一 導入新課：
大家都知道三國時(shí)期有位非常著(zhù)名的大將關(guān)羽，一生戰功顯赫�？伤詈笠徽虆s遭到慘敗，敗走麥城，而且丟失了性命。打敗他的叫呂蒙�？蓞蚊稍谧钤绲臅r(shí)候卻是個(gè)學(xué)問(wèn)不高經(jīng)常被人笑話(huà)的人，是什么讓呂蒙發(fā)生了巨大變化以至于最后能打敗關(guān)羽呢？讓我們來(lái)看課文……
二 簡(jiǎn)介《資治通鑒》及司馬光
看課文注釋① 。
從書(shū)名推斷一下，司馬光編寫(xiě)這部書(shū)的目的是什么？（教師補充屏顯：資，提供。治，治理國家。通，全部。鑒，鑒戒。目的是供封建統治階級從歷代“治亂興亡”中取得鑒戒。）可是今天我們要學(xué)習的這則小故事，短小到僅僅119個(gè)字，會(huì )蘊含著(zhù)什么樣的讓封建帝王借鑒的大道理呢？
三 朗讀課文，體味對話(huà)情味
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學(xué)呢？（讀）
1 首先要 讀準，即要讀得正確。（屏顯） 主要要注意什么問(wèn)題呢？（字音、停頓）
先聽(tīng)老師讀一遍課文。
同學(xué)們也來(lái)讀讀吧！自由練習練習。
（屏顯無(wú)標點(diǎn)課文）大家試著(zhù)看著(zhù)屏幕來(lái)讀。
指名讀課文。
2 第二步，讀通，即要讀得明白。（屏顯） 自己看看，文中一些字詞句是什么意思？文章到底寫(xiě)了一個(gè)什么故事？當遇到閱讀障礙的時(shí)候，在經(jīng)過(guò)自己的一番冥思苦想之后，你有三條求助熱線(xiàn)：一是課下24條注釋?zhuān)欢峭M同學(xué)；三是老師。你不必舉手發(fā)問(wèn)，甚至可以悄悄地離開(kāi)自己的位置。時(shí)間為5分鐘。
屏顯檢測
⑴課文注釋補充。
謂……曰：對……說(shuō)。
掌事：掌管?chē)掖笫隆?/p>
但：只不過(guò)。
豈：難道。
孰若：與……相比如何。
遂：于是。
⑵理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用，介詞。
②大兄何見(jiàn)事之晚乎！
長(cháng)兄怎么知道這件事這么晚��！何：為何，怎么。
⑶歸納：
通假字：“邪”通“耶”
古今異義詞：博士
本文主要講了呂蒙在孫權的勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà)。
你能不能用文中的兩個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括被勸說(shuō)者--呂蒙的變化？（討論回答，教師板書(shū)：吳下阿蒙--刮目相看）老師想在橫線(xiàn)上寫(xiě)一個(gè)字，你建議寫(xiě)什么？（學(xué)，讀等）
讀懂文章寫(xiě)了什么之后，再讀課文，肯定不一樣了�。ㄔ僬埻瑢W(xué)朗讀課文）
3 第三步，讀好，即要讀出情味。（屏顯） 我們讀書(shū)不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說(shuō)，讀書(shū)時(shí)要揣摩人物說(shuō)話(huà)的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進(jìn)作者心里，走進(jìn)作品人物心里。
（1） 看這句話(huà)：（屏顯：初，權________謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)！”）
你能不能根據對話(huà)內容和人物身份推測，孫權對呂蒙說(shuō)話(huà)的口吻是什么，請在橫線(xiàn)上填一個(gè)你認為恰當的詞語(yǔ)。（同學(xué)添加詞語(yǔ)，陳述理由，反復朗讀。）
孫權語(yǔ)重心長(cháng)、諄諄告誡，指出學(xué)習的必要性。
（2） 呂蒙的反應是（屏顯：蒙辭以軍中多務(wù)）
同學(xué)們想象一下：呂蒙這樣答復的時(shí)候，心里是怎樣想的？請把這句話(huà)改寫(xiě)成心理活動(dòng)描寫(xiě)。（學(xué)生改寫(xiě)，教師評價(jià)）
（呂蒙可能心里想，我學(xué)習沒(méi)用，不學(xué)也能照樣打仗等，總之，不愿學(xué)，借口推脫。）
板書(shū)：勸--辭
（3） 看來(lái)“當涂掌事”的理由還遠并未打動(dòng)呂蒙。那么到底是怎樣的一番話(huà)使他改變了初衷呢？（請學(xué)生朗讀�？雌聊�，對照和原文的區別：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見(jiàn)往事。卿言多務(wù)，孰若孤！孤常讀書(shū)，自以為大有所益。）
（引導學(xué)生揣摩：“邪”后嘆號表示一種語(yǔ)氣強烈的反問(wèn)，實(shí)際上是表達一種肯定的意思：孤非欲卿治經(jīng)為博士。耳，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說(shuō)，你誤解了，沒(méi)要求你那么高，只不過(guò)讓你粗略地閱讀，了解了解往事罷了。 “孤”后如用嘆號，針?shù)h相對，語(yǔ)氣強烈，恐怕讓呂蒙下不了臺。）請學(xué)生反復朗讀，要讀得讓呂蒙口服心服。
孫權又以自己的讀書(shū)情況現身說(shuō)法，指出學(xué)習的可能性，難怪呂蒙“乃始就學(xué)”。
板書(shū)：又勸--就學(xué)
（4）呂蒙學(xué)習后發(fā)生了怎樣的變化呢？文章是以他與魯肅之間的一番對話(huà)來(lái)表現出來(lái)的。這番對話(huà)，同學(xué)們能不能自己品味出其中的情趣呢？能不能把這個(gè)場(chǎng)景表演出來(lái)呢？小組合作，有演員，有導演，試著(zhù)展現出來(lái)。
（提示：就象前面分析孫呂那樣，揣摩人物說(shuō)話(huà)的口吻、情態(tài)和心理，并補充魯肅情況〈地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識〉。）
（魯肅：驚訝、情不自禁地贊嘆。 呂蒙：指責中帶有自豪。）
板書(shū)：論議--結友
四 理解主旨
想一想，為什么要把這個(gè)故事編在《資治通鑒》里呢？你從故事中得到了什么啟發(fā)？（屏顯）
學(xué)生談。（讀書(shū)學(xué)習很重要）
五 延伸拓展
同學(xué)們都談到了學(xué)習的重要性，那么，關(guān)于讀書(shū)，關(guān)于學(xué)習，你還知道哪些能夠給我們有益啟示的人物或者名言嗎？
人物：愛(ài)因斯坦、牛頓、丑小鴨、方仲永……
名言：
六 作業(yè)
假如方仲永迎面碰上了呂蒙，他們可能有一番怎樣的對話(huà)呢？
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