石家莊市欒城縣教育局教研室 彭 勃
師：同學(xué)們，我們偉大的祖國山川錦繡，風(fēng)景名勝數不勝數。我們就在“雨中”登過(guò)泰山，又乘船游覽了“長(cháng)江三峽”，還飲過(guò)山西“難老泉”的水，賞過(guò)清華園中“荷塘月色”……除此之外，大家還知道我國有哪些風(fēng)景名勝?說(shuō)出來(lái)也讓我們陶醉陶醉。
生(七嘴八舌)：桂林、井崗山、廬山……
師：同學(xué)們列舉的這些地方都是祖國的風(fēng)景名勝，無(wú)不令人心馳神往。將來(lái)有一天，我們一起去游山賞景。不過(guò)，對于“風(fēng)景”的理解，往往因人而異，并不一定非是名山大川、怪石幽泉、楊柳迎風(fēng)、百花吐艷。同學(xué)們，想一想，還有什么是風(fēng)景呢?
現在請大家翻開(kāi)課本，我們一起學(xué)習茅盾的散文《風(fēng)景談》，它將為我們展示出另一番天地，另一種風(fēng)景。
請同學(xué)們用最快的速度跳讀課文，把作者所寫(xiě)的幾處“風(fēng)景”抓出來(lái)，并根據課后練習第一題給這些“風(fēng)景”分別標上題目。
師：A同學(xué)，你說(shuō)一說(shuō)，文中一共寫(xiě)了幾處風(fēng)景?并給大家一一列舉出來(lái)。
A：一共寫(xiě)了六處風(fēng)景。分別是“沙漠駝鈴”“月夜晚歸”“延河夕照”……
師：他的六處風(fēng)景列舉得對不對?題目標得好不好?大家思考評判一下!
B：是寫(xiě)了六處風(fēng)景，但我覺(jué)得第二處的標題不好，應選“高原歸耕”。
師：為什么?能給大家說(shuō)說(shuō)理由嗎?
B：文中開(kāi)頭有這樣一句話(huà)：這就是所謂的‘黃土高原’”，說(shuō)明了地點(diǎn)是高原。另外，風(fēng)景中的人物是掮著(zhù)犁、趕著(zhù)牛歸來(lái)，這是耕田收工歸來(lái)，因此“月夜歸來(lái)”就沒(méi)有“高原歸耕”準確鮮明。
師：同學(xué)們同意他的意見(jiàn)嗎?
生：同意。
師：B同學(xué)的分析很好。我們學(xué)習語(yǔ)文，就是要學(xué)會(huì )精細地分析，這樣對課文的理解才能深入透徹。好，現在我們大家就來(lái)學(xué)學(xué)B同學(xué)，把我們抽取出來(lái)的六幅畫(huà)面粗略分析一下，歸納本文的大意。一分鐘，看誰(shuí)歸納得又快又準。
C：描繪了黃土高原的風(fēng)景。
師：的確歸納得很快，不過(guò)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)值得推敲。誰(shuí)給他訂正?
D：贊美了黃土高原的風(fēng)景。
師：同學(xué)們比較一下，D同學(xué)換了什么詞?換得好不好?
E：我贊成D�！懊枥L了”只是客觀(guān)地說(shuō)明，沒(méi)有反映作者的思想和感情態(tài)度。
師：E說(shuō)得很好。文章的大意也就是作者所要表達的自己的思想感情，“贊美”換得好。不過(guò)，還有一個(gè)詞得換一換。(靜場(chǎng))
師(提示)：看一看每個(gè)畫(huà)面的地點(diǎn)，都是“黃土高原”嗎?
生：“沙漠駝鈴”不是。
師：換哪個(gè)詞?怎么換?
生：把“黃土高原”換成“北方”。
師：對，地點(diǎn)概括得不準確，應該是“贊美了北方的風(fēng)景”。分析收獲不小吧? 我們從文章中抽取了六個(gè)畫(huà)面，就得出這篇文章的大意。
略讀也要有收獲。不過(guò)，略讀的收獲往往靠不住，所以讀文章還要精讀。比較一下，作者寫(xiě)的這六幅風(fēng)景，和我們過(guò)去學(xué)過(guò)的作家筆下的風(fēng)景，和我們旅游所見(jiàn)到的風(fēng)景，有什么不同呢?是很美，還是很平常?
生：平常。
師：是的，的確顯得平常。這就帶出了一個(gè)問(wèn)題，作者為什么不贊美美麗的風(fēng)景，而要贊美這些平平常常的風(fēng)景呢?恐怕是別有深意�，F在我們就認真研讀一個(gè)畫(huà)面，就第一幅吧，看作者深意何在?男同學(xué)，把第一幅畫(huà)面的文字齊讀一遍。(生讀第一幅畫(huà)面文字)
師：同學(xué)們聽(tīng)了一遍，發(fā)現其中的深意了嗎?
生：沒(méi)有!
師：看來(lái)又得分析啦！什么是分析?顧名思義，就是“拆開(kāi)”，怎么拆?聽(tīng)我問(wèn)，你們回答。這幅畫(huà)主要由幾部分構成?
生：兩部分：沙漠、駝隊。
師：先看沙漠。沙漠上有什么東西?
生：沒(méi)有�！懊ＣＲ黄�。
師：什么顏色?
生：蒼�！�。
師：有什么聲音?
生：沒(méi)有�！澳菢蛹澎o”。
師：有什么感覺(jué)?
生：不舒服”。
師：你們看，我們這不就把它拆開(kāi)了嗎?這就叫分析，一分析，我們就會(huì )獲得一些認識。不信?你們聽(tīng)我問(wèn)，這沙漠有沒(méi)有風(fēng)景?
生：沒(méi)有。
師：對，這就是分析所得到的認識嘛。好，現在沙漠上來(lái)了一支駝隊，你們根據我剛才的分析，自己分析試試，看沙漠起了什么變化?請F同學(xué)拿著(zhù)書(shū)到黑板上來(lái)，把沙漠上發(fā)生的變化分項對應，找關(guān)鍵詞板書(shū)在上面。同學(xué)們自己在筆記本上“板書(shū)”。
F(板書(shū))：駝隊、紅旗、駝鈴、莊嚴嫵媚。
師：請同學(xué)們看黑板。評判一下，F同學(xué)板書(shū)得對不對?
生：對!
師：的確分析得正確、很全面。那么，通過(guò)分析，你獲得了什么認識?大家一齊說(shuō)!
生：有了風(fēng)景。
師：發(fā)現問(wèn)題沒(méi)有?請看第一自然段的最后，作者為什么要給“風(fēng)景”二字打上引號呢?
G：“風(fēng)景”本來(lái)是自然現象，這里卻是由駝隊，也就是由人構成的，所以打上了引號，表示有特殊的含義。
師：回答得太好了。自然--沙漠，本來(lái)是沒(méi)有風(fēng)景可言的，但由于駝隊，也就是人的到來(lái)，死寂的沙漠居然有了一道亮麗的風(fēng)景，這是人創(chuàng )造出來(lái)的奇跡。試想，在這幅畫(huà)面中，作者究竟是要贊美人還是要贊美風(fēng)景呢?
生：贊美人。
師：不對吧?誰(shuí)能從文中找出關(guān)鍵句來(lái)作論據?
生：第一段最后一句。
師：好。我們大家一齊來(lái)把這句話(huà)朗讀一遍。
生：自然是偉大的，然而人類(lèi)更偉大�！�
師：找得很好。不過(guò)，問(wèn)題出來(lái)了。剛才我們不是借六幅畫(huà)歸納了全文的大意嗎?你們看現在要不要修正一下呢?
生：要修正。改成“贊美北方的人”。
師：不忙。不是有六幅畫(huà)嗎?如果后面五幅仍然是贊美“風(fēng)景”怎么辦?為了慎重起見(jiàn)，還是請大家繼續分析一下為好。不過(guò)，我倒有個(gè)又快又好的辦法給大家。第一幅畫(huà)的最后不是有一句點(diǎn)題的議論嗎?其他畫(huà)面后有沒(méi)有泥?找出那句關(guān)鍵性的議論，問(wèn)題不就解決了?好，現在就請同學(xué)們快速找出每個(gè)畫(huà)在后面的點(diǎn)題性的議論，看誰(shuí)找得又快又準。
H：第二、三幅“風(fēng)景”的點(diǎn)題性議論是：“自然是偉大的，人類(lèi)是偉大的，然而充滿(mǎn)了崇高精神的人類(lèi)的活動(dòng)，乃是偉大中之尤其偉大者!”第四幅“風(fēng)景”的點(diǎn)題性議論是“人依然是‘風(fēng)景’的構成者，沒(méi)有了人，還有什么可以稱(chēng)道的?再者，如果不是內生活極其充滿(mǎn)的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念?”第五幅“風(fēng)景”的議論是：“人類(lèi)的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏，增添了景色，形式的和內容的。人創(chuàng )造了第二自然!”第六幅“風(fēng)景”的議論在全文的結尾：“如果你也當它是‘風(fēng)景’，那便是真的風(fēng)景，是偉大中之最偉大者!”
師：同學(xué)們，他找的對不對?
生：對!
師：H找得太準確了，而且還那么快，真是了不起。記敘文中的議論常常就在作者用來(lái)點(diǎn)明題旨，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的�，F在你們把這些關(guān)于五幅風(fēng)景的議論分析綜合一下，看看和第一幅風(fēng)景的議論有無(wú)共同之處呢?
I：有，都是以寫(xiě)人、贊美人為主的。
師：同學(xué)們贊不贊成?
生：贊成!
師：好，既然都沒(méi)有異議，那么，請J同學(xué)用這些議論中的關(guān)鍵詞句，解說(shuō)一下它們是怎樣“贊美人”的?
J：(略)
師：解說(shuō)得很好，令我也信服了�，F在我們的確要把本文的主旨改一改了，大家齊說(shuō)，怎么改?
生：贊美北方的人。
師：同學(xué)們，文章學(xué)習到這里，發(fā)現一個(gè)訣竅沒(méi)有?讀書(shū)嘛，不一定要逐字逐句地去琢磨，那有些少慢差費；你看現在，我們只需抓取文中的一些關(guān)鍵性的東西--六幅畫(huà)、幾處點(diǎn)題性議論，不就讀懂了文章，把握住了它的主旨嗎?以后同學(xué)們要記取這個(gè)經(jīng)驗，讀文章做到多快好省。
不過(guò)，問(wèn)題也許還沒(méi)有真正解決。我現在有一個(gè)疑問(wèn)：要表達“贊美北方的人”，有必要用六幅風(fēng)景畫(huà)嗎?是不是有些堆砌累贅?我想，答案肯定不是，因為作者是茅盾，文章是教材，肯定是六幅風(fēng)景有六幅風(fēng)景的作用。那么，六幅風(fēng)景作用是什么呢?現在請大家仍然抓住那些議論句段分析，看其內容有無(wú)區別，這些議論之間又構成了什么關(guān)系?
K：這些議論并不是重復地說(shuō)著(zhù)同一內容，而是逐層遞進(jìn)的。
師：很好。請說(shuō)具體一些。K：第一幅風(fēng)景后議論“人類(lèi)更偉大”，這是就所有的“人”說(shuō)的，而第二幅風(fēng)景后的議論則遞進(jìn)了一層，“充滿(mǎn)了崇高精神的人類(lèi)活動(dòng)，乃是偉大中之尤其偉大者”，這就不是贊美一般的人了，而在第六幅畫(huà)后的議論則說(shuō)作為“民族的精神化身”的“他們”是“偉大中之最偉大者”，把對“他們”的贊美推向頂點(diǎn)。
師：分析得太好了，我想在座的同學(xué)們也一定深受啟發(fā)。作者之所以寫(xiě)六幅風(fēng)景，是從贊美人開(kāi)始，層層遞進(jìn)，最后贊美作為“民族的精神化身”的“他們”，這才是作者寫(xiě)作此文的真正目的之所在。那這個(gè)“他們”究竟是哪些人呢?請大家找到第六幅風(fēng)景--“北國晨號”，我們大家推選一位朗讀水平高的同學(xué)，來(lái)朗讀這幅畫(huà)面的文字。
(L讀最后兩個(gè)自然段)
師：很好，不但咬字準確、朗讀流暢，而且讀得深沉莊嚴，充分地表現了內容的情調和色彩，希望同學(xué)們向他學(xué)習�，F在我們回到剛才的問(wèn)題上來(lái)，討論一下，這個(gè)“他們”究竟是指的哪些人?“民族精神”又具體指什么精神?
I：“他們”是兩位解放軍戰士，也就是用他倆來(lái)借代中國人民解放軍，“民族精神”就是和國民黨反動(dòng)派進(jìn)行戰斗。
M：我不同意�！八麄儭笔莾晌话寺奋姂鹗�。
師：那么“民族精神”呢?
M：“民族精神”，我同意I的看法。
N：“民族精神”應該是打擊日本侵略者，捍衛民族的尊嚴。
師：上面三位同學(xué)不但發(fā)言踴躍，而且很鮮明地表明了自己的看法。歸納起來(lái)為兩種意見(jiàn)。第一種是解放軍+和國民黨反動(dòng)派進(jìn)行斗爭，第二種是八路軍+打擊日本侵略者。那么，你同意哪一種意見(jiàn)呢?注意，不能只是簡(jiǎn)單地表態(tài)，還要從課文中尋找支撐自己觀(guān)點(diǎn)的理由。
O：我同意第二種意見(jiàn)。作者寫(xiě)此文章是在1940年，那時(shí)還不叫“中國人民解放軍”，是叫“八路軍”、“新四軍”。
師：為什么你認為這里只是“八路軍”而不是“新四軍”呢?
O：當時(shí)“八路軍”在解放區，“新四軍”在敵占區。而這里寫(xiě)的是“北方”、“黃土高原”，是解放區，可能是延安，因而是“八路軍”。
師：為什么“可能”是延安?到底是不是?
O：是的，因為“預習提示”中有交待。
師：太聰明了。對，我們就是要多方面獲取信息，讀解課文。請大家繼續發(fā)言。
P：我也同意第二種意見(jiàn)�！懊褡寰瘛笔谴驌羧毡厩致哉�。1940年正是抗日戰爭時(shí)期，當時(shí)共產(chǎn)黨正是為了抗日，才和國民黨建立了統一戰線(xiàn)，把紅軍改編成八路軍、新四軍，所以不應是“和國民黨反動(dòng)派進(jìn)行斗爭”。
師：還有同學(xué)發(fā)言嗎?沒(méi)有啦?好，同意第一種意見(jiàn)的舉手!沒(méi)有。同意第二種意見(jiàn)的舉手!全部通過(guò)。
這樣看來(lái)，我們現在還得將先前概括出來(lái)的文章的主旨改一改，同學(xué)們想想看，怎么改合適?
生：贊美延安的八路軍的抗日精神。
師：措辭要斟酌一下，有些概念是不是太狹隘了一點(diǎn)，比如“延安”，比如“八路軍”。
Q：贊美解放區軍民的抗日精神。
師：改得好，怎么改出來(lái)的?
Q：參照“預習提示”改出來(lái)的。
師：會(huì )想辦法!不過(guò)，今后注意只能“參照”，不能照抄。
同學(xué)們，要理解一篇文章，進(jìn)行正文的內容分析當然是重要的手段，但不一定就是全部。我們要學(xué)會(huì )多方面攝取信息，比如“預習提示”、有關(guān)的注釋、時(shí)代背景等，也都是對讀解文章非常有用的，甚至是必需的，望大家以后多注意。
同學(xué)們，到此為止，這篇課文也就學(xué)完了。通過(guò)學(xué)習這篇課文，我想大家應該有一個(gè)共同感受：“風(fēng)景”是人創(chuàng )造出來(lái)的。當年，毛澤東等老一代無(wú)產(chǎn)階級革命家，還有那些奔赴延安、投身革命的熱血青年，還有千百萬(wàn)浴血疆場(chǎng)的八路軍戰士，他們用自己的精神和行動(dòng)，在中國歷史上創(chuàng )造了一道亮麗的風(fēng)景。在座的各位同學(xué)，也讓我們用自己的理想和智慧，在今天，為我們偉大的祖國，再增添一幅壯麗的風(fēng)景吧!
［簡(jiǎn)要說(shuō)明］
茅盾的《風(fēng)景談》較之其他散文，有三個(gè)特點(diǎn)：一是主題掩蓋深，二是結構顯得特別“散”，三是議論多，理性色彩濃厚。鑒于一、二兩點(diǎn)，教學(xué)目標應是：讀解文章主題，培養學(xué)生的閱讀(分析理解文章)能力。鑒于第三點(diǎn)，教學(xué)方法相應也應該多一點(diǎn)理性色彩，教法以步步深入、層層剝筍為好。
具體操作分三步實(shí)施。
第一步：略讀課文，讓學(xué)生先從文章中取其基本材料--六幅風(fēng)景畫(huà)，然后對它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)文章主旨的粗淺認識：贊美北方的風(fēng)景。教會(huì )學(xué)生抓了重要材料的方法。
第二步：精讀第一幅風(fēng)景畫(huà)，重點(diǎn)解剖，對畫(huà)面描寫(xiě)作條分縷析式的精細分析，然后以點(diǎn)帶面，抓住每幅風(fēng)景畫(huà)后邊的點(diǎn)題性議論，連綴起來(lái)又輻射開(kāi)去，修正第一次關(guān)于文章主旨的認識：贊美北方的人。教會(huì )學(xué)生拆解文章和抓住重點(diǎn)(關(guān)鍵句或關(guān)鍵段落)把握文章主旨的方法。
第三步：對最后一幅風(fēng)景畫(huà)展開(kāi)課堂討論，借此反溯全文，深入挖掘作者欲說(shuō)還休、又無(wú)不洋溢在字里行間的潛在主題：贊美解放區軍民英勇無(wú)畏的抗日精神。從而第二次修正關(guān)于文章主旨的認識，真正把握文章主題。教會(huì )學(xué)生多方面攝信信息、尤其是利用時(shí)代背景讀解文章的方法。
［實(shí)錄評點(diǎn)］
吳定剛老師的《風(fēng)景談》教學(xué)，其特色非常鮮明。首先是教者抓住該文作為議論性散文的有關(guān)特點(diǎn)，選擇了一種與之相諧的具有強烈的理性色彩的教法，以深刻的理性分析和環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導，對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養發(fā)展學(xué)生的理解能力。其次是在教學(xué)中，把課文作為“例子”，在讓學(xué)生理解課文內容的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法。教者一方面和學(xué)生一起深入挖掘該文的深層主題，而另一方面又不是以得到這個(gè)主題為目的，而是全力地去展現這種挖掘的過(guò)程，教給學(xué)生分析文章、歸納主題的方法，從而顯示了教者在語(yǔ)文教學(xué)改革方面的勇敢的探索精神。第三，將教學(xué)的功利目標的實(shí)現與對教學(xué)形式本身的強烈的審美追求和諧統一。通俗一點(diǎn)講，這篇課文的教學(xué)很“實(shí)用”，無(wú)論是讓學(xué)生學(xué)習方法還是發(fā)展學(xué)生思維，其教學(xué)的科學(xué)性和訓練的力度都是顯然的，但是教者又絕不滿(mǎn)足于此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計機智而流暢，節奏鮮明，開(kāi)合有致；多種教學(xué)方式方法運用靈活得體，呈現一種美的境界。
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