鳳城市教師進(jìn)修學(xué)校 盧學(xué)鋒
一、教學(xué)要求：
１．認真閱讀，理解課文內容，體會(huì )人物角色，從中受到純樸鄉情的感染。
２．學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和外貌特征表現人物內在情感和個(gè)性的寫(xiě)法。
３．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
１．有感情地朗讀課文，體會(huì )人物角色。
２．指導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或詞語(yǔ)加深理解課文內容。
三、教材分析
《渡船》一文，寫(xiě)的是發(fā)生在渡船上的一件事。著(zhù)重描寫(xiě)人們圍繞一個(gè)有病的孩子而展開(kāi)的議論，表現出鄉親們互相關(guān)懷、熱情相助的純樸情感，文章是按著(zhù)看病回村--談病獻策--問(wèn)病診病的順序寫(xiě)的，人物語(yǔ)言質(zhì)樸、真實(shí)感人。全文共有１５個(gè)自然段，按大意可分為四段。
第一段（前三自然段）寫(xiě)年輕的媽媽抱著(zhù)生病的孩子去城里看病回來(lái)剛上渡船的情景。
這一段開(kāi)篇采用白描的手法，對“媽媽”的表情和動(dòng)作用了“愁眉不展”、“噙著(zhù)淚水”、“淚珠直落下來(lái)”、“貼在胸口”等詞語(yǔ)，從細微處表現“媽媽”為孩子擔心的焦急心情，一下子吸引住讀者。接著(zhù)，作者又通過(guò)“奶奶”這位老年人愛(ài)“嘮叨”的個(gè)性特征，道出了“媽媽”為什么“愁眉不展”而且“噙著(zhù)淚水”的緣由是：孩子不知生的什么病，得去杭州大醫院看病，又不敢作主的矛盾心理。學(xué)習這一段教育要在閱讀前提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去想像船上的情景。
第二段（從“渡船上的人紛紛議論起來(lái)”到“渡船已經(jīng)渡過(guò)了河心”。）主要寫(xiě)船上的人們談?wù)摬∏椴嵝慕榻B兒科醫生的事。
作者所寫(xiě)眾多人物個(gè)性鮮活，躍然紙上，恰到好處，連續用了四個(gè)“有的說(shuō)”，說(shuō)明關(guān)心的人多；“一位中年婦女突然嚷起來(lái)：‘哎’！”把人們議論的話(huà)題轉到了出主意介紹醫生方面上來(lái)，使議論的氣氛達到高潮。教者要著(zhù)重指導學(xué)生第５、６、７自然段的讀法，把握“嚷起來(lái)”、“幾乎同時(shí)叫起來(lái)”等處朗讀語(yǔ)氣的程度，從中體會(huì )人物性格和心情�！按甯刹俊钡睦C說(shuō)完以后，“媽媽”的表情是“流露出希望的喜悅”，“陳大夫經(jīng)常外出巡診不在家”的可能又使“媽媽的額上聚攏”“愁云”。這一處要抓裝茫然若失”這個(gè)詞理解“媽媽”神情變化的原委。指導學(xué)生學(xué)習這種通過(guò)人物表情變化來(lái)反映內心情感的寫(xiě)法，并運用到習作當中去。
第三段（從“村干模樣的青年人坐在船頭”到“謝天謝地”）寫(xiě)人們看見(jiàn)大夫時(shí)高興的情景。
這一段既可以劃歸第二段理解，也可以獨立成段，本段有三層意思：一是見(jiàn)到陳大夫，二是陳大夫的外貌描寫(xiě)，三是人們各自不同的喜悅心情。教者要通過(guò)指導有感情地朗讀，體會(huì )這一動(dòng)人場(chǎng)面。還要引導學(xué)生通過(guò)“眺望”、“神采奕奕”等詞語(yǔ)來(lái)理解課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奶奶忍不住喊了聲‘謝天謝地’”一句的含義。還要學(xué)習作者抓住特征三言?xún)烧Z(yǔ)把陳大夫外貌描寫(xiě)得生動(dòng)形象的寫(xiě)作手法。
第四段（從“船還沒(méi)停妥”到最后）主要寫(xiě)陳大夫問(wèn)病診病的情景。
這一段通過(guò)“那個(gè)青年人”跳--扶--攙的一系列動(dòng)作以及“每一個(gè)過(guò)河的人都歡歡喜喜地”“踏上跳板”“上了河灘還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)看看”等句，把人與人之間熱情相助的純樸情感表現得淋漓盡致、恰如其份�！斑�沒(méi)等過(guò)河的人全下船，渡船已經(jīng)成了臨時(shí)的門(mén)診部�！边@一句要指導學(xué)生讀好“已經(jīng)”一詞，加深理解陳大夫高尚醫德的內含。課文結尾一句“年輕的媽媽臉上已經(jīng)露出笑容”說(shuō)明陳大夫果然醫術(shù)高明，“媽媽”的愁眉終于舒展開(kāi)了。結尾寫(xiě)得含蓄微妙，令人回味聯(lián)想。課文寫(xiě)“媽媽”臉上表情的四次變化，兩愁兩喜，即：愁眉不展噙著(zhù)淚水--流露出希望的喜悅--愁云聚攏茫然若失--臉上露出笑容，波瀾起伏，把人物特征、內心活動(dòng)和人與人之間的高尚情感寫(xiě)得恰到好處，教學(xué)中注意指導學(xué)生學(xué)習這種寫(xiě)法。
四、教學(xué)建議
１．這是一篇閱讀課文，主要靠教師引導讀懂課文。建議用一課時(shí)。
２．導言后可先檢查預習效果，分兩方面：一是指出“議論什么，怎樣議論的，結果怎樣”；二是出示生字、詞、提問(wèn)讀準字音。
３．在閱讀全文前教者要精心設計幾個(gè)自學(xué)提綱，出示幻燈或小黑板，如：①用一兩句話(huà)概括全文大意；②分段，討論歸納段意。③按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序理解課文：剛上船時(shí)人們怎樣議論的，過(guò)了河心看見(jiàn)大夫時(shí)人們心情怎樣，靠岸以后人們又有哪些表現。重點(diǎn)詞、句用筆勾畫(huà)。
４．在閱讀中要有意識地指導學(xué)生學(xué)習本文的寫(xiě)作手法，旨在運用到習作之中。
５．充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，放手讓學(xué)生獨立閱讀在讀中體會(huì )人物角色，分析、理解、模仿、閱讀與習作相結合。
６．板書(shū)設計：剛上渡船--看病回村--愁眉不展過(guò)了河心--談病尋醫--希望的喜悅靠岸以后--問(wèn)病診勃-露出笑容（時(shí)間順序）（事情發(fā)展）（媽媽表情）。
[《渡船》一課的教材分析與教學(xué)建議 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：