知識與能力：
1、學(xué)習現代詩(shī)的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì )劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學(xué)習詩(shī)歌中借物抒情的方法。
過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀‘培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的思想感情。
重點(diǎn)：
學(xué)習現代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì )劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過(guò)朗讀
體會(huì )作者深沉的思鄉之情，讓學(xué)生體會(huì )美。
難點(diǎn)：
通過(guò)誦讀體會(huì )作者深沉的思鄉之情。
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、 導入
多媒體播放<<鄉愁四韻>>.故鄉，我們生于斯、長(cháng)于斯，她是我們生命的根。出門(mén)在外的游子誰(shuí)不思念故鄉?羅大佑唱的這首《鄉愁四韻》道出了多少游子的心聲.
這首《鄉愁四韻》的作者是臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中。余光中，1928年出生于南京，1949年離開(kāi)大陸，現居臺灣，已出版詩(shī)集、散文、評論和譯著(zhù)40余種，60年代起余光中創(chuàng )作了不少懷鄉詩(shī)，剛才我們聽(tīng)的《鄉愁四韻》便是其中著(zhù)名的一首。今天我們學(xué)習的是他的另一首著(zhù)名的懷鄉詩(shī)《鄉愁》。
二、整體感知
1、學(xué)生自讀《鄉愁》，劃出詩(shī)的節奏，并初步感知詩(shī)的情感。
2、學(xué)生再讀《鄉愁》，完成下列任務(wù)：
（1）思考：詩(shī)的感情基調是怎樣的？你是根據什么得出這個(gè)結論的？
（2）標出重音，并說(shuō)明理由。
（3）確定朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調。
3、（1）學(xué)生相互討論
（2）師生共同探討，明確。
a感情基調：憂(yōu)郁深沉 或哀傷悵惘 或深沉中帶著(zhù)哀傷
b重音：
1、 郵票、船票、墳墓、海峽
教師順勢講解：（托物寄情）、（滲透詩(shī)人情感的形象要重讀）
小時(shí)候--長(cháng)大后--后來(lái)--現在
（個(gè)人的故鄉之思 --祖國之思）
鄉愁
（托物寄情）
郵票-- 船票-- 墳墓-- 海峽
2、小小、窄窄、矮矮、淺淺 能否刪去？
明確：（這幾個(gè)疊詞的運用，使得全詩(shī)低回掩抑，如怨如訴。）
3、“這頭、那頭”；“里頭、外頭”：
明確：（無(wú)比思念，卻不能見(jiàn)面，真令人銷(xiāo)魂。）
c語(yǔ)速： 表現的內容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，語(yǔ)速應快；
表現的內容是悲痛的、低沉的或抒情的，語(yǔ)速應慢；
表現的內容是平鋪直述的，語(yǔ)速應不快不慢。
語(yǔ)調 ： 深沉而哀婉 語(yǔ)調類(lèi)型例舉：激昂 悲壯 深沉 舒緩柔和……
三、朗讀《鄉愁》，深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)人情感。
1、學(xué)生練讀，要求讀出詩(shī)中的情感。
2、請學(xué)生逐節朗讀 （操作模式：學(xué)生讀--學(xué)生評點(diǎn)、示范--老師評點(diǎn)、示范）
教師講點(diǎn) a：1、“候”（輕聲）、“頭”（輕聲重讀）； “母親”前（平直）-后（深情）
2、“啊” 、現在的“在”（語(yǔ)調低而帶拖音）
3、“外頭、里頭”（語(yǔ)調極深沉而帶拖音）
4、我在“這頭”、 大陸在“那頭”（語(yǔ)調極深沉、語(yǔ)速極慢）
b: 讀出情感的變化 （生離：淡淡的哀愁 --死別、永隔 ：深切的哀傷悵惘）
3、老師示范讀--學(xué)生自讀
老師請人讀--老師指導示范
4、多媒體播放錄音，學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人情感。
5、學(xué)生齊讀
四、比較閱讀
1、出示課件：席慕蓉簡(jiǎn)介、席慕蓉的《鄉愁》、
3、對比閱讀：
（1）自讀席慕蓉的《鄉愁》，明確它的感情基調（深沉悵惘）、確定朗讀的重音及語(yǔ)速（緩慢）語(yǔ)調（深沉）。
播放朗誦錄音
（2）兩首詩(shī)有何共同點(diǎn)，又有何不同點(diǎn)？
1、主題：主題相同，相比余的《鄉愁》較席的《鄉愁》深刻。作者的情感由鄉關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛(ài)國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度。
2、手法：都運用了以實(shí)寫(xiě)虛的手法。
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