目標聚焦：
整體把握課文，理清文章結構，概括各部分內容；體會(huì )“愛(ài)能給在界也給自己帶來(lái)美好和歡樂(lè )，自私則相反”的道理；體會(huì )文中的修辭效果及理解文中語(yǔ)言藝術(shù)。
教學(xué)設計：
第一課時(shí)：
1、以音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》導入新課。
2、借助資料〈網(wǎng)絡(luò )、工具書(shū)〉，了解作者，了解課文出處，通讀課文，積累字詞。
3、閱讀課文，了解課文內容，概括各部分內容，理解文章結構。
4、作業(yè)：朗讀課文，熟讀2、8、13等段落。
第二課時(shí)：
1、概述故事，整體把握。
2、指導學(xué)生探究性閱讀，重點(diǎn)討論以下問(wèn)題。
a、巨人的花園美嗎？
b、巨人是怎樣認識到“孩子們才是最美的花朵”？
c、巨人最終把花園還給了孩子們，孩子們得到了什么？巨人得到了什么？
d、你喜歡巨人嗎？
e、作者是怎樣描寫(xiě)花園和巨人的轉變過(guò)程的？
3、學(xué)生自由質(zhì)疑，互相探討（合作）
4、作業(yè)、拓展。
第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
師投影課文標題后問(wèn)：誰(shuí)能概述這一則故事？
生1：這則故事講的是巨人有一個(gè)美麗的花園，他不在時(shí)是孩子們的樂(lè )園。巨人回來(lái)后把孩子們趕了出來(lái)，從此，孩子們失去了樂(lè )園，花園失去了春、夏、秋三季，只剩下寒冬。后來(lái)孩子們又回到了花園，春天也回來(lái)了。
生2：巨人也明白了。只有孩子們才是最美麗的花朵。
師：說(shuō)得很好，那巨人的花園什么時(shí)候最美？
生3：春天花園里長(cháng)滿(mǎn)了綠茸茸的青草，有多得像星星的鮮花，累累的果實(shí)，歡樂(lè )的小鳥(niǎo)，活潑的孩子，所以春天最美。
生4：巨人不在家里是美的，可巨人回來(lái)后就不美了。
生5：不對，應該說(shuō)花園里有孩子時(shí)是美的，沒(méi)有孩子時(shí)就不美了。
生6：花園里有孩子的時(shí)候才有春天。
師：如此說(shuō)來(lái)，花園是因為孩子們才有春天，是因為孩子們才美的，巨人認識到了嗎？
生3：巨人最后認識到了，他說(shuō)：“孩子們才是最美的花朵”。
師：是偶然認識到的，還是有什么經(jīng)歷才認識的？
生7：巨人由于自私而把孩子們趕出了花園，結果他的花園變得終年是寒冬，實(shí)在是太難熬了，他盼望天氣發(fā)生變化。當他發(fā)現花園是因為有孩子才有春天時(shí)才悔悟的。
生5：是發(fā)現迎來(lái)孩子的樹(shù)欣喜若狂，并用鮮花把自己打扮一新；而沒(méi)有孩子的樹(shù)仍被霜雪裹得嚴嚴實(shí)實(shí)的，北風(fēng)也對它肆意地咆哮著(zhù)才認識到的。
生8：特別是那個(gè)小男孩親吻他的臉讓他深受感動(dòng)。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，特別是生5發(fā)現了作者用對此的手法表現巨人對這件事的認識，那他這種認識徹底嗎？
生9：從他“悄悄來(lái)到小孩的身后，雙手輕輕托起孩子放在樹(shù)枝上”，從他砍倒圍墻的行動(dòng)上看應該是徹底的。
生10：還可以從“孩子們，這是你們的花園了”這句話(huà)也可以看出。
師：同學(xué)們從巨人的語(yǔ)言，行動(dòng)上看出巨人徹底改正了錯誤，這就是說(shuō)，一個(gè)人犯了錯誤不要緊，要緊的是改正錯誤，（投影）這方面我們要向巨人學(xué)習。
師：巨人改正了錯誤，把花園還給了孩子們，巨人得到了什么？孩子們得到了什么？
生1：巨人得到了春天，孩子們有了玩耍的地方。
生11：他們都得到了快樂(lè )，花園還變得最美麗。
生8：巨人還得到了孩子們。
師：回答得好，由于巨人的自私，大家都失去了快樂(lè )，巨人還吃夠了苦頭；由于巨人的悔悟，大家都得到了快樂(lè )。自私不僅有害于別人，受害最大的還是自己；而奉獻能給大家帶來(lái)美好和歡樂(lè )。所以，我們不要自私，而要樂(lè )于奉獻，把世界建設成最美的花園。（投影）
師：現在巨人變成快樂(lè )使者了，大家喜歡他嗎？
生5：他知錯能改，所以我喜歡。
生3：他和妖怪科尼西是朋友，俗話(huà)說(shuō)物以類(lèi)聚，人以群分，巨人也是妖怪，我不喜歡。
生12：妖怪也有好的，比如《白蛇傳》里的白娘子就是蛇妖，何況巨人又沒(méi)做壞事，交妖怪朋友也是以前的事，所以我不認為他壞。
生13：他把花園還給孩子們是因為他自己想在春天里生活，并不是為孩子們，我還是不喜歡他。
生8：雖然他為自己，但從他有了春天以后還對那個(gè)小男孩的想念，從他說(shuō)的“但孩子們才是最美的花朵”這句話(huà)，我覺(jué)得他已經(jīng)很愿意與孩們共同享受美的花園了，而不僅僅是為自己。
師：從同學(xué)們的發(fā)言，老師明白了兩點(diǎn)：一是別人改正了錯誤就應當寬容；（投影）二是交朋友要交好朋友，不交壞朋友（板書(shū)：慎交友）
師：巨人對待孩子們的態(tài)度，發(fā)生了很大變化，作者很少寫(xiě)的表情變化。我們試著(zhù)補充補充。（投影）①巨人回到家里，看到孩子們正在他的花園里玩， 地說(shuō)……
②巨人在漫長(cháng)的冬天，忍受?chē)篮募灏?nbsp; 地說(shuō)……
③巨人終于明白只有孩子們才能給他帶來(lái)美的春天， 地說(shuō)……
④年邁的巨人思念給他親吻的小男孩 地說(shuō)……
兩分鐘后，師板書(shū)學(xué)生提供的答案。
①粗里粗氣，惡狠狠，恕日而視，兇神惡煞般。
②臉色蒼白、痛苦、渴求。
③高興而又愧悔，不好意思，和藹、真誠。
④自言自語(yǔ)，嘮嘮叨叨，滿(mǎn)足而又遺憾。
師：同學(xué)們發(fā)揮了自己的智慧，揣摩巨人的心理，對巨人的感情變化有了很好的認識很好。
我們再來(lái)看作者是怎樣來(lái)寫(xiě)花園景色的？
生7：作者寫(xiě)了有孩子時(shí)花園的景色，又寫(xiě)了沒(méi)有孩子時(shí)花園的景色，通過(guò)對比，突出只有孩子們在花園時(shí)，花園才是美麗的。
師：講得很好，那你來(lái)讀一讀，看是如何對比的？
生讀2、8、13段
師：這個(gè)同學(xué)讀得怎樣？
生14：讀第8段時(shí)，應該讀出北風(fēng)那種幸災樂(lè )禍的語(yǔ)氣。
師：那你再來(lái)讀一次第8段。
生讀第8段。
師：果然能讀出那種語(yǔ)氣，很好。
師：第2段，第13段同是寫(xiě)花園的美麗的景色，有什么差別？
（思考、討論后）
生5：第二段疊詞用得多，第13段擬人用得多，第二段只寫(xiě)桃樹(shù)，第13段是總寫(xiě)樹(shù)。
生6：第二段還用比喻寫(xiě)花的多。
師：那疊詞用得多有什么好處？用比喻、擬人來(lái)寫(xiě)又起什么作用？只寫(xiě)桃樹(shù)和寫(xiě)樹(shù)又有什么不同？
生15：疊詞能加深程度，突出花園具體景物的多、美。
生1：疊詞還給人一種親切感，像小孩子的名字一樣，都用疊詞。
生8：用擬人來(lái)寫(xiě)花園里的動(dòng)物、植物、似乎他們都有了思想，表現他們的對孩子們喜愛(ài)和對自私巨人不滿(mǎn)。
生16：花園里只有桃樹(shù)就太單調，我覺(jué)得還是寫(xiě)樹(shù)好。
生4：用比喻就表達得形象一些，寫(xiě)出了花的閃亮、多。
師：同學(xué)們動(dòng)了腦筋，學(xué)到了作者描寫(xiě)景物的好的方面，也指出了他的不足。
生17：老師，我們是在夏天吃桃子，怎么他又寫(xiě)“秋天里則結下累累果實(shí)”？
師：你能夠聯(lián)系實(shí)際來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，不錯，看來(lái)作家也有出錯的時(shí)候。我們平常寫(xiě)作文也一定要聯(lián)系生活實(shí)際，遵循自然規律。
師：請同學(xué)們再仔細閱讀課文，想一想還有沒(méi)有我們需要探討的方面。
生1：第十段說(shuō)：“秋天把金色的碩果送給了千家萬(wàn)戶(hù)的花園，卻什么也沒(méi)給巨人的花園”。第七段又說(shuō)：“從此，可憐的孩子們沒(méi)有了玩耍的地方，他們只得來(lái)到馬路上”。難道那“千家萬(wàn)戶(hù)的花園”主人也像巨人一樣自私？
生9：可能作者寫(xiě)的是全世界的花園，那些花園離孩子們太遠了。
生7：第13段說(shuō)：“孩子們爬過(guò)墻上的小洞進(jìn)了花園”，我認為沒(méi)經(jīng)過(guò)主人的同意就爬進(jìn)去，是不文明行為。
師：確實(shí)有點(diǎn)不文明，我們可不能隨便爬圍墻。
生8：那個(gè)親吻巨人的男孩到底是誰(shuí)，為什么一去就不復返？
生5：愛(ài)神看到巨人受盡寒冬的折磨，同情他了，就派使者來(lái)點(diǎn)化他，我想那小男孩就是愛(ài)心使者吧。當巨人內心已充滿(mǎn)愛(ài)心時(shí)，他就沒(méi)必要出現了。
師：你大膽的想象非常精彩，將來(lái)一定可以成為一個(gè)童話(huà)作家。
生3：花園是巨人的，他保護自己的財產(chǎn)算自私嗎？
師：這個(gè)問(wèn)題就交給同學(xué)們課后討論吧，課后請同學(xué)們收集有關(guān)愛(ài)心的故事，同學(xué)間交流。
反思：
新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，生成內容較多，體現了個(gè)性化的自主閱讀，在價(jià)值取向方面，確立了以“學(xué)做人”為目標，教師的引導顯得重要。
整個(gè)教學(xué)似乎合作不足，有問(wèn)答式之嫌。
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