教學(xué)依據
“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛(ài)得深沉�！保ò啵段矣脷垞p的手掌》這首詩(shī)帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛(ài)祖國愛(ài)家鄉的情感。這是詩(shī)人置個(gè)人生死于度外，用愛(ài)和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛(ài)祖國，憧憬光明的詩(shī)篇。隨著(zhù)詩(shī)人的神思遐想，詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，從塞北的長(cháng)白山，到中原的黃河，從江南水鄉，到嶺南至南海，面對一片山河破碎的凄涼景象，詩(shī)人深沉的哀痛洋溢在字里行間；可那“遼遠的一角”，卻依然“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，又使詩(shī)人抑制不住內心的激情，深情的贊頌解放區是“永恒的中國”，他把祖國的新生、民族解放的前途都寄托在解放區。這鐵窗關(guān)不住的愛(ài)國情能夠給予中學(xué)生強烈的情感熏陶，使他們了解詩(shī)人在那種苦難的時(shí)代和環(huán)境里是怎樣的執著(zhù)愛(ài)國，也啟發(fā)他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛(ài)祖國，這就是本課在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的價(jià)值所在。愛(ài)祖國愛(ài)家鄉是語(yǔ)文學(xué)習中著(zhù)眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題，本課也不例外。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì )、人生的有益啟示”。
關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習，新課標提出的要求是“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”。對于九年級的學(xué)生而言，重點(diǎn)應該放在從語(yǔ)言入手領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)形象和內涵、情感上。課標也要求：“初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，“對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中有表現力的語(yǔ)言”。在這里，強調對文學(xué)作品的欣賞要有“體驗”。體驗什么？體驗作品中的情境和形象，體驗作品中的情感并實(shí)現自己情感上的認同。因此學(xué)習這首詩(shī)歌，要引導學(xué)生關(guān)注詩(shī)中飽含著(zhù)詩(shī)人思想感情的具體形象，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。特別要注意詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達思想感情的，詩(shī)人為什么要選擇這些形象來(lái)表情達意。
新課程標準還對學(xué)生提出了“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此，本課仍然要求學(xué)生在課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析，寫(xiě)下簡(jiǎn)短的感悟（在涉及新的作家作品時(shí)查閱相關(guān)資料，做好相關(guān)鏈接，到九年級時(shí)應該已成為一種學(xué)習習慣。），目的正是培養學(xué)生自主學(xué)習、自主探究、自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，新課程標準中還首次對學(xué)生的閱讀方式提出了要求，要求學(xué)生“能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。這一要求的重點(diǎn)在于強調以“合作的方式”來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題�！昂献鳌笔且环N新型的學(xué)習方式，目的是發(fā)揮大家的智慧、集體的力量。為此，本課選擇在體驗詩(shī)中的情境和形象、體驗詩(shī)中的情感和內涵時(shí)采用合作學(xué)習的方式，不是以老師的講解取代學(xué)生自己的感受、理解、體驗和評價(jià)，而是讓學(xué)生在合作交流中互相切磋，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解，表達自己獨特的閱讀體驗，提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能真正從閱讀中得到營(yíng)養，這樣的教學(xué)才真正有利于培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。
教學(xué)設計
教學(xué)目標
①知識與能力：隨著(zhù)詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，詩(shī)中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫(huà)，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學(xué)習本課要反復朗讀課文，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
②過(guò)程與方法：讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌的情感和內涵。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：詩(shī)中洋溢著(zhù)一股強烈的愛(ài)國主義情感洪流，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導學(xué)生體會(huì )并激發(fā)其愛(ài)國愛(ài)家鄉的情感。
教學(xué)方式
①做好相關(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料，使學(xué)生對這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng )作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內涵，理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評價(jià)。
②反復誦讀詩(shī)歌。在誦讀中，隨著(zhù)詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線(xiàn)索，體味詩(shī)人變化起伏的情感。在誦讀中，進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩(shī)歌有表現力的語(yǔ)言，體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強烈的對比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
③開(kāi)展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習方式強化誦讀，品評語(yǔ)言�！白x”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀。由于每個(gè)人對詩(shī)歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲�！捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋，針對作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗，在交流中加深對作品的理解。
④做好課堂盤(pán)點(diǎn)。本課結束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習內容，盤(pán)點(diǎn)自己的學(xué)習收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實(shí)現突破的是什么。這種理性的學(xué)習有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識和學(xué)習效率。
⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤(pán)點(diǎn)之后，根據學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習由課內延伸到課外，針對不同的學(xué)習個(gè)體作不同的突破和拓展。
教學(xué)構思
本課擬用一課時(shí)完成教學(xué)目標。
課前指導學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫(xiě)下對戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。
上課時(shí)，用一盤(pán)朗誦得極富音樂(lè )感的磁帶導入。一方面，激起學(xué)生朗讀的欲望，有利于學(xué)生讀出節奏感；另一方面，抑揚頓挫的樂(lè )感也有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的情懷。
聽(tīng)完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會(huì )詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內心深處情感的變化起伏。
體會(huì )了復雜的情感之后，引導學(xué)生欣賞詩(shī)歌。一是看詩(shī)人是借助哪些形象來(lái)抒發(fā)情感的，二是詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的。這是學(xué)生表達自己對詩(shī)歌獨特的情感體驗并領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言凝練而又形象的特點(diǎn)的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學(xué)中開(kāi)展合作交流這種學(xué)習方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習方法，力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節奏感，更富有感情。
小組合作學(xué)習的步驟之后，需要一個(gè)班內的交流。此時(shí)仍是由誦讀貫穿，學(xué)生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現力的語(yǔ)言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
然后是引導學(xué)生針對本課的學(xué)習內容作一個(gè)回顧和盤(pán)點(diǎn)，總結一下自己在這一課的學(xué)習中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標實(shí)現得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。
最后，根據學(xué)生的學(xué)習情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習本課之后都有相對豐足的收獲。
課堂實(shí)錄
師生活動(dòng)
（課間播放優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦錄音，使教室里充滿(mǎn)文學(xué)的韻味，營(yíng)造一種詩(shī)意的學(xué)習氛圍。）
營(yíng)造氛圍，從細節做起。
師：前面我們學(xué)過(guò)了艾青的詩(shī)歌《土地》，現在有哪些同學(xué)能夠充滿(mǎn)感情的為我們背誦這首詩(shī)？
（眾生舉手。指名背誦，兩名至三名。）
師：剛才欣賞同學(xué)們的背誦，最感動(dòng)我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛(ài)得深沉�！苯裉煳覀円獙W(xué)習戴望舒的一首詩(shī)《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩(shī)人對這土地愛(ài)得深沉，愛(ài)得熱烈。我們來(lái)聽(tīng)一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節奏。
示范性的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，也為學(xué)生學(xué)習提供最佳指導。
（生聽(tīng)讀詩(shī)歌，師板書(shū)課題和作者。）
師：聽(tīng)過(guò)一遍之后，同學(xué)們體會(huì )到這首詩(shī)中包含著(zhù)什么情感？
生1：詩(shī)中包含的是愛(ài)國的情感。
整體把握是深入探究的基礎。
師：是總體的把握。是一首愛(ài)國詩(shī)。具體說(shuō)呢？
生2：我感到詩(shī)人很悲哀。
師：“悲哀”一詞似乎不夠準確啊。（有生補充：悲憤。教師肯定。）
生3：其中還含有激動(dòng)、欣喜的感情。
師：看來(lái)，詩(shī)中不止含有一種情感。怎樣才能更準確地把握詩(shī)人抒發(fā)的情感呢？我建議大家找到一條詩(shī)人抒發(fā)感情的線(xiàn)索，順藤摸瓜。
生4：這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應該順著(zhù)他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。
師：很好。我們就按他說(shuō)的方法做。大家自己把這首詩(shī)朗讀一遍，注意看詩(shī)人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書(shū)上做勾畫(huà)批注。
（生朗讀，讀后勾畫(huà)批注）
生5：詩(shī)人手掌摸索到的有“這一片湖”“長(cháng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒(méi)有漁船的苦水”。因為這些地方都已經(jīng)被毀壞，都沾滿(mǎn)了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。
師：關(guān)鍵詞抓得非常好，概括得也很準確。請其他同學(xué)補充。
生6：還有“遼遠的一角”�？煽闯鲈�(shī)人這時(shí)非常欣喜。因為前面他看到的都是陰暗的，而這里卻是“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“將驅散陰暗，帶來(lái)蘇生”，所以他是很高興的。
師：顯然，本詩(shī)的情感呈現出一種前后的對比：前半部分主要是冷色調的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調的，高昂，憧憬�；仡櫼幌�，我們剛才讀的時(shí)候，有沒(méi)有讀出這種情感��？
（生雜說(shuō)：沒(méi)有。有很多人開(kāi)始小聲試讀。學(xué)生自讀）
師：我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們這時(shí)候的朗讀是不是有進(jìn)步了。請一位同學(xué)為我們表演一下。
（指名讓一個(gè)學(xué)生讀）
師：好多了！總的來(lái)說(shuō)把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準確。下面同學(xué)們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節奏感一些。我建議大家分組來(lái)讀。合作學(xué)習的時(shí)候，同學(xué)們要弄清楚詩(shī)人借助那些形象來(lái)抒發(fā)了什么情感，在語(yǔ)言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些�？梢苑止ぷx，也可以輪流讀，每個(gè)人都要讀到。
自主合作探究使學(xué)生獲得學(xué)習的自由空間，把課堂還給學(xué)生。
（開(kāi)始分組合作學(xué)習。師在小組間巡回解疑）
師：請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。
生7：（讀“只有那遼遠的一角依然完整……永恒的中國！”）這一節是我們很喜歡的。首先，從感情上來(lái)說(shuō)，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來(lái)就能感到一種力量。
師：打斷一下，你認為這種力量是什么？“遼遠的一角”具體指什么？
生7：我們查過(guò)資料，“遼遠的一角”應指延安。有的資料上說(shuō)的是解放區。（其他同學(xué)紛紛點(diǎn)頭）這種力量就是一種愛(ài)國的力量，詩(shī)人相信我們國家雖然現在災難深重，但還是有希望的。
師：好！同學(xué)們課前查閱資料做的不錯。
適時(shí)肯定學(xué)生并進(jìn)行學(xué)法指導，教師是學(xué)習的指導者和促進(jìn)者。
生7：其次，從語(yǔ)言上說(shuō)，這一節用到了很多讓人感覺(jué)蓬勃向上的詞語(yǔ)。比如：溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽(yáng)、蘇生等，讓我們感覺(jué)到詩(shī)人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。
師：這一小組對這一節詩(shī)的品讀有兩點(diǎn)很值得贊揚。一是善于抓住作者選擇的形象，體會(huì )作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關(guān)鍵詞，從這些帶有強烈感情色彩的詞語(yǔ)入手，體會(huì )作者表達的感情。等會(huì )希望其他組的同學(xué)能夠學(xué)著(zhù)做做品析。
生8：（讀“這一片湖該是我的家鄉……盡那邊，我蘸著(zhù)南海沒(méi)有漁船的苦水”）這一節我們很喜歡。因為他列舉了一系列事物，表達出了對祖國的熱愛(ài)。
生9：這一節中列舉了“這一片湖”“長(cháng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒(méi)有漁船的苦水”，在這些事物上面表現了作者熱愛(ài)祖國的情感。其中第一個(gè)列舉的就是作者的家鄉，說(shuō)明他是非常熱愛(ài)自己的家鄉的。
師：這位同學(xué)指出，作者將愛(ài)祖國愛(ài)家鄉的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉，所以他首先選擇了它。其他的呢？
生10：長(cháng)白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。
師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個(gè)列舉的順序。
生11：是從北到南。
師：這也就是說(shuō)，詩(shī)人用無(wú)形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個(gè)的版圖的。這樣寫(xiě)給我們什么感受��？
生12：作者并不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。
生13：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫(xiě)這首詩(shī)是在牢獄里，他也不可能看到這么廣大的土地，全都是想像。
師：的確，這首詩(shī)全靠詩(shī)人用想像來(lái)完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸著(zhù)祖國大地，抒發(fā)深沉的愛(ài)國情感，可以說(shuō)是“籠天地于形內，挫萬(wàn)物于筆端”，給我們奇妙的感受。應該學(xué)習這種大膽的想像。
師：剛才我們說(shuō)到，要善于抓住詩(shī)句中帶有強烈感情色彩的修飾詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )感情。誰(shuí)來(lái)講講？
學(xué)法指導。
生14：這一節中有兩句給人的感覺(jué)還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫(xiě)出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺(jué)很柔、很脆。
師：這兩句與其他詩(shī)句不同之處在于……
生15：這是他在摸索時(shí)回想到的過(guò)去美好的景象�，F在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺(jué)還是冷色調的。
師：好，接著(zhù)找，還有哪些冷色調的修飾詞。
生16：“冷到徹骨”。
生17：“寂寞地憔悴”。
生18：“苦水”。
生19：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。
生20：“蓬蒿”，和前面寫(xiě)西湖一樣也有對過(guò)去的回憶，過(guò)去是：“那么細，那么軟”，現在卻是雜亂的，荒蕪了。
生21：還有“血和灰”“陰暗”。
師：通過(guò)這些詞語(yǔ)我們可以看到詩(shī)人在想像飛揚的時(shí)候將祖國的遼闊土地受到侵略踐踏和解放區的生機和光明作了鮮明的對比，從而寄托了自己對祖國災難的哀痛、對祖國未來(lái)的憧憬。我們要學(xué)習這種表達感情的方法。
提示學(xué)生抓準知識點(diǎn)。
生22：現實(shí)的故鄉與江南與回憶中的故鄉和江南是一個(gè)對比。
師：是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
師：經(jīng)過(guò)這一番品讀，我們再來(lái)朗讀一遍，看是否比剛才讀的有感情有節奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。
（小組朗讀）
師：我們請幾個(gè)小組來(lái)讀一讀。
生23：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀后半部分。（小組表演朗讀，讀出了感情，眾生鼓掌）
讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個(gè)新層次。
生24：我代表我們小組朗讀。（生朗讀。眾生鼓掌鼓勵）
師：我們讀了這么多遍，是不是已經(jīng)有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來(lái)？試試看，也可以幾個(gè)人合作背誦。（生趕緊準備背誦。隨后指名4-5名同學(xué)試著(zhù)背誦，并提出課外加強背誦的要求）
師：這節課上到這里，所有的同學(xué)都該想想，自己在這節課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？（生冥想，總結）
培養學(xué)生理性的自主學(xué)習意識和能力。
生25：我在這節課上了解了這首詩(shī)中包含了強烈的愛(ài)國主義情感，我想課外能把這首詩(shī)背的再熟練一些。
生26：我學(xué)到了詩(shī)人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。
師：你可以把課后練習三做做，學(xué)習這種寫(xiě)法。
生27：我又學(xué)到了一首愛(ài)國詩(shī)，我想再積累一些愛(ài)國的詩(shī)歌。
生28：我學(xué)到了對比的寫(xiě)法，我想用對比的手法寫(xiě)一段話(huà)。
生29：我朗讀的比先前好些了。
師：總結得很好。雖然角度不同，但每位同學(xué)都能有一點(diǎn)收獲。根據大家的總結，老師提出以下幾個(gè)作業(yè)供大家選擇，每位同學(xué)可以選擇1-2道來(lái)做。
自主選擇作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習的權利。
（生急切地想知道有哪些作業(yè)可供選擇。師出示作業(yè)牌）
1．積累：愛(ài)國詩(shī)歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫(xiě)課文。
3．詩(shī)人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗，寫(xiě)一段富有詩(shī)意的話(huà)或者幾句詩(shī)，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
4．詩(shī)的前后兩部分中一些起修飾作用的詞語(yǔ)產(chǎn)生了強烈的對比效果，更好地表達詩(shī)人內心深處的愛(ài)與恨。學(xué)習這種寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)或幾句詩(shī)，表達一種情感。
師：我選擇，我喜歡，希望大家通過(guò)自己選擇的課外作業(yè)加深對這節課的內容的理解和掌握！
教學(xué)反思
①以讀帶講。
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內涵，讀和品互為方法和結果。
②青春時(shí)代應該是詩(shī)的時(shí)代。
可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著(zhù)抽象，學(xué)著(zhù)寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們在情感上又向詩(shī)歌走近了一步，也加深了對詩(shī)歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
③課程標準說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
“主人”要有自主學(xué)習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀(guān)念，以創(chuàng )新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵他們確定適合自己的學(xué)習目標，選擇適合自己的學(xué)習方式�；诖�，我在語(yǔ)文學(xué)習中大膽鼓勵學(xué)生根據自己的喜好和學(xué)習能力選擇學(xué)習內容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必擔心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
[《我用殘損的手掌》課堂實(shí)錄(人教版九年級必修) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
9.九年級人教版《 雨說(shuō)》教案