中國青年報 2001-02-02 盧軍
就在人們憤怒聲討應試教育所帶來(lái)的種種弊端的時(shí)候，我們又聽(tīng)到了有關(guān)考試的三則新聞：一是鄭州某中學(xué)部分高中教師與學(xué)生一起走進(jìn)了“鄭州市高三第一次質(zhì)量預測”(高考模擬考試)的考場(chǎng)，在同一張卷子上比個(gè)高低，試后學(xué)校將把成績(jì)好的教師張榜公布(《中國青年報》1月15日報道)：二是天津某中學(xué)規定，從今年起，所有教師都必須與高中應屆畢業(yè)生同時(shí)參加相關(guān)學(xué)科的高考，考試達不到一定分數者將被視為業(yè)務(wù)不合格，不得參加晉級評優(yōu)；三是蘇北某縣為精簡(jiǎn)教師隊伍，對全縣4000多名教師實(shí)行統一考試，考試內容主要是教學(xué)大綱、教材教法及教學(xué)理論等概念性的內容，“分數面前人人平等”，誰(shuí)留用、誰(shuí)下崗，可以用分數來(lái)個(gè)“一刀切”。
這三則新聞的共同之處在于都是用考試這種方式來(lái)評價(jià)、選聘教師，這似乎沒(méi)錯，因為我們一直在用這種辦法來(lái)對付學(xué)生，并且不斷翻新花樣，爐火純青。問(wèn)題是，這種對考試的極端依賴(lài)和迷信已經(jīng)對我們的學(xué)生造成了極大的危害，正當社會(huì )在反思考試制度給教育帶來(lái)的種種問(wèn)題時(shí)，我們卻依然對“靈魂的工程師”--教師群體祭起考試這把利劍，其影響和導向是很令人擔憂(yōu)的。
其實(shí)對任何專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的考評都是必須的，關(guān)鍵是要拿出一個(gè)切實(shí)、有效、可行的方案來(lái)。以教師來(lái)說(shuō)，凡具有現代教育意識、創(chuàng )新意識和人文精神，能熟練運用各種教學(xué)手段，把課上得生動(dòng)、深刻、精彩，教學(xué)效果好，學(xué)生評價(jià)高的老師就是一個(gè)優(yōu)秀教師。僅憑帶有極強選拔功能且頗有爭議的高考題(模擬題)是絕不能判定其優(yōu)劣的。
而且，對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的個(gè)性、激情、創(chuàng )造、靈感以及對學(xué)生的愛(ài)更是無(wú)法用考試來(lái)測評的，如果大面積地用考試的辦法來(lái)篩選評價(jià)教師，同樣會(huì )出現“高分低能”的現象，同樣會(huì )使一大批優(yōu)秀但不善于做題或死記硬背的教師面臨不被重用乃至下崗的窘境。
據組織考試的有關(guān)部門(mén)介紹，用考試的辦法來(lái)評聘教師，是教師用人制度走向規范化、制度化的重要舉措，“規范化”、“制度化”管理確曾對現代教育起過(guò)積極的作用，但其所潛藏的負面影響至今還沒(méi)有引起人們足夠的思考。人們對這種矯枉過(guò)正式的“規范”和“制度”的信賴(lài)有時(shí)也會(huì )泛化、異化。這種貌似公允實(shí)則毫無(wú)新意、機械呆板、簡(jiǎn)單省事的管理主義的大行其道乃是對教育最致命的打擊。
但愿別再為應試教育“添磚加瓦”出怪招了，救救孩子，也救救教師
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