一面(蘇教版七年級必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-7-14 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學(xué)目的：

一、學(xué)習本文抓住外貌特征，刻畫(huà)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。

二、學(xué)習魯迅同情、愛(ài)護勞苦大眾，和工農站在一起的崇高精神和堅定立場(chǎng)，激勵學(xué)生以魯迅為榜樣，樹(shù)立為人民服務(wù)的思想。

三、掌握字、詞：

教學(xué)設想：

一、安排三教時(shí)。

二、引導學(xué)生體會(huì )三寫(xiě)魯迅肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用，是本文教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)“‘一面’的印象的分析，加深對‘一面’的力量”的理解，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

三、三寫(xiě)肖像的文字，可以引導學(xué)生反復朗讀，在講解和反復朗讀的過(guò)程中加深理解。

四、以課文為借鑒，結合作文，寫(xiě)一個(gè)初次相識的人的外貌特征。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

初備統復備

一、解題。

《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發(fā)表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當時(shí)離魯迅逝世只有半個(gè)月時(shí)間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當時(shí)是上海英商汽車(chē)公司一個(gè)普通的汽車(chē)售票員，他回憶了在內山書(shū)店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫(huà)了魯迅先生真切動(dòng)人的形象，從而寫(xiě)出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個(gè)側面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實(shí)、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象；同時(shí)也是主題所在：“一面”的力量--“魯迅先生是同我們一起的！”“我們只有踏著(zhù)他的血的足印，繼續前進(jìn)�！�

二、檢查課前預習。

課前要求預習、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、（詳見(jiàn)“教學(xué)目的”三），展示小黑板，拼音由學(xué)生上黑板填寫(xiě)，辨形可以安排選字填空練習，釋義是口頭回答。

三、劃分段落層次。

（一）確定自然段。

1、教師指導：獨立成節的一段文字最末一個(gè)標點(diǎn)符號如果是冒號或者是破折號，那么劃分自然段時(shí)，應該將下一個(gè)獨立成節的文字一起劃為一個(gè)自然段。

2、學(xué)生標自然段。全文計35個(gè)自然級。

（二）劃分段落層次。

根據學(xué)生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1--31自然段，“一面”的印象。第二部分：32--35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個(gè)層次：①1--3自然段，交代時(shí)間、地點(diǎn)、事體和人物；②4--14自然段，寫(xiě)“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無(wú)錢(qián)購買(mǎi)的矛盾心里；③15--31自然段，寫(xiě)魯迅低價(jià)賣(mài)書(shū)和贈書(shū)。

四、指導學(xué)習課文。

（一）學(xué)習1--3自然段。

1、提示：這一層首先交代了時(shí)、地、人、事，引導學(xué)生分別劃出�！敖舆B一個(gè)禮拜的夜班，每天都要在車(chē)上搖晃十一個(gè)鐘頭”，以至于“已經(jīng)困軟得像一團棉花了”，這是舊社會(huì )汽車(chē)工人生活的寫(xiě)照�！皳u晃”一詞形象地寫(xiě)出了工人辛苦顛簸的生活。

2、借助注釋簡(jiǎn)介內山書(shū)店店主內山完造。內山完造，日本社會(huì )活動(dòng)家，中國人民的朋友。1913年他來(lái)到上海，當過(guò)日本藥房職員，后來(lái)開(kāi)設內山書(shū)店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰結束后回國。中華人民共和國成立以后，他致力于日中友好活動(dòng)，任日中友好協(xié)會(huì )副會(huì )長(cháng)，曾經(jīng)多次訪(fǎng)問(wèn)中國，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著(zhù)有《一個(gè)日本人的中國觀(guān)》、《花甲錄》和記述中國見(jiàn)聞的隨筆集數種。

3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫(xiě)魯迅肖像。在寫(xiě)肖像之前，首先寫(xiě)書(shū)店里“有兩個(gè)人用日本話(huà)在談笑”，“說(shuō)得很快”、“有時(shí)忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫(xiě)到“模糊辨出”的最初印象，因為是“陰天，暗得很”，又是在“店后面長(cháng)臺子旁”，印象當然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。

提問(wèn)：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的？學(xué)生回答，教師的摘要板書(shū)：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上總寫(xiě)大概的印象）、“穿一件牙黃的長(cháng)衫”、“嘴里咬著(zhù)一支煙嘴”（再從衣著(zhù)、嗜好寫(xiě)印象）。

（二）學(xué)習4--14自然段。

1、這一層，寫(xiě)了作者翻檢書(shū)籍和內山老板的殷勤接待，寫(xiě)了“我”渴望買(mǎi)書(shū)卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會(huì )科學(xué)雜書(shū)，作者覺(jué)得怎樣？翻到《毀滅》一書(shū)時(shí)，“我”的心情又怎樣？為什么？學(xué)生回答，明確：一般的社會(huì )科學(xué)雜書(shū)，“覺(jué)得沒(méi)有什么合意的”，翻到《毀滅》時(shí)，馬上記起雜志上介紹過(guò)“是一本好書(shū)”，又見(jiàn)到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本”，可見(jiàn)魯迅著(zhù)作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說(shuō)話(huà)，和勞苦大眾心心相通的。

2、出示小黑板，要求學(xué)生將第5自然段刪節過(guò)的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達作者的感情？

“……忽然，我看見(jiàn)架上橫排著(zhù)一列中文的《毀滅》。我記得一本什么雜志上介紹過(guò)，說(shuō)是一本好書(shū)�？匆幌履菚�(shū)脊，赫然印著(zhù)“魯迅譯”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本�！�

在學(xué)生回答的基礎上教師歸納：“《毀滅》？”加上這一句，更顯出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過(guò)一般的社會(huì )科學(xué)雜書(shū)作過(guò)比較之后，此時(shí)，盡管“秋風(fēng)”“細雨”（作者在這里用了一個(gè)“扭”字，很形象，把風(fēng)雨人格化了），“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見(jiàn)到了光明，地窖里遇到了陽(yáng)光一樣，驚喜之情，無(wú)可言狀，“《毀滅》？”句正表達了我的這樣一種心情，表達了“我”渴望讀到魯迅的書(shū)的一種急切之情�！昂杖弧北磉_了對魯迅的無(wú)比敬仰，“……便……立刻……”，又表達了驚喜之情。

3、請大家說(shuō)說(shuō)這里的“忽然”一詞的作用。

在學(xué)生議論的基礎上教師歸納：作者對社會(huì )科學(xué)雜志不合意，“秋風(fēng)”“細雨”又令人冷得掃興，通過(guò)“忽然”一轉，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來(lái)，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。

4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會(huì )作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。

5、指名朗讀第6--14自然段，體會(huì )內山老板對“我”熱情接待的感情。內山老板是魯迅先生的朋友，我們中國人民的朋友，他是這樣同情中國、同情窮苦工人，內山老板確是值得我們敬愛(ài)和感激的“先生”。

6、引導學(xué)生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)這種矛盾心理的詞語(yǔ)、句子。詞語(yǔ)：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導學(xué)生看課本有關(guān)注釋?zhuān)痪渥樱骸啊迷谑掷�，有一種怪舒服的感覺(jué)”“飯是不能不吃的，然而書(shū)也太好了……我摩挲著(zhù)那本書(shū)，舍不得丟開(kāi)，不說(shuō)買(mǎi)，也不說(shuō)不買(mǎi)�！�

矛盾又是怎樣解決的呢？下一課再學(xué)習。

五、布置作業(yè)

除常規作業(yè)外，可加下面標點(diǎn)訓練：

給下面一段文字加上標點(diǎn)（不看課文，作后自對）：

忽然我看見(jiàn)架上橫排著(zhù)一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過(guò)說(shuō)是一本好書(shū)看一下那書(shū)脊赫然印著(zhù)魯迅譯三個(gè)字我便像得到了保證似的立刻從書(shū)架上抽下一本。

第二課時(shí)

初備統復備

一、復習舊課。

學(xué)生上黑板，摘要出第一次寫(xiě)魯迅肖像的主要詞句。

二、繼續指導學(xué)習課文。

（一）“我”正躊躇，老人出來(lái)了。文章又一次集中筆墨描繪了魯迅的肖像，請同學(xué)們集體朗讀二寫(xiě)肖像的第16自然段，并與一寫(xiě)肖像作比較。學(xué)生齊讀節16自然段。

（二）指定學(xué)生上黑板摘要寫(xiě)出二寫(xiě)魯迅肖像的主要詞句，教師整理、修正（板書(shū)要求參考板書(shū)設計總表有關(guān)部分）。

（三）學(xué)生回答，教師歸納分析：這段肖像描寫(xiě)，文字雖然不多，卻是十分逼真地再現了魯迅外形消瘦精神卻很好的形象特征。作者與魯迅面對面觀(guān)察更為仔細，描寫(xiě)也就進(jìn)了一層，先寫(xiě)面孔，次寫(xiě)頭發(fā)，再寫(xiě)胡須，就像電影中逐漸放大的臉部特寫(xiě)鏡頭一樣，把人物最鮮明的外表特征，由整體到局部再到細部，逐一展現在讀者眼前，給人留下深刻的印象。一寫(xiě)肖像只是突現了“瘦瘦的”“穿一件牙黃長(cháng)衫”“嘴里咬著(zhù)一枝煙嘴”的外表特征；二寫(xiě)肖像，從瘦入手著(zhù)重寫(xiě)他的精神特征�！八拿婵资屈S里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人”，反映了“這位戰士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了”，接著(zhù)通過(guò)“但是”一轉，由“一根根精神抖擻”的頭發(fā)、“很打眼”的濃黑的胡子，寫(xiě)他“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子”，完全是個(gè)戰士的精神狀態(tài)。（要求學(xué)生在有關(guān)詞語(yǔ)下劃線(xiàn)。）

（四）集體慢速朗讀第16自然段，體會(huì )作者通過(guò)最鮮明的外貌特征，描繪出魯迅精神狀態(tài)的肖像寫(xiě)作特點(diǎn)。

（五）第17自然段寫(xiě)作者仔細觀(guān)察后的深刻感覺(jué)，使讀者進(jìn)一步加深印象。請同學(xué)上黑板作這方面的選詞填空練習（出示小黑板）：　　

“你要買(mǎi)這本書(shū)？”他看了我一眼。那種正直而--（慈祥、安祥）的眼光，使我立刻感到身上受了父親的--（撫摩、按摩）（嚴厲、嚴肅）和--（慈祥、慈愛(ài)）交織著(zhù)的--（撫摩、撫摸）似的�！　�

（六）要求學(xué)生在16--23自然段中分別找出人物肖像描寫(xiě)（通過(guò)人物外貌的描繪，來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法，叫做肖像描寫(xiě)）、語(yǔ)言描寫(xiě)（通過(guò)人物語(yǔ)言，去刻畫(huà)人物形象的方法叫做語(yǔ)言描寫(xiě)）、行動(dòng)描寫(xiě)（用人物行動(dòng)去刻畫(huà)人物形象的方法，叫做行動(dòng)描寫(xiě)）和心理描寫(xiě)（用人物的所想所感去刻畫(huà)人物形象的方法，叫心理描寫(xiě)）的有關(guān)文字。學(xué)生回答，教師歸納：①肖像描寫(xiě)集中在第16自然段。②語(yǔ)言描寫(xiě)：“你要買(mǎi)這本書(shū)？”“你買(mǎi)這本書(shū)吧--這本比那一本好�！边@種誠懇的勸告，充滿(mǎn)了感人肺腑的摯愛(ài)。③行動(dòng)描寫(xiě)：“他看了我一眼”、“他從架上扳下一本書(shū)來(lái)”、“用竹枝似的手指遞給我”，這樣的誠懇、熱情，這與平素見(jiàn)到的“西裝同胞的嘴臉”正好形成鮮明的對照。心理描寫(xiě)，集中在第17、第21兩個(gè)自然段。本文較好運用了記敘、描寫(xiě)、議論、抒情相結合的手法。

（七）講讀第24--31自然段。

教師范讀。簡(jiǎn)析：通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)，說(shuō)出了魯迅的贈書(shū)。魯迅的贈書(shū)使作者大為感動(dòng)、振奮，平添了力量，恢復了勇氣。在這基礎上，三寫(xiě)魯迅肖像。我們看，三寫(xiě)魯迅肖像與前兩次的有什么不同，有哪些特點(diǎn)？（學(xué)生回答，教師邊歸納邊板書(shū)）第三次肖像描寫(xiě)，既寫(xiě)外貌，又寫(xiě)精神，是前兩次肖像描寫(xiě)的綜合。這是它的主要特點(diǎn)。同時(shí)，對煙嘴和長(cháng)衫寫(xiě)得更細了：左手里捏著(zhù)一枝黃色煙嘴、安煙的一頭已經(jīng)熏黑了”，“牙黃羽紗的長(cháng)衫”作者所以一再寫(xiě)這些特點(diǎn)，目的是為了表達作者對魯迅的崇敬心情和使讀者對之不斷加深印象。（要求學(xué)生將第三次肖像描寫(xiě)與前兩次相同的和不同的，分別用雙線(xiàn)和單線(xiàn)把它們劃出來(lái)）當作者想起這正是哪本雜上的一段訪(fǎng)問(wèn)記所寫(xiě)的時(shí)，他的心情無(wú)比激動(dòng)。請同學(xué)們回答，哪些詞、句表達了作者激動(dòng)的心情。學(xué)生回答，明確：“您就是--”，“--”這里表示由于十分高興激動(dòng)而說(shuō)不出話(huà)來(lái)：“結結巴巴”、“喜歡得快要跳起來(lái)”；“一定是他！”“一定是他！”的重復；兩個(gè)“蹦”字。魯迅的表情是“微笑”、“點(diǎn)頭”，顯得那樣的安祥、慈愛(ài)，充滿(mǎn)了對窮苦工人的信賴(lài)和關(guān)切，對青年一代的鼓勵和希望。

指名朗讀第30自然段。啟示體會(huì )用詞：同志、朋友、父親、師傅、戰士。

集體朗讀，要求將第27自然段和第30自然段中“這一來(lái)不會(huì )錯了……越老越頑強的戰士”連起來(lái)讀，進(jìn)一步體會(huì )通過(guò)肖像描寫(xiě)突現人物性格和精神的作用�！拔矣肿屑毜乜此哪�--瘦！”“--”，用時(shí)間的停頓突出“瘦”，與上文的頑強呼應，顯示了魯迅的精神狀態(tài)。

（八）結語(yǔ)：“一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣(mài)書(shū)，甚至親自送書(shū)給一個(gè)被壓在社會(huì )最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷；孩子般天真的笑聲，使人想見(jiàn)先生性格的爽朗；誠懇地推薦別人的書(shū)，先生又是多么謙遜；那“帶著(zhù)獎勵似的微笑”、“點(diǎn)頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴(lài)和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心”的身體，正反映了他把整個(gè)生命都獻給了革命事業(yè)。于細微處見(jiàn)精神，魯迅的品格是多么偉大！“一面”的印象有著(zhù)無(wú)可估量的精神力量！

三、布置作業(yè)：

（一）課本“思考和練習三”。

（二）預習思考：課本“思考和練習二”。

第三課時(shí)

初備統復備

一、復習舊課，檢查“作業(yè)（一）”，答案參見(jiàn)前兩教時(shí)的有關(guān)內容。（教師歸納時(shí)，出示板書(shū)設計總表）。

二、講讀課文第二部分。

（一）集體慢速朗讀第32自然段，體會(huì )作者為什么能在“歷盡……”“受盡……”“艱苦”和“虐待”的情況下，能“咬緊”牙，“哼都不哼一聲”，“總是昂著(zhù)頭”？這力量是從哪里來(lái)的？

學(xué)生思考、議論，明確：這力量是從“一面”來(lái)的，是“一面”給了作者這樣巨大的精神力量。因為“魯迅先生是同我們一起的！”

提問(wèn)：在這一段里接連用了一系列動(dòng)詞，從表達思想內容來(lái)說(shuō)，起了什么作用？

學(xué)生議論回答，明確：這一系列詞都是寫(xiě)“我”在種種艱苦和非人的待遇面前怎么能咬緊牙關(guān)，昂首挺胸的，充分顯示了“一面”給人的巨大力量。

提問(wèn)學(xué)生：“歷盡”與“受盡”的位置在文中能否對調？明確：不能�；Q后動(dòng)賓搭配不當。