教學(xué)目標：
知識與能力
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng )作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內容與題旨；
3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用，并能試著(zhù)以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內心獨白。
過(guò)程與方法
理解本文刻畫(huà)人物的主要方法，分析老人形象
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
了解戰爭給人民帶來(lái)的災難和人民渴望和平的愿望
教學(xué)重點(diǎn)
1把握課文的主要內容與題旨
2掌握小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)
教學(xué)難點(diǎn)
小說(shuō)的敘述視角
教學(xué)設想
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標設置為：1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng )作風(fēng)格；2.把握課文的主要內容與題旨；3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；4.掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用，并能試著(zhù)以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內心獨白。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
課前準備：
1、 了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng )作。
海明威（l899～1961），美國小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì )車(chē)隊司機參加第一次世界大戰，以后長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫療無(wú)效，終用獵槍自殺。他的早期長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀(guān)，為人民利益而英勇戰斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰士形象（劇本《第五縱隊》1938），長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（1940）。50年代后，他繼續發(fā)展20年代短篇小說(shuō)《打不敗的人》和《五萬(wàn)大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說(shuō)《老人與�！�1950）。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
2、 閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫授獎詞與受獎演說(shuō)卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。（資料印發(fā)）
教學(xué)過(guò)程：
一導入
一個(gè)以保衛西班牙共和國為己任的戰士，一個(gè)跟隨一支秘密隊伍走遍法蘭西各地的戰地記者，一個(gè)老漁夫、一個(gè)漂亮的拳擊家、一個(gè)能打飛鳥(niǎo)的優(yōu)秀射手、一個(gè)惟一活著(zhù)閱讀過(guò)自己的訃文和唁電的人。他是誰(shuí)？
二幻燈介紹海明威
三初讀感知 ：
小說(shuō)取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7 月，西班牙內戰爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥 的叛軍展開(kāi)激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭，而且作為戰地記者三次深入前線(xiàn)，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰爭來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰爭成了作者的譴責對象，對生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量。
四老人形象
1文中刻畫(huà)的橋邊的老人是一個(gè)怎樣的形象?試加以分析。
文中刻畫(huà)了一個(gè) 年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛(ài)自己的家鄉，一談到自己的家鄉，老人就高興地笑了，對家鄉的熱愛(ài)之情溢于言表。他心地善良，充滿(mǎn)愛(ài)心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉，但一直牽掛他養 的那幾只動(dòng)物，對這幾只動(dòng)物能否避過(guò)戰火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會(huì )入侵自己的家鄉，表達了對戰爭的厭惡之情和對和平生活的向往。
2《橋邊的老人》結尾處，當“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫(xiě)道：“那時(shí)我在照看動(dòng)物�！彼救坏卣f(shuō)，可不再是對著(zhù)我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物�！痹囉玫谌朔Q(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人此時(shí)的內心世界。
五敘述視角
（一）“我”是誰(shuí)？
討論：
由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)�！� “那天是復活節的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)�！�
推測：也許是個(gè)戰地記者，也許是與法西斯對立的陣營(yíng)中的戰士。
（二）這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請大家思考：
由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
可能出現的答案：
1、 由“我”這個(gè)小說(shuō)中的人物來(lái)講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強的真實(shí)感、親切感。
2、 由“我”來(lái)講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節都是“現在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對下一步情節有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
3、 由“我”來(lái)講述故事，“我”所知道的內容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jì)热莩尸F出來(lái)。
教師總結：
這種由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節，最常用第一人稱(chēng)。
（三）小說(shuō)還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊�！俄楁湣分械囊粋�(gè)片段：（PPT）
她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認識她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著(zhù)樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
這兩種視角的區別是什么？
討論后總結：
全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說(shuō)全部的細節和所有人物的心理和命運，甚至在敘述過(guò)程中加入評論，對人物的心理描寫(xiě)。有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節，把一部分內容隱藏起來(lái)了
六品析對話(huà)。
1、對話(huà)設計富有張力。
文中的對話(huà)，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內在因素。對于一個(gè)76歲高齡的孤獨老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
2、對話(huà)成為推動(dòng)敘述的主要力量。
這篇小說(shuō)的人物幾乎原地不動(dòng)，除了對話(huà)沒(méi)有其他動(dòng)作；小說(shuō)的情節也非常簡(jiǎn)單，它的展開(kāi)主要借助人物對話(huà)。小說(shuō)里的對話(huà)簡(jiǎn)單高效，蘊涵了所有該有的生動(dòng)情節，反映出人物的個(gè)性心理。我們不妨分析一下下面一段對話(huà)：
“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)�！彼f(shuō)著(zhù)，露出笑容。
那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對我解釋。
“噢�！蔽艺f(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的�！�
這一句接一句，仿佛踏實(shí)堅定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來(lái)的這一細節，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園；呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細節，又說(shuō)明他對它們是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。
3、對話(huà)看似簡(jiǎn)潔，卻蘊涵大量的信息。如：
“什么動(dòng)物？”我又問(wèn)道。
“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！�
“你只得撇下它們了？”我問(wèn)。
“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪�！�
“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
老人對動(dòng)物如數家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋�(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著(zhù)老人兇多吉少的未來(lái)。這一切，都是被客觀(guān)地呈現出來(lái)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露地信息推導出來(lái)。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。
七課后作業(yè)：
以“那天早晨，我躺在床上，聽(tīng)見(jiàn)一群野畫(huà)眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開(kāi)頭寫(xiě)一段文字，敘述力求簡(jiǎn)潔且有豐富的內蘊。
板書(shū)設計：
敘述角度：第一人稱(chēng) 有限視角
教后反思
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