創(chuàng )設情境，激活學(xué)生內在情感
葫蘆島市第六初級中學(xué) 林濤
創(chuàng )設情境，激活學(xué)生內在情感
葫蘆島市第六初級中學(xué) 林濤
學(xué)習過(guò)程必須建立在人們的智力和非智力因素的基礎之上，學(xué)習的成功是智力與非智力因素共同決定的。教育家贊可夫認為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用�！睂W(xué)生的學(xué)習興趣、感情意志是課堂教學(xué)成功的內驅力。
在這個(gè)前提下，教師研究課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題就成為研究如何激活學(xué)生的內在情感從而提高課堂教學(xué)的效率。在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深深的體會(huì )到，創(chuàng )設情境是一個(gè)極為重要的方面，甚至可以這樣認為，沒(méi)有情境的參與就不能激活學(xué)生的情感意志，就不能進(jìn)行高效率的語(yǔ)文學(xué)習。創(chuàng )設情境分為兩個(gè)方面：創(chuàng )設課堂情境；創(chuàng )設審美情境。
一、 創(chuàng )設課堂情境。
創(chuàng )設課堂情境就是幫助學(xué)生調節情緒，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。這是課堂學(xué)習的外部因素，它的作用是誘發(fā)內部因素并最終使學(xué)生進(jìn)入審美情境。
情緒是一種暫時(shí)性的劇烈性情感，具有較大的情境性、激動(dòng)性、短暫性。因而教師完全可以做到在上課之初和上課的過(guò)程中把握學(xué)生情緒調節學(xué)生情緒，使學(xué)生始終以積極的態(tài)度和濃厚的學(xué)習興趣投入到語(yǔ)文學(xué)習中。幫助學(xué)生調節情緒，可采用如下措施：
1、教師應重視自己的表情語(yǔ)言，善于表達欣慰和不滿(mǎn)，把心中豐富的感受通過(guò)語(yǔ)調、眼神、動(dòng)作傳遞給學(xué)生，而不是不予理睬，更不是斥責或諷刺。比如，當學(xué)生的回答很精彩時(shí)，要立即反饋給學(xué)生一個(gè)驚喜的表情或手勢--簡(jiǎn)單的一個(gè)暗示，將會(huì )使學(xué)生情緒高漲，更有益于捕捉住靈感的信息，并使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)；當學(xué)生因為緊張而辭不達意時(shí)，教師切不可表現出著(zhù)急或懊惱，這會(huì )加重學(xué)生的緊張情緒，甚至影響所有學(xué)生的情緒--一個(gè)高明的教師應該永現期待的眼神和贊許的微笑。
2、在課堂傳授過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生情緒，如果學(xué)生明顯感到煩躁和不安，教師應立即表示態(tài)度。比如，可以關(guān)切地詢(xún)問(wèn)一句：“似乎你對課堂內容不感興趣，為什么呢？說(shuō)出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)好嗎？”或者提一個(gè)簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，把學(xué)生的神經(jīng)拉回來(lái)，待他回答正確時(shí)大加贊賞；相反地，如果置之不理，甚至加以批評，必然加強這種消極情緒，使學(xué)生無(wú)法在課堂上靜下心來(lái)，更談不到激發(fā)情感投入到學(xué)習當中去了。
3、鼓勵學(xué)生獨立思考，讓他們嘗到“實(shí)踐--成功”的樂(lè )趣，增添對自己才智認可的愉悅感。這是學(xué)習過(guò)程中保持學(xué)生學(xué)習興趣，保持情感興奮性的重要條件。心理學(xué)知識告訴我們：品嘗不到成功的喜悅會(huì )使人情緒低落，意志消沉。為了達到這個(gè)目的，教師必須把實(shí)踐理念引入課堂（事實(shí)上，這也是新課改的方向之一）。例如，當學(xué)到某個(gè)新詞時(shí)，適時(shí)地讓學(xué)生造個(gè)句子或用這個(gè)詞說(shuō)幾句話(huà)；當讀到某個(gè)精彩段落時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，并給予鼓勵；當學(xué)生意見(jiàn)不一致發(fā)生分歧時(shí)，及時(shí)地組織一場(chǎng)辯論會(huì )，讓學(xué)生在辯論中澄清認識，并充分地展示自己的才華。課堂是45分鐘的活動(dòng)，使學(xué)生在45分鐘內始終保持飽滿(mǎn)的情緒絕非易事，我認為，及時(shí)地引入“成功”事件是一個(gè)很重要的方法。
二、 創(chuàng )設審美情境。
創(chuàng )設審美情境就是結合語(yǔ)文學(xué)科的特征，創(chuàng )設課文中的美學(xué)情境，深入到作者所營(yíng)造的情感世界中，并以此升華自己的情感世界，全方位提高語(yǔ)文能力。這是創(chuàng )設情境的主體方面，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的內部因素。它直接作用于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的全過(guò)程，直接產(chǎn)生學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，其重要性不言而喻。在教學(xué)中，我采取了如下措施來(lái)創(chuàng )設審美情境。
1、創(chuàng )設語(yǔ)言情景，使教師的語(yǔ)言和文章的意境相協(xié)調，使學(xué)生由教師的充滿(mǎn)詩(shī)情的語(yǔ)言設計自然過(guò)渡到對文章的學(xué)習。比如《爸爸的花兒落了》一課導語(yǔ)的設計：衣襟上的夾竹桃引起“我”對爸爸的回憶，回憶中有歡樂(lè )，也有感傷；有爸爸嚴厲的責罰，也有綿綿的愛(ài)意。爸爸的花兒落了，“我”已不再是小孩子，“我”真的長(cháng)大了嗎？；再比如總結性的發(fā)言，語(yǔ)氣語(yǔ)調上要符合文章的情感氛圍，或歡快，或沉重，或悲傷，或激昂……語(yǔ)言應簡(jiǎn)潔有力，生動(dòng)形象，盡量和原文的風(fēng)格靠擾。
2、利用各種教學(xué)工具，如計算機、錄音機、幻燈機、實(shí)物、自繪簡(jiǎn)筆畫(huà)等創(chuàng )設文章的情境，使形、光、聲、色同時(shí)作用于學(xué)生的感官系統，從而提高興奮性，充分調動(dòng)學(xué)生內在的情感意志，完成對文章的深入理解。例如講《皇帝的新裝》這一課，為加強學(xué)生對童話(huà)想像手法的理解，我非常隨意地在黑板上畫(huà)了一只振翅欲飛的鴿子，并以藍天白云為背景，象征童話(huà)的想像是不受束縛的，可以任意馳騁；而講《社戲》一課時(shí)，我讓同學(xué)表演小伙伴看戲途中喜悅的心情，學(xué)生的表演惟妙惟肖，創(chuàng )設了非常好的情境效果。
3、加強語(yǔ)言訓練，培養語(yǔ)言意識，提高學(xué)生自我創(chuàng )設審美情境的能力。
語(yǔ)言意識指的是人們對于語(yǔ)言的特征、功能、價(jià)值和意義的了解，對語(yǔ)言運用規律的認識和對語(yǔ)言使用的感悟能力。它始終參與著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的全過(guò)程，是各種語(yǔ)文能力的集中體現。為了培養這種語(yǔ)言意識，我的具體訓練措施是“感受－感悟－積累－運用”就是用聲情并茂的朗讀來(lái)感受語(yǔ)言；用默思、交流、探討來(lái)感悟語(yǔ)言；做好讀書(shū)筆記，積累豐富的語(yǔ)言；隨時(shí)表達感受，大量運用語(yǔ)言。其中，感悟過(guò)程是一個(gè)中心環(huán)節，它不是研究詞性、句式、修辭，而是在一定的語(yǔ)境中感悟語(yǔ)言負載的思想內容，包括它在特定情形下的分寸感、和諧感和語(yǔ)言的情味感。
通過(guò)語(yǔ)言訓練，學(xué)生一旦有了語(yǔ)言意識，就能夠很快地進(jìn)入到文章優(yōu)美的意境中去，很快地理解文章的內容和作者的思想感情。在這個(gè)意義上講，培養語(yǔ)言意識也是培養學(xué)生自我創(chuàng )設情境的能力的過(guò)程--實(shí)現了這個(gè)過(guò)程，我們的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習就邁進(jìn)了一個(gè)新的境界。在這個(gè)境界里，師生可以達到完全的交流，靈感的火花會(huì )不斷地綻現。
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