1999年，廣東省試行高考“3＋X”科目改革。一年的實(shí)踐使我們認識到，要全面、正確理解和實(shí)行“3＋X”方案，首先必須將認識統一到教育部教學(xué)〔1999〕3號文件上來(lái)，按照文件所提出的指導思想、主要內容以及實(shí)施步驟進(jìn)行運作，并要注意走出以下三個(gè)誤區。
第一個(gè)誤區：“3＋X”使中學(xué)生更加偏科
有的人認為，高考考什么，中學(xué)就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，原來(lái)考“3＋2”，還只是偏文或偏理兩類(lèi)，而現在考“3＋X”，就有可能出現6種偏科現象，使偏科更加嚴重。有的中學(xué)甚至在高一就開(kāi)始按科類(lèi)分班教學(xué)，而有的學(xué)生則聲稱(chēng)：只學(xué)自己要考的科目，其他科目不上課、不學(xué)習。我們認為這些現象的出現，不能完全歸咎于高考，更不能依靠高考來(lái)解決，培養全面發(fā)展的合格人才首先是基礎教育的責任，高考的首要功能是為高校選拔優(yōu)秀人才，不能把中學(xué)要承擔的任務(wù)和要解決的問(wèn)題依賴(lài)高考來(lái)解決�！�
《教育事業(yè)“九五”計劃和2010年遠景目標》中指出：“基礎教育要通過(guò)課程、考試和督導評估制度的改革，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，實(shí)現由應試教育向全面素質(zhì)教育的轉變，把重點(diǎn)放到提高青少年的思想、道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心心理素質(zhì)上�！笨梢�(jiàn)，中學(xué)教育的重點(diǎn)并不只是為了向高一級的學(xué)校輸送人才，其主要任務(wù)是培養德、智、體全面發(fā)展的合格學(xué)生。因此，偏科問(wèn)題能否解決，主要看中學(xué)能否“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，著(zhù)眼于“造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人”，在教學(xué)過(guò)程中嚴格執行中學(xué)教學(xué)計劃。
目前，作為評價(jià)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量高低和衡量高中生能否畢業(yè)的會(huì )考制度才是糾正偏科現象的有效手段。當然，由于高考對中學(xué)教育的導向作用依然存在，并且比較強大，所以在探索高考科目設置時(shí)，應盡量減少其對中學(xué)教育的負面影響，切實(shí)有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于中學(xué)生知識結構的完整。
另一方面，“3＋X”是建立在高中畢業(yè)會(huì )考基礎上的高考制度改革，高校招生是在合格的中學(xué)畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才，如果一個(gè)中學(xué)生真真正正在通過(guò)高中會(huì )考的基礎上，根據實(shí)際，“學(xué)有專(zhuān)攻”，選學(xué)、選考自己愛(ài)好的并且是自己專(zhuān)長(cháng)的某一學(xué)科，不能認為是偏科。而且隨著(zhù)改革的深化，“X”的內涵和外延都在變化，高校根據專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的需要，在選擇科目上也會(huì )有所變化。因此，偏科對任何一個(gè)想考入大學(xué)的高中畢業(yè)都是有害無(wú)益的。如果中學(xué)誤導學(xué)生偏科，將要對由此帶來(lái)的嚴重后果承擔責任。
第二個(gè)誤區：“3＋X”改革要減輕學(xué)生負擔
高考既然是一種選拔性的考試，就意味著(zhù)存在競爭。在我國仍處于社會(huì )主義初級階段，高等教育的發(fā)展仍遠未能滿(mǎn)足人民群眾求學(xué)的迫切需求的今天，在同齡人的高校入學(xué)率只有9．1％、用人制度中存在越來(lái)越突出的“學(xué)歷化”傾向的情況下，高考競爭在某種意義上就是就業(yè)競爭的開(kāi)始，上不上大學(xué)是人生涇渭之分，“學(xué)而優(yōu)則仕”依然是學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力和推動(dòng)力。學(xué)生學(xué)業(yè)負擔重，實(shí)際上是一種升學(xué)壓力大的具體體現，所以依靠高考科目改革來(lái)達到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的想法只不過(guò)是一種奢望。無(wú)論是考“3＋1”還是考“3＋6”，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在競爭中獲勝，其付出的精力和時(shí)間是一樣的。不可否認，少考一科，在精神上會(huì )有一種輕松的感覺(jué)，但實(shí)際上，也只是一種“心理安慰”，只能起到某種心理調節作用罷了�！ �
第三個(gè)誤區：“3＋X”等于“3＋1”
從“3＋X”改革實(shí)施的情況來(lái)看，許多高校，包括一些重點(diǎn)大學(xué)，在選擇“X”時(shí)，都過(guò)多地考慮生源的競爭，而對人才的文化知識結構、專(zhuān)業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)需要考慮較少，只選擇了一門(mén)科目。一些較著(zhù)名的高校原計劃選擇兩門(mén)科目，但在獲知同類(lèi)高校只選“1”后，也打了“退堂鼓”。1999年，476所在粵招生的普通高校（專(zhuān)業(yè)）選考“2”的只有53所，僅占12％。這在客觀(guān)上產(chǎn)生了“3＋X”就是“3＋1”的誤導。
一些中學(xué)在引導學(xué)生選考時(shí)，公開(kāi)聲稱(chēng)“3＋X”就是“3＋1”，動(dòng)員學(xué)生選考一門(mén)。有的中學(xué)校長(cháng)認為，考一門(mén)比考兩門(mén)更容易上線(xiàn)，因而按“3＋1”實(shí)行分班教學(xué)。在這里，我們必須明確指出：“3＋X”不是“3＋1”，“3＋1”不過(guò)是“3＋X”的一種形式。當前，高校選擇考試科目，不但要有利于選拔人才，要考慮學(xué)科的建設和創(chuàng )新人才的培養，更應該給基礎教育一個(gè)好的導向。也就是說(shuō)，要注意把有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育與有助于高校選拔人才統一起來(lái)，更合理、更科學(xué)地選擇考試科目。而中學(xué)教學(xué)則應扎扎實(shí)實(shí)地全面貫徹教育方針，嚴格按照基礎教育的要求，組織教學(xué)活動(dòng)�！ �
以上三個(gè)認識上的誤區，在我省1999年“3＋X”改革實(shí)踐中表現得較為明顯，這里提出來(lái)希望能對今年以及今后進(jìn)行“3＋X”改革的�。ㄊ校┯兴鶈⑹�。
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