廣東省崇雅中學(xué)高中部 陳田麗
摘要：
“分組討論”這一教學(xué)環(huán)節的設計，因其體現了新課改提倡的“自主、合作、探究的學(xué)習方式”的要求，備受一線(xiàn)教師的青睞。但在具體操作過(guò)程中，還存在著(zhù)學(xué)生自主失落，合作效率低下，教師引導缺失等形式化的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞： 分組討論 效率低下 形式化
論文：
自新課程改革實(shí)施以來(lái)，一系列新的課堂教學(xué)模式紛紛涌現。其中“分組討論”這一教學(xué)環(huán)節的設計，更是備受一線(xiàn)教師的青睞。于是大大小小的公開(kāi)課上，分組合作，討論探究，已經(jīng)成為必經(jīng)程序。一堂課熱熱鬧鬧，既有氣氛，又切合新課改的精神；然而冷靜下來(lái)，卻發(fā)現“分組討論”在教學(xué)實(shí)踐上還存在一些的問(wèn)題。
表現在如下幾個(gè)方面：
1.失落的自主.
《語(yǔ)文課程標準》當中，明確地提出了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，自主、合作、探究三者互相關(guān)聯(lián)，不可偏廢；而很多教師為了給分組討論合作學(xué)習留下充裕的時(shí)間，就壓縮了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。首先，學(xué)生閱讀文本的時(shí)間不充分。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此在課堂中我們就要加強讀的訓練，拋開(kāi)課本談探究，談拓展都是空談。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀要靠自已的力�！毙抡n改的課堂有時(shí)候刻意追求氣氛的熱鬧，就砍掉了靜靜讀書(shū)的環(huán)節；時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生心態(tài)變得浮躁，他們對課本的閱讀失去興趣，無(wú)法沉浸其中。另外，學(xué)生獨立思考的時(shí)間不充分。導入之后，教師往往給出幾個(gè)思考題或練習；而往往在學(xué)生還沒(méi)作好充分的思考準備時(shí)，教師就匆匆進(jìn)入到討論階段，這樣的討論往往膚淺，效果不佳。
2.效率低下的合作交流.
首先，由于準備不充分，交流不能深入
我們有一句話(huà)叫“不打無(wú)準備之仗”。教師可以布置學(xué)生在課前做一定的準備工作，如預習要學(xué)的知識，查詢(xún)相關(guān)資料，思考相關(guān)問(wèn)題，為課堂合作學(xué)習的順利開(kāi)展做好準備。很多教師課前沒(méi)有要求學(xué)生做準備，上課提出問(wèn)題直接討論交流，討論的結果往往是就事論事，橫不能拓展，縱不能深入。并且很多教師為了給分組討論留下充裕的時(shí)間，就壓縮了學(xué)生獨立思考的時(shí)間。而學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解作為基礎，而個(gè)體的獨立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現觀(guān)點(diǎn)的針?shù)h相對和正面交鋒，才能擦出思想交流的火花。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習思考的時(shí)機。
其次，部分學(xué)生缺乏自我管束能力，影響了效果
小組討論，很長(cháng)一段時(shí)間是由學(xué)生自己支配的，他們是否具有自我約束力將直接影響合作學(xué)習時(shí)間是否被有效利用。有很多同學(xué)喜歡渾水摸魚(yú)，在一片唧唧喳喳的討論聲中，乘機嘻嘻哈哈地說(shuō)小話(huà)討論別的事情，這樣的討論就失去了意義�，F在的學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性不強，自覺(jué)性不高，在有機可乘的時(shí)候，他們往往喜歡做一些小動(dòng)作來(lái)顯示自己；或者有些學(xué)生不能將注意力持久地放在學(xué)習內容上；教師應監督引導學(xué)生，培養學(xué)生自主合作探究的學(xué)習習慣，并重視小組長(cháng)的監督管理力量。
再者，小組劃分隨意，角色分工不明確。
小組成員劃分隨意，缺乏正規的組織與分工，像一群烏合之眾。教師布置一個(gè)思考題后，前面的同學(xué)轉過(guò)身來(lái)，和后面的同學(xué)隨意的嘰里哇啦幾句，就算討論完了。沒(méi)有人組織討論發(fā)言，也沒(méi)有人紀錄總結；沒(méi)有嚴密的組織，合理的組員搭配，沒(méi)有明確的角色分工致使小組合作討論的效率不高。
而小組成員之間的同學(xué)關(guān)系融洽和諧與否也影響了討論的效果。如果小組成員固定，長(cháng)期磨合，那么組員之間關(guān)系和諧感情融洽，就能發(fā)揮小組成員的積極性和創(chuàng )造性，從而提高學(xué)習效率；反之，很多小組的劃分具有隨意性，只是簡(jiǎn)單的前后同桌，而且經(jīng)常變更成員，那么這樣的小組就會(huì )渙散，組員之間關(guān)系陌生，而對討論持冷漠態(tài)度，就難以取得理想的學(xué)習效果。
另外，小組間各自為政，不能互相學(xué)習。
分組討論往往是每個(gè)小組負責一到兩個(gè)討論題，各個(gè)組相互獨立，討論的問(wèn)題也獨立；由于課堂時(shí)間有限，各小組完成自己的討論任務(wù)，總結發(fā)言完后，一節課差不多就結束了，每個(gè)小組就只能對本組的問(wèn)題做討論探究，而對其他組的問(wèn)題根本無(wú)法顧及，因為對別組的問(wèn)題缺乏思考，對別組的發(fā)言也不能作出什么反應。
3.教師引導的缺失
學(xué)生在參與小組合作學(xué)習時(shí)，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環(huán)節的內容等；或者無(wú)目的的巡視，只是象征性的走走；其實(shí)在學(xué)生的活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。比如在小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順序時(shí)，教師應該給予及時(shí)的表?yè)P；當學(xué)生對小組任務(wù)不清楚時(shí)，教師要有耐心，向學(xué)生反復說(shuō)明任務(wù)、內容及操作程序；小組活動(dòng)偏離主題時(shí)，教師應及時(shí)發(fā)現，及時(shí)制止；當小組在討論中遇到困難時(shí)，教師應提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展……
而對學(xué)生的發(fā)言，很多教師要么一味地肯定；要么無(wú)視學(xué)生的獨特思考，一味地往自己準備好的答案上引導。
鑒于以上問(wèn)題，本人認為要提高“分組合作”這一環(huán)節的教學(xué)效率，可以從以下方面加以改進(jìn)：
一、 小組成員固定，角色分工明確。小組長(cháng)，要能夠起到組織協(xié)調的作用，成員間能夠互相督促，共同進(jìn)步。
二、 教師要從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)設計問(wèn)題，使學(xué)生愿意說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。
總之，小組合作“分組討論”不是萬(wàn)能的鑰匙，在實(shí)際運行過(guò)程中存在形式大于內容、效率不高的問(wèn)題；這需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，優(yōu)化課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
作者郵箱： ctl001@21cn.com
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