宣威市教師進(jìn)修學(xué)校 楊光永
“看圖學(xué)文”是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一種特殊課型，它由圖和文兩部分有機構成。主要是通過(guò)仔細看圖幫助理解課文；在理解課文的基礎上，體會(huì )作者表達圖意的方法，提高表達能力。因此，此類(lèi)課文的教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)，應有別于“看圖說(shuō)話(huà)”。在教學(xué)程序上應先“看圖”再“學(xué)文”，然后圖文對照，優(yōu)勢互補，以提高看圖學(xué)文的效果。如果程序搞反了，就不利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力，并阻礙對相應課文的理解。根據上述己見(jiàn)，本文就小學(xué)語(yǔ)文第六冊中的“看圖學(xué)文”《艱苦的歲月》提出兩點(diǎn)教學(xué)建議。
一、突出“看圖學(xué)文”的教學(xué)特點(diǎn)
１．由圖入手，學(xué)習基本的觀(guān)察方法。要把會(huì )看圖、看懂圖意作為初步要求，在此基礎上引導學(xué)生學(xué)文。這樣，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力，如果先學(xué)文再看圖，會(huì )導致學(xué)生形成觀(guān)察惰性，會(huì )看圖、看懂圖意的核心是教給學(xué)生觀(guān)察方法�！镀D苦的歲月》這幅圖可按先整體后局部的順序觀(guān)察。先認識畫(huà)面上是一老一少紅軍戰士在戰斗間隙吹笛、聽(tīng)笛的情景。然后引導學(xué)生對局部作細致觀(guān)察，可按人物的衣著(zhù)、形體、面容、動(dòng)作、表情等幾個(gè)層次進(jìn)行觀(guān)察。要注意啟發(fā)學(xué)生一邊觀(guān)察一邊展開(kāi)合理的想象，把握畫(huà)面主要內容。在指導觀(guān)察圖畫(huà)時(shí)，教師要有意識地滲透課文作者的敘述順序，利于學(xué)生學(xué)文時(shí)體會(huì )作者的表達方法。
２．圖文對照，加深對課文的理解。教學(xué)看圖學(xué)文要圖文對照，充分發(fā)揮圖文互補的優(yōu)勢，以加深對課文的理解�？梢龑W(xué)生先觀(guān)察圖上的某部分畫(huà)的是什么，然后引導他們品讀課文中描述這一部分的段落，想一想作者是如何把畫(huà)面具體形象地描述出來(lái)的。這樣將圖文一部分一部分地對照著(zhù)學(xué)習、思考，既培養了觀(guān)察能力，又培養了表達能力。
比如，課文的標題是“艱苦的歲月”，可緊扣題目讓學(xué)生找一找畫(huà)面中哪些地方反映出當年環(huán)境的“艱苦”，再讀一讀課文，看作者又是如何來(lái)描寫(xiě)“艱苦”的。
又如，“思考練習”中有這樣一道問(wèn)題：“從哪些地方可以看出紅軍戰士對勝利充滿(mǎn)信心？”通常，學(xué)生只會(huì )用課文中描寫(xiě)紅軍戰士的表情和神態(tài)的句子來(lái)回答。此時(shí)，如能引導學(xué)生再次觀(guān)察畫(huà)面。注意老紅軍一邊吹笛一邊翹起赤腳板打拍節的動(dòng)作細節，回答必定更加完美。因為在這十分艱苦的戰斗歲月，老紅軍居然還有板有眼地吹笛，如果灰心喪氣，悲觀(guān)失望，還能這樣一板三眼地演奏嗎？
３．據圖聯(lián)想，發(fā)展思維。要用文字準確、生動(dòng)地描述一幅圖畫(huà)內容，除了細心觀(guān)察外，還必須根據圖意展開(kāi)合理的想象。如課文中的第３自然段；“這位老紅軍，很可能原來(lái)是個(gè)長(cháng)工；小紅軍呢，也許原來(lái)是個(gè)放牛娃�！钡冢醋匀欢危骸靶〖t軍聽(tīng)著(zhù)笛聲，出神地望著(zhù)遠方。他看到了未來(lái)，看到了希望�！边@些都是課文作者根據圖意展開(kāi)的合理想象，這樣，就使“文”顯得更豐富、更有情趣。學(xué)習了作者的這些聯(lián)想，教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生據圖想象：小紅軍聽(tīng)到笛聲，“他看到了未來(lái)，看到了希望”，他看到的“未來(lái)”和“希望”是什么樣的呢？讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到思想教育，從而更加珍惜今天幸福的生活，養成樂(lè )觀(guān)向上的品質(zhì)。
二、突出課文的寫(xiě)作特點(diǎn)
“看圖學(xué)文”《艱苦的歲月》的“文”有什么特點(diǎn)呢？描寫(xiě)具體、想象合情合理是它的一個(gè)突出特點(diǎn)。在教學(xué)中，不能把這一特點(diǎn)簡(jiǎn)單地抄給學(xué)生，而應該在學(xué)生讀懂課文的基礎上，逐步引導他們認識這一特點(diǎn)，學(xué)到寫(xiě)作方法。
比如，教師可先把第２自然段中描寫(xiě)老紅軍外貌和神態(tài)的內容概括為“老紅軍很瘦，卻很精神”，繼之引導學(xué)生賞析作者是從哪些方面具體生動(dòng)地描寫(xiě)“消瘦”和突出“很精神”的。通過(guò)學(xué)生的閱讀比較，教師加以恰當點(diǎn)撥，就能使學(xué)生悟出概括敘述與具體描寫(xiě)各自的好處，并把這種具體描寫(xiě)的方法運用到寫(xiě)作中去。
又如，認識本文想象的合理性，可引導學(xué)生體會(huì )課文第１自然段中，作者由塑像背景及人物身上的光與影，想象出時(shí)間是在黃昏；由紅軍坐的石墩、土堆想象出地點(diǎn)是在山坡上；由特定的時(shí)間、地點(diǎn)想象出周?chē)黄澎o；由寂靜的環(huán)境及紅軍的情態(tài)想象出笛聲的悠揚。這一切的描寫(xiě)顯得既合情又合理。
再比如，在第３自然段中，可以引導學(xué)生體會(huì )以下詞句：“這位老紅軍，很可能原來(lái)是個(gè)長(cháng)工；小紅軍呢，也許原來(lái)是個(gè)放牛娃�！比サ艏狱c(diǎn)的字詞讀一讀，比較一下與原文有什么不同，想想為什么要加這幾個(gè)字詞，進(jìn)而認識到：作文應有聯(lián)想或想象，但一定要合情合理。
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