《勾踐滅吳》研究性學(xué)習教程
武漢市江夏區第一中學(xué) 趙孝云
研究性教學(xué)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習中選擇確定學(xué)習的內容，自己動(dòng)手收集、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現和體驗的一種教學(xué)。
一、課題的確立
《勾踐滅吳》是我指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文小課題研究中的一個(gè)課題，也是探索中學(xué)生理解文言文的思想內容的一個(gè)課題，這個(gè)課題研究性學(xué)習對培養學(xué)生的探究能力、分析與創(chuàng )新意識。提高思想認識水平與語(yǔ)文的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思能力將有所幫助。
《勾踐滅吳》一文思想文化內涵豐富，包含著(zhù)政治、外交、軍事、為人等多方面信息，容易被挖掘出來(lái)，也好與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題，可以讓學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)。其二學(xué)生對有關(guān)歷史事件與人物已有一定的知識，如越王勾踐的臥薪嘗膽、越王劍、范蠡和西施的故事等，學(xué)生有興趣，這樣學(xué)生自覺(jué)參與意識也很強。其三高一(2)班學(xué)生家庭條件較適合此課文的研究性學(xué)習，家中有一定數量的藏書(shū)，父母單位有一定的現代化設備可利用。學(xué)生從圖書(shū)館、家中藏書(shū)、電腦網(wǎng)絡(luò )上尋找到了一些材料。這樣，學(xué)生的主體地位得到充分體現，學(xué)生的學(xué)習參與意識強化了，教學(xué)過(guò)程的起始階段聚焦在學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)了。
教師在此階段起了指導性作用。我著(zhù)重引導學(xué)生從眾多書(shū)刊資料中找重點(diǎn)材料，指導學(xué)生篩選材料，引導學(xué)生將課外資料和社會(huì )現實(shí)生活結合起來(lái)，思考本課題研究性學(xué)習內容，指導學(xué)生選題。一、就課文某一個(gè)問(wèn)題來(lái)就事論事，對有關(guān)事件與人物進(jìn)行直接的闡發(fā)議論，如《臥薪嘗膽之我見(jiàn)》、《淺說(shuō)勾踐滅吳的政策》；二、聯(lián)系課外材料結合社會(huì )現實(shí)思考，如《說(shuō)古今貪官危害》、《也談“飛鳥(niǎo)盡，良弓藏”》；三、把問(wèn)題從個(gè)別上升到一般高度來(lái)研究，如《得民心者得天下》、《政治斗爭中的目的與手段》。
二、教程目標的確定
就《勾踐滅吳》中某一問(wèn)題，廣泛收集并閱讀材料,班組篩選并共享材料。在老師指導下，進(jìn)一步閱讀，試圖推求、發(fā)現新問(wèn)題、新知識，口頭交流閱讀感受，評議品閱讀材料，書(shū)面小結文言文《勾踐滅吳》探究性閱讀心得。在探究學(xué)習中體現“大語(yǔ)文”的目標。
(一)探究性課內、課外閱讀過(guò)程
①課內在老師指導下弄懂課文內容，對勾踐形成初步的印象；勾踐：臥薪嘗膽，十年生聚，十午教訓。撫恤百姓，勵精圖治，禮賢下士，招攬人才。得民心者得天下。身處逆境，不氣餒，發(fā)憤圖強，獲得成功。憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。 ②廣泛收集并閱讀材料--課內輻射課外。以學(xué)習小組為單位收集材料并整理，具體有：成語(yǔ)、俗語(yǔ)、文章(文言文)、歷史人物、歷史故事、藝術(shù)品(實(shí)物照片)等。整理后交學(xué)習小組篩選再整理在全班小結：推薦有思想內容、有意義、有興趣、有趣味的文章。
③學(xué)習小組組長(cháng)組織和落實(shí)材料交流篩選和閱讀共享材料。教師點(diǎn)撥學(xué)生到圖書(shū)室、閱覽室、歷史博物館、上網(wǎng)查黃金書(shū)屋，搜集《史記》、《國語(yǔ)》、《左傳》、《春秋歷史故事》、《古文觀(guān)止》、《長(cháng)江日報》“黃金書(shū)屋欄”中的資料。
(二)課堂活動(dòng)(口頭交流閱讀感受)--課外聚焦課內。
課堂活動(dòng)過(guò)程是這樣的：
首先教師宣布選題原則：a．課題要有意義。b．自己對課題感興趣，并有能力完成。c．要有較詳細的研究資料。公布研究的參考課題，例如《淺論勾踐滅吳的外交政策--美人計》、《淺論勾踐滅吳的內政政策--禮賢下士》、《臥薪嘗膽精神的意義》、《得民心者得天下》等。學(xué)習小組組長(cháng)和本組組員商量選定本組的研究課題，然后公布本組的選題，接著(zhù)全小組學(xué)生查閱資料，篩選信息，自由討論、分析，形成初步的意見(jiàn)，學(xué)習小組組長(cháng)再在班上闡述本小組的研究學(xué)習的初步成果，全班討論，自由發(fā)言，進(jìn)行辯論。
這樣就體現了研究性學(xué)習的提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它能使學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好、疑問(wèn)、自主選擇研究。學(xué)習小組長(cháng)根據本組情況選定一個(gè)研究課題，進(jìn)行信息采集、篩選、分析、歸納，然后自由闡述，學(xué)生在獨立研究、互相探討的過(guò)程中發(fā)生思維大碰撞，形成共識，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養。學(xué)生演說(shuō)的能力和提高了口頭表達能力。
(三)教師指導學(xué)生研究、撰寫(xiě)研究感受。
這一環(huán)節中．教師可以指導學(xué)生就課文中某一個(gè)問(wèn)題來(lái)就事論事，對有關(guān)事件、人物進(jìn)行直接的闡發(fā)性議論(淺層次)，還可以指導學(xué)生聯(lián)系課外材料結合社會(huì )現實(shí)來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)一步地廣泛閱讀、觀(guān)察、思考、分析，把問(wèn)題從個(gè)別上升到一般高度來(lái)思考，用更深、更透徹的眼光解讀課文中的專(zhuān)題研究。此后教師再進(jìn)一步指導學(xué)生定向閱讀、討論研究性學(xué)習的初稿，修改交流小論文，展示小論文。展不出自己的小論文，強化了學(xué)生探究欲望，激勵了學(xué)生再研究。學(xué)生在分析、歸納、整理中加以補充，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì )產(chǎn)生共鳴，語(yǔ)文能力會(huì )得以提高，研究性學(xué)習將會(huì )更深入。
（此文刊發(fā)在華中師大《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2002年7月夏季專(zhuān)號上，獲得江夏區教研室教師論文二等獎。）
[《勾踐滅吳》研究性學(xué)習教程(教師中心稿)]相關(guān)文章：
10.教師節感恩教師演講稿