(ài)六國之人，則遞三世可至萬(wàn)世而為君，誰(shuí)得而族滅也？（反問(wèn)句）

五全班再次朗讀課文。

第二課時(shí)

一齊讀課文。

二具體分析課文。

師: 在昨天學(xué)習的基礎上,同學(xué)們對課文的內容有了一定的了解,今天這節課我們就來(lái)具體感知課文吧.

師: 這篇課文都寫(xiě)了哪些內容呢？請同學(xué)們找找看,等下叫你們來(lái)回答.

生討論

教師明確：第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。

第2段敘寫(xiě)官中美女之眾，珍寶之多。

第3段由描寫(xiě)轉為議論,層層鋪墊揭露秦王朝的奢靡給人民帶來(lái)的深重災難.

第4段總結六國和秦滅亡的歷史教訓,向當世統治者發(fā)出警告.

師:在了解課文整體內容的基礎上,下面我們先來(lái)看到課文的第一段和第二段,請同學(xué)們思考：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)阿房宮的？

生思考討論

教師明確：是從三個(gè)方面：A建筑之奇，B宮女之眾，C珍寶之多。

A對于建筑，課文先展開(kāi)廣闊而高峻之全貌，進(jìn)而細繪宮中樓、廊、檐、長(cháng)橋復道、歌臺舞殿之奇；

B對于宮女，先寫(xiě)她們的由來(lái),再描用六組排比句寫(xiě)她們梳妝打扮，從而體現她們的美貌，再接著(zhù)就寫(xiě)了她們望幸而不得的凄慘生活，可以說(shuō)是層層渲染.這正體現了 “賦”的特點(diǎn).

C對于珍寶，先交代珍寶的由來(lái), 它們是六國君王世世代代從他們的百姓那里搶掠而來(lái)的，珠寶倚疊如山，而秦人對它們不珍惜，視若瓦礫。足見(jiàn)秦朝統治者的奢靡遠甚于六國。

師：我們再回到第二段來(lái)，在這段中“明星熒熒”等四句話(huà)用了哪些修辭手法？這樣寫(xiě)的好處在哪里？

教師明確：“明星熒熒，開(kāi)妝鏡也”是比喻�！懊餍菬蔁伞笔怯黧w，“開(kāi)妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來(lái)比喻紛紛打開(kāi)的妝鏡，非常生動(dòng)形象。

“綠云擾擾，梳曉鬟也”與上一句一樣，也是比喻。

第三句使用的是夸張的修辭手法，說(shuō)丟棄的脂水可以使渭流漲膩，可以看出梳洗宮女是非常多。

第四句也是用的夸張，寫(xiě)焚燒椒蘭可以讓煙斜霧橫。

這四個(gè)句子字數相等，運用比喻，夸張，揭露了秦朝統治者的奢侈生活，讓我們更能夠感受到 “賦”體現出的藝術(shù)魅力，同時(shí)這樣的鋪排為后文的議論作了很好的鋪墊。

師：杜牧對于這樣雄偉壯觀(guān)的阿房宮被燒，有著(zhù)怎樣的思想感情？

《生思考》

明確：秦始皇統一了天下，但是他不想著(zhù)怎樣去鞏固自己的政權，對待百姓橫征暴斂，最后使得天下人“不敢言而敢怒” 秦始皇的無(wú)道，導致農民起義，宮殿被毀，進(jìn)而走上自取滅亡的道路，在這里流露出了作者無(wú)窮的感慨--不安和憂(yōu)憤，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運真讓人擔憂(yōu)。

師：在課文的最后，作者指出六國和秦滅亡的原因是什么？它告訴我們一個(gè) 什么道理呢？

請一位學(xué)生回答

教師明確：不愛(ài)其民，自取興亡。

師：那么作者寫(xiě)這篇文章的目的是？

生很快回答：警世當代統治者，要吸取教訓，不要重蹈覆轍。

師：對，說(shuō)得非常好，其實(shí)不光是為了當代統治者，對以后的統治者都有作用。

三在高一我們學(xué)過(guò)《過(guò)秦論》，比較它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

學(xué)生思考討論。

教師明確：本文與《過(guò)秦論》相似的地方有：內容都以秦與六國的興亡為論題，都針對當時(shí)朝政有為而發(fā)，警世當朝要引為鑒戒。

不同點(diǎn)是《過(guò)秦論》是政論文，首次揭示了秦亡的根本原因是“仁義不施，攻守之勢異也”的道理，正面說(shuō)理。而本文是一篇賦文，主要通過(guò)對阿房宮的描寫(xiě)來(lái)揭示秦滅亡進(jìn)而諷喻現實(shí)。

四作業(yè)布置

1、熟讀全文，背誦全文。