羅田育英學(xué)校 何瓊俠
教材簡(jiǎn)介：《安塞腰鼓》是人教版初中語(yǔ)文第二冊第四單元的講讀課文，學(xué)習此文可以了解作家對文學(xué)藝術(shù)的體驗和感悟，以豐富學(xué)生的文化素養，培養學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)目標：1。理解含義豐富的語(yǔ)言。2。探討文章主題 3。體會(huì )文章寫(xiě)作特色
教學(xué)構想：這是一篇詩(shī)化的散文，語(yǔ)言精美，大氣磅礴，但對中學(xué)生而言，這也是一篇比較難懂的散文，梳通文意是學(xué)習本文必不可少的步驟，所以教學(xué)按由淺入深的原則分三大板塊進(jìn)行：難句質(zhì)疑--主題探討--美點(diǎn)賞析。
課堂實(shí)錄：
師：上節課，我們已經(jīng)通過(guò)朗讀初步感知了課文內容，請問(wèn)同學(xué)們讀后感受如何？喜歡這篇文章嗎？為什么？
生：我喜歡。因為本文讀起來(lái)有韻味，有氣勢。
生：我也喜歡，我覺(jué)得這篇文章不僅文字很美，而且讀起來(lái)讓我感覺(jué)熱血沸騰
生：我不喜歡，因為這篇文章雖然讀起來(lái)很順口，但有好多句子我不懂。
師：看來(lái)對一篇文章的看法真的是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，剛才柳文雅同學(xué)說(shuō)他有很多句子不懂。究竟是哪些句子難懂呢？請提出來(lái)，我們一起討論。
生：“茂騰騰”的后生是什么意思，好象形容得不恰當。
生：“茂騰騰”本來(lái)是形容莊稼長(cháng)得好，這里使用了擬人的手法來(lái)寫(xiě)“后生們,很形象的表現了他們生機勃勃的面貌，我覺(jué)得很恰當。
師：你滿(mǎn)意他的解釋嗎？
生：滿(mǎn)意。
生：“多水的江南是易碎的玻璃”這一句該怎么理解？
師：是��！寫(xiě)安塞腰鼓扯江南干什么？似乎多余了。
生：（急切打斷老師的話(huà)）老師說(shuō)的不對，它不是多余，是為了與黃土高原形成對比，突出作者對黃土高原的熱愛(ài)，這個(gè)句子用了比喻的修辭手法，江南多水，水與玻璃很相似。
師：你滿(mǎn)意他的解釋嗎？
生：很滿(mǎn)意。
生：課文中三個(gè)“使人想起……”的內容我不懂（眾生沉思不語(yǔ)）
師：讀文章要善于聯(lián)想，你由“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”聯(lián)想到了什么？
生：我想到了沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵的詞句。
生：我想到了金戈鐵馬的古戰場(chǎng)。
師：你們的聯(lián)想與老師不謀而合啊。
生：我的腦海中有兩種畫(huà)面在閃現：一是古戰場(chǎng)，一是腰鼓表演。
師：你比老師高明多了（生笑）。
生：（剛才提問(wèn)的學(xué)生）老師，我懂了。文章是不是想通過(guò)這樣的句子讓我們產(chǎn)生聯(lián)想，從而表現安賽腰鼓雄渾悲壯的氣勢？
師：你真聰明，一點(diǎn)即透。
生：文中“嚴峻的思索”“陣痛的發(fā)生與排解”有什么含義？（眾生沉默）
師：黃土高原是中華民族厚實(shí)的精神文化土壤，也是他風(fēng)雨變遷的見(jiàn)證，同學(xué)們可以從黃土高原的地域特點(diǎn)和社會(huì )歷史的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。
生：老師：在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我想出個(gè)也許有點(diǎn)刁難你的問(wèn)題。我在預習時(shí)問(wèn)過(guò)“千里的雷聲萬(wàn)里的閃”這個(gè)句子的含義，你說(shuō)它比喻中國革命的風(fēng)暴，還說(shuō)有首歌頌中國革命的歌曲里有這句話(huà)，你能唱給我們聽(tīng)嗎？（眾生興奮、鼓掌）
師：（因驚異而漲紅了臉，既而鎮定）唱“千里的那個(gè)雷聲喲，萬(wàn)里的閃，毛主席領(lǐng)導咱打江山……
生：想不到到老師的歌唱得這么好。剛才的句子我理解為黃土高原曾經(jīng)有過(guò)的貧窮落后的現實(shí)和黃土高原人面對現實(shí)后的覺(jué)醒、痛苦、思考，還有找到出路的輕松，總之與改革開(kāi)放的歷史有關(guān)吧！
師：你對他的回答滿(mǎn)意嗎？
生：基本滿(mǎn)意。（眾生大笑）
生：課文為什么用“耳畔是一聲渺遠的雞啼”結尾。
生：我覺(jué)得有兩層用意。1、雞啼預示天明，給人以希望；2、這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。
師：你的回答真是太準確、太完美了！比老師從教參上看到的答案還要深透明白。（眾生向答問(wèn)的學(xué)生投以真誠贊許的目光）
師：這種以聲襯靜的例子，我們在生活實(shí)踐中有過(guò)體驗嗎？
生：有。放鞭炮!鞭炮過(guò)后給人的感覺(jué)出奇的安靜。
師：俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，何況我們班有這么多諸葛亮！只要我們肯質(zhì)疑，多討論，集思廣益，沒(méi)有什么解決不了的問(wèn)題，同學(xué)們如果還有不懂的句子，下課請教同學(xué)吧！
（這是本節課的第一個(gè)環(huán)節，老師意在創(chuàng )設一種和諧互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而培養學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論的自主學(xué)習習慣）
師：同學(xué)們認為本文的主旨是什么？能從課文中找到依據嗎？
生1：我認為作者意在歌頌生命的力量。因為文中第98頁(yè)第15、16行說(shuō)“容不得束縛，……是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁”還有第99頁(yè)第8行說(shuō)“它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛”
師：對，安賽腰豉是生命力量的渲泄。
生2：我認為作者意在歌頌打腰鼓的后生。因為課文第四99頁(yè)第6-11行說(shuō)“后生們的`……它使你驚異于那農民衣著(zhù)包裹的軀體，那消化著(zhù)紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放那么奇偉磅礴的能量！”課文開(kāi)頭也說(shuō)，“一群茂騰騰的后生……他們樸實(shí)得就象那片高粱”。
生3：應該是歌頌黃土高原。因為后生是生長(cháng)在黃土高原上，對后生的歌頌其實(shí)就是對黃土高原的歌頌，而且文中第99頁(yè)第12-16行也證明了這一點(diǎn)。
生4：應該是歌頌民族精神。因為黃土高原的后生是中華民族的一部分，黃土高原的后生的精神是中華民族精神的體現。
生5：是歌頌民族藝術(shù)。因為文中第98頁(yè)第7行說(shuō)：“黃土高原上爆出了一場(chǎng)多么壯闊，多么豪放……爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”還有第99頁(yè)倒數第6行說(shuō)：“每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量,每個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀(guān)止�！�
師：在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一一板書(shū)：
是生命力量的渲泄 是黃土高原的禮贊
是民族精神的體現 是民族藝術(shù)的精髓
師：同學(xué)們的分析都有理有據，這很好，但今后還要注意從整體著(zhù)眼，切不可斷章取義。
（這是本課的第二個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在充分熟悉文章內容的前提下，自主探究文章主題，培養學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng )新精神）
師：一篇美文有很多值得欣賞的地方，請相鄰的四位同學(xué)為一組討論本文有哪些美點(diǎn)，然后各派一位同學(xué)匯報討論結果。
生1：本文有許多排比句，使文章文讀起來(lái)很有氣勢；還有好多形象的比喻句，“他們樸實(shí)得就象那些高粱”“多水的江南是易碎的玻璃”。
生2：本文不僅有好多感嘆句，而且讓你恨不得一口氣讀完，快得都喘不過(guò)氣來(lái)。
師：也就是說(shuō)語(yǔ)言的節奏很疾，很猛，難道就不能改用節奏緩一點(diǎn)的語(yǔ)言嗎？
生3：不行，安賽腰鼓那么火烈，那么豪放，改了就沒(méi)這個(gè)味。
師：周文同學(xué)說(shuō)得很好，一篇好文章語(yǔ)言和內容應該是和諧統一的。
生4：本文結構有特色，每隔幾段就有“好一個(gè)安賽腰鼓”
師：這樣的結構好嗎？
生4：好。
師：好在哪里？
生4：是反復。
生5：（同桌小聲提醒）老師又不是問(wèn)用了什么修辭手法，是問(wèn)好在哪里。
生4：結構完整。
師：其它小組的同學(xué)認為他說(shuō)得對嗎？
生5：也不對，結構完整是指有頭有尾，應該說(shuō)很有條理。
生6：是線(xiàn)索分明。
生7：是結構緊湊。
師：同學(xué)們覺(jué)得哪種說(shuō)法比較準確？
生：（大部分）線(xiàn)索分明。
生8：本文的語(yǔ)言很特別，有好多陌生的詞語(yǔ)，想一想，覺(jué)得很有味。如“茂騰騰的后生”“元氣淋漓的后生”“恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了”……
師：汪嘉辰同學(xué)的見(jiàn)解真是獨到，看來(lái)詞語(yǔ)運用大有學(xué)問(wèn)，同學(xué)們今后寫(xiě)作也可嘗試，但要用得合理。
師總結板書(shū)：
激昂的排比 形象的比喻
疾猛的節奏 緊湊的結構
新奇的語(yǔ)言 語(yǔ)言形式與內容的完美統一
師：同學(xué)們這么喜歡這篇文章，請在課后將你喜歡的句子和喜歡的理由寫(xiě)在讀書(shū)筆記上吧，看看哪些同學(xué)寫(xiě)得好，記得多。
（這是本文的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在合作性的學(xué)習中積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養學(xué)習興趣，豐富積累詞匯，初步掌握文章鑒賞方法）。
專(zhuān)家評課：黃岡市教研室語(yǔ)文教研員王澤芳老師
本節課可用四個(gè)字概括“放、活、新、實(shí)”�！胺拧保豪蠋熕枷腴_(kāi)放，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程放心、放手，對學(xué)生見(jiàn)解大膽肯定，不拘泥于教輔資料�；睿汉椭C互動(dòng)的開(kāi)放性使課堂氣氛十分活躍，學(xué)生不僅敢于提問(wèn)、質(zhì)疑、爭論，而且敢于反駁、刁難老師。新：教師接受教育新信息，融入教育新思想，探究、合作的課堂教學(xué)形式符合新課標要求。實(shí)：課堂教學(xué)方法符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)， 使“讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中學(xué)習、積累、運用語(yǔ)言”的教學(xué)目標落到了實(shí)處。
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