設計意圖：
1、調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。用實(shí)物的風(fēng)箏導入課文，讓學(xué)生在輕松活潑的心態(tài)中去學(xué)習。
2、通過(guò)朗讀讓學(xué)生整體感悟，避免支解課文，讓學(xué)生在閱讀中感悟課文、理解課文。
3、突出自主、合作、探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，以小組形式去討論，教師只作適當的點(diǎn)撥。
一、導入新課，激發(fā)興趣：
同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞我們班同學(xué)制作的風(fēng)箏，請大家說(shuō)說(shuō)自己放風(fēng)箏的故事。 (學(xué)生回答)師：現在的人們都愛(ài)放風(fēng)箏，三五成群，去公園、去郊外，去感受自然的美好。今天，我們來(lái)學(xué)習魯迅先生給我們帶來(lái)的風(fēng)箏的故事。(板書(shū)課題)
二、朗讀練習、整體感悟：
師：請同學(xué)朗讀課文，讀的時(shí)候要做到讀音準確、流暢，語(yǔ)速適中。讀完后說(shuō)說(shuō)魯迅先生寫(xiě)這篇課文的用意是什么？
學(xué)生回答：
----本文主要寫(xiě)了魯迅先生的自省精神。
----本文主要運用對比的寫(xiě)法。
師：這兩種回答分別從文章的主題和寫(xiě)作手法來(lái)談的，很好�，F在請大家自由朗讀，勾畫(huà)出自己最喜歡的語(yǔ)句。
生(1)：我喜歡第二節。這節寫(xiě)出了放風(fēng)箏的最好季節是在春二月，給人的印象是溫馨、活潑、溫和；又自然引出了“我”的反思之情，與之相比的是北京的風(fēng)箏時(shí)節給人的卻是“寒威”(“積雪”不便奔跑、“灰黑色的禿枝”沒(méi)有活氣、“遠處一二風(fēng)箏浮動(dòng)”缺少熱鬧)
師：分析得很好。能否把第二節給我們讀一讀？(讀完后，全班齊讀“故鄉的風(fēng)箏時(shí)節……溫和”) 大家讀得很好，我們再請一些同學(xué)來(lái)談一談，讀一讀。
生(2)：我最喜歡第三節，有小弟弟看風(fēng)箏時(shí)的神態(tài)描寫(xiě)，很精彩。如：呆看著(zhù)空中出神、驚呼、高興得跳躍。第四節中弟弟驚張的神態(tài)與“我”勝利的得意，這兩處描寫(xiě)也很傳神。如：弟弟---驚惶、失了色瑟縮著(zhù)、絕望；“我”---憤怒、傲然。
師：今天看來(lái)這個(gè)“勝利”的同義詞是什么？(學(xué)生齊答：失敗)因為我的勝利只是對弟弟愛(ài)玩這一童真的扼殺。剛才這位同學(xué)分析得很好，請你也把第三節讀一下。
師：她讀得如何？哪位同學(xué)給評價(jià)一下？
生(3)：讀得沒(méi)什么節奏、也缺少感情、聲音又小。我來(lái)讀一下。(師：好，大家鼓掌)
師：讀得確實(shí)好!朗讀不光要做到讀音準確、語(yǔ)速適中，還要有感情、語(yǔ)調抑揚頓挫。下邊的同學(xué)要多注意朗讀的要求。請同學(xué)們繼續談。
生(4)：我喜歡第四節中小弟弟制作風(fēng)箏的一句(“大方凳……完工”)。從文中看當時(shí)常見(jiàn)的風(fēng)箏是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小弟弟獨立做的蝴蝶風(fēng)箏，可見(jiàn)他具有創(chuàng )新精神---用小風(fēng)輪做眼睛，還用紅紙裝飾著(zhù)。
師：見(jiàn)解新穎，又很細心。大家齊讀這句。剛才有同學(xué)說(shuō)到了“對比”這一寫(xiě)法，下面請大家比較文中“我”與小弟弟對待風(fēng)箏的態(tài)度是怎樣的？
生(5)：弟弟：喜愛(ài)風(fēng)箏 我：先 厭惡 后 贊成 放風(fēng)箏
(“贊成”這一點(diǎn)，學(xué)生一開(kāi)始可能理解不了，教師要注意引導，教師據學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)，加點(diǎn)詞語(yǔ)即為板書(shū)內容，下同)
師：分別找出體現喜愛(ài)的詞語(yǔ)，厭惡、贊成的詞語(yǔ)？
----(“喜愛(ài)”略) 厭惡：不愛(ài)放、嫌惡、沒(méi)出息、可鄙；抓斷、擲在地下、踏扁。
(師：“我”厭惡的表現可概括為幾類(lèi)？
----兩類(lèi)：①認為小弟看放風(fēng)箏可笑可鄙 ②破壞小弟制作的風(fēng)箏)
贊成：送、贊成、勸、一同放、嚷著(zhù)、跑著(zhù)、笑著(zhù)
(師：為何又贊成放？
----補過(guò)。補過(guò)的方式有？----① 送風(fēng)箏 ② 請求寬恕 )
三：合作探究、深入理解
師：下面我們要進(jìn)入理解的關(guān)鍵階段，對內容進(jìn)行具體探究。大家還是按四~六人小組進(jìn)行“合作探究、互問(wèn)互答”(學(xué)生分小組學(xué)習，老師進(jìn)行指導，約五分鐘)
師：現在請各組把你們“合作探究、互問(wèn)互答”不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，我們集體探究。
生(1)：我們的問(wèn)題在第五節�！熬竦呐皻⑦@一幕”指“不許小弟放風(fēng)箏。發(fā)現他偷做，把它踏扁”，這里“精神的虐殺”的如何理解？
師：這個(gè)問(wèn)題有一定的深度，我們要認真思考，哪個(gè)小組來(lái)談?wù)剬@個(gè)問(wèn)題的理解？
生(2)：“精神”是相對“肉體”來(lái)說(shuō)，這里指心理上的傷害。
生(3)：也可以理解為：扼殺兒童喜歡游戲的天性。
師：這樣的回答很不錯吧!請同學(xué)們繼續提問(wèn)題。
生(4)：作者為何看到異鄉風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到“驚異和悲哀”？
生(5)：從第一、二兩節可知：故鄉的風(fēng)箏時(shí)節是春二月，春光明媚，是美好的，而北京冬季未過(guò)就放風(fēng)箏，所以“驚異”。
生(6)：“悲哀”怎么解釋?zhuān)?/p>
生(7)：見(jiàn)到風(fēng)箏就想起小時(shí)候錯對弟弟的一幕，而且無(wú)從補過(guò)，心頭不禁“悲哀”。
生(8)：“我”極力企求小弟的寬恕，而小弟卻“什么也不記得了”，這組對比的作用？
生(9)：突出我想補過(guò)卻無(wú)法補過(guò)的沉重心情。
生(10)：從文中看當時(shí)小弟十歲內外應該記得這件事，之所以這樣處理可能是弟弟想用忘記的方式來(lái)寬恕哥哥，也寬恕自己，因為他長(cháng)大后發(fā)現當時(shí)父親早死，家庭困難，
自己當時(shí)的行為也不是完全正確，他理解了哥哥。
師：好，看的書(shū)較多，還有問(wèn)題嗎、
生(11)：如果“我”一直努力下去，“我”的心只得沉重嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題開(kāi)放性很強，誰(shuí)來(lái)回答？
生(12)：是的，兒童的天性一旦被傷害是難以挽回的，所以作者稱(chēng)之為“虐殺”。
生(13)：不一定，真誠的補救會(huì )得到別人的諒解，不是有“精誠所至，金石為開(kāi)”嗎？
師：誰(shuí)來(lái)仲裁一下？
生(14)：生活中這兩種現象都有，作者沒(méi)有明講，但他的用意是第一種的成分居多。
師：盡管文章是體現作者的自省精神，但這兩位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)給了我們一個(gè)很好的啟發(fā)。
(學(xué)生齊答：---不要輕易傷害別人；---做錯了要用真誠來(lái)補過(guò))
生(15)：最后一句“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”不知道是什么意思？
生(16)：表面是指天氣，但深層的含義還說(shuō)不好，好像很含蓄。
生(17) ：好像指作者內心的某種震撼或者說(shuō)是悲涼。
生(18)：這個(gè)“四面的嚴冬”是否指周?chē)裥〉苓@樣忘卻過(guò)去(或者說(shuō)是麻木)的人很多？應該是說(shuō)人們麻木的精神狀態(tài)讓作者感到四周是嚴冬。
師：分析很好，魯迅嚴于解剖自己，這里的語(yǔ)言確實(shí)很含蓄。我們可以這樣來(lái)理解：當年虐殺者(如“我”)與被虐殺者(如小弟)都被愚昧支配，彼此都認為沒(méi)什么錯，當虐殺者覺(jué)悟后，被虐殺者卻忘卻了，這就是悲哀。所以魯迅覺(jué)得世界是一片肅殺和寒威。
好，下課，同學(xué)們再見(jiàn)!
板書(shū)：
放
厭惡 風(fēng) 喜愛(ài)
箏 忘記
贊成
自責 對比 寬恕
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