―――關(guān)于校本教研（提綱）
減輕學(xué)生負擔最有效的途徑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵是反璞歸真，提高課堂教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的抓手是以校為本的教研制度建設（求真務(wù)實(shí)）
一、課改課堂問(wèn)題：行為滯后于理念，操作滯后于決策，形式滯后于內容。
（一）問(wèn)題案例：
課堂觀(guān)摩課全是背好的，學(xué)生眼色暗示，一個(gè)一個(gè)說(shuō)下去，說(shuō)得很好，聽(tīng)課者啞口無(wú)言
《劉胡蘭》的案例：人物誰(shuí)？劉胡蘭。為什么？題目。時(shí)間何時(shí)？ 怎知？第一句。那時(shí)的錢(qián)是什么錢(qián)？（銀元）師總：那時(shí)的錢(qián)比現在的錢(qián)值錢(qián)。
師問(wèn)題意識差（提不出問(wèn)題，交流對話(huà)少，缺乏真正意義上的合作學(xué)習，正如課堂上的小組合作學(xué)習，師課堂關(guān)注自我組織得怎樣，而不是學(xué)生學(xué)得怎樣。缺乏傾聽(tīng)與回應以及把教學(xué)現象問(wèn)題化的習慣和能力
評價(jià)：表?yè)P濫用、失真。生聲音很小，師并未聽(tīng)到，師說(shuō)很好。無(wú)根據的表?yè)P使生迷惘，使生喪失興趣。鼓勵原則，既肯定優(yōu)點(diǎn)也指出不足才是有魅力的有價(jià)值的評價(jià)，并不是一味表?yè)P。師評價(jià)的誤區：不能批評。教學(xué)批評的意義：使學(xué)生認識到要負責，培養學(xué)生的責任心，培養學(xué)生的心理承受能力。沒(méi)有批評的教育是不負責任的、脆弱的教育。教學(xué)批評是把雙刃劍，是高難度的、有風(fēng)險的教學(xué)技巧。
聽(tīng)課評課打哈哈，說(shuō)好話(huà)�！霸u課三句半”：校長(cháng)：普通話(huà)不錯。主任：板書(shū)設計巧妙。語(yǔ)文師：時(shí)間安排合理。校長(cháng)：挺好。
�。ǘ﹩�(wèn)題概述
①三維目標虛化 “雙基”缺失，過(guò)程與方法不落實(shí)，追求情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在每一課中的表面的陳述
②課程資源（教學(xué)內容）開(kāi)發(fā)泛化 內容不集中，東拉西扯，美其名曰“發(fā)散”（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》對“無(wú)中生有的創(chuàng )造性閱讀”的批判，“孔乙已告狀”）
③學(xué)生主體凸現，教師作用缺失（引導、幫助、指導不到位）
④教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)過(guò)程的形式化（“嚴格”，嚴而有格）
課改環(huán)境，課改決不能以犧牲課堂效益為代價(jià)
( 三)問(wèn)題思考：
①新課程理念與傳統教學(xué)觀(guān)念是否矛盾？（學(xué)科本位，強調知識體系、結構。1978年打開(kāi)國門(mén)到現在25年過(guò)去，出國留學(xué)那么多人，沒(méi)一人成為本行業(yè)領(lǐng)軍人物，與解放前比差多少？（中國學(xué)生內向、靦腆、缺自信） 4歲認1＋1＝2好還是7歲認1＋1＝2好？ 一節課認一個(gè)字？ 生：“我要玩水槍?zhuān)俊睅煟骸罢l(shuí)愿跟他一起玩？” 不找家長(cháng)告狀 絕大部分教師低估學(xué)生能力
②新的教材與教師巳有知識體系的的矛盾
③新的教學(xué)方式和傳統教學(xué)方式的矛盾（重過(guò)程重主體和強烈的控制欲、表現欲）
�、芑A知識、基本技能掌握與整體素質(zhì)提高的矛盾
�、菪〗M學(xué)習問(wèn)題：課堂教學(xué)要反璞歸真。過(guò)去認為，小組合作學(xué)習是別于傳統教學(xué)的特征。實(shí)踐中表現出來(lái)的放任、隨意、低效（沒(méi)有合作愿望）。北京一小學(xué)課，問(wèn)題：交通局長(cháng)修馬路，調查車(chē)流量，放錄像一分鐘，要求統計出貨車(chē)、客車(chē)、小車(chē)一分鐘的流量。生看后統計不過(guò)來(lái)。用什么辦法解決？生提出分組。如何分？小車(chē)組，客車(chē)組，貨車(chē)組。如何計？寫(xiě)“正”字。這里有個(gè)合作愿望和合作的方法問(wèn)題。要心往小組想，有我的一份任務(wù)，關(guān)注的是小組的整體任務(wù)。只有學(xué)生有欲望，任務(wù)有必要，才有意義。
交流要有基礎（我做了其中的一份事，我準備了一份我的東西）。交流有兩重意思：說(shuō)自己的；聽(tīng)別人的。
�、藿處熞恢v（做）到底的課無(wú)論如何都是失敗的（包括實(shí)驗）。應給學(xué)生適度思考的時(shí)間。關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異、實(shí)現三維目標才是上課的本質(zhì)，不在于是否運用了小組合作學(xué)習的方式。
�、吆谜n的標準是什么：
在于有效性（知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體，不可偏廢。課堂教學(xué)目標的定位及其達成程度）
強調課程目標意識比強調教學(xué)方式的轉變更重要（當前課堂教學(xué)最大的問(wèn)題是課程目標不落實(shí)）
關(guān)注多元能力的培養。能力是多元的，不能認為課下搜集信息課上交流就是能力的全部。
價(jià)值觀(guān)問(wèn)題。認為“價(jià)值觀(guān)就是大道理”是不對的，它包括科學(xué) 情感、學(xué)習興趣，不能忽視兩者的培養。要關(guān)注課程預設的價(jià)值觀(guān)，也不能忽視課堂上生成的價(jià)值觀(guān)。
教師知識水平問(wèn)題（教師本身知識欠缺，老化，知識跟不上，飽食終日，安于現狀）要做到駕輕就熟，游刃有余（寫(xiě)字所表現出的人的素質(zhì)、造詣，字如其人，文如其人，張飛與黛玉）
三位一體目標不能割裂。某生曠課扣2分，謊稱(chēng)牽老太婆過(guò)馬路獎3分。
二、校本教研
提高課堂教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的抓手是以校為本的教研制度建設
（一）校本教研的基本定位：
打破公開(kāi)課的精彩，走進(jìn)隨堂課，關(guān)注平常課
研究真實(shí)狀態(tài)下的課堂教育
研究具體的有針對性操作辦法
多研究普通學(xué)校、普通教師（農村）“我能為農村教育做些什么？”
校本教研是一種文化（草根氣息、臨床經(jīng)驗、田園特點(diǎn)）。以校為本，即以學(xué)校的問(wèn)題為本，第一件事是獲得發(fā)現問(wèn)題的眼光。
師間的差異是校本教研的資源，弱勢化為優(yōu)勢就是任務(wù)、目標。
校本教研硬捻的幾個(gè)問(wèn)題：文化心理積淀，教育制度配套，城鄉二元結構，專(zhuān)業(yè)知識持續（專(zhuān)家靠不住，自已救自己）
能不能出成果，看實(shí)施新課程的能力，看專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的提高
（二）校本教研應是教師的自覺(jué)的行為（以師育師）：
淡淡化自上而下的管理職能，強化專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力
不把改革交給單一的人群（校長(cháng)拍板，某師完成某一寫(xiě)作任務(wù)）
校本教研不能泛化，不承載不相稱(chēng)的任務(wù)
提倡非組織形式的教學(xué)研究活動(dòng)（走以師育師的道路，不過(guò)多強調教師政治使命感，不占用教師休息時(shí)間）（校本教研成在教師，敗在領(lǐng)導）
（三）校本教研以行動(dòng)研究為主：
注重活動(dòng)的行動(dòng)性、實(shí)效性。思考：與通常開(kāi)展的教研活動(dòng)有何不同（內容、目標、形式），是否只是提法不同？有沒(méi)有針對性（是否源于本校實(shí)際問(wèn)題）？是有效的、低效的還是無(wú)效的？
不片面追求合作學(xué)習形式，要關(guān)注合作學(xué)習態(tài)度，創(chuàng )設環(huán)境，留有適度的合作學(xué)習的空間，關(guān)注合作學(xué)習精神的培養、技能技巧的提高
設計課堂教學(xué)要考慮活動(dòng)價(jià)值，是否符合三維目標。要有一定的挑戰性（難度）、科學(xué)性
課堂活動(dòng)設計的原則（4條）：
有利于教學(xué)目標的實(shí)現（出發(fā)點(diǎn)）
優(yōu)先考慮學(xué)生思維的深度
有深度的前提下考慮頻度
過(guò)程與內容和目標匹配
（《劉胡蘭》案例）
師啟發(fā)要喚起學(xué)生的自信，啟發(fā)生比較、鑒別，尋求方法，遷移
�。ㄋ模┘訌妼�(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
要與教研人員合作，把聽(tīng)懂的做出來(lái)，把做好的說(shuō)出來(lái)
建立好課的過(guò)程：
第一步 思考自己的標準―――――――――――――自我反思
第二步 進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐――――――――――――――實(shí)踐根基
第三步 傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)―――――――――――― 關(guān)注學(xué)生
第四步 關(guān)注同伴的改革（同一問(wèn)題他人如何思想）－同伴互助
第五步 接受專(zhuān)業(yè)者的指導――――――――――――專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
第六步 學(xué)習新課程理論―――――――――――――理論支持
�。ㄎ澹⿲W(xué)會(huì )公開(kāi)自我與直言相告，學(xué)會(huì )與文本、自我、他人、現實(shí)對話(huà)，評課不打哈哈，不走過(guò)場(chǎng)�！≌n例應上升到視頻案例。
[把聽(tīng)懂的做出來(lái)，把做好的說(shuō)出來(lái)(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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