如何實(shí)現語(yǔ)文課程測試評價(jià)新理念
近日在全市初中語(yǔ)文骨干教師培訓班上，有教師談到他們學(xué)校正在實(shí)施的新課程標準教學(xué)情況，說(shuō)是“平時(shí)課堂上熱熱鬧鬧，考試起來(lái)非常不好；期中、期末考試，都要送5-10分給學(xué)生�！彼麄兊倪@種做法固然有其原因，但從他們的說(shuō)法和做法中不難發(fā)現，他們仍然把考試與評價(jià)等同，將考試與測驗作為評價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習成效的唯一手段，過(guò)分強調學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)在評價(jià)中的作用。新的語(yǔ)文課程將于今年秋季在全市范圍實(shí)施，他們的這種做法，這種說(shuō)法，值得大家的思考。
新的語(yǔ)文課程標準要求教師轉變教學(xué)理念，不但包括課堂教學(xué)理念的轉變，也包括考試評價(jià)理念的轉變�！墩Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》明確提出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別和選拔功能�！备鶕F代對人才的基本要求，現代語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)，必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。加德納在其著(zhù)名的多元智能理論中將人的智能分為八類(lèi)，即：語(yǔ)言智能、邏輯和數學(xué)智能、音樂(lè )智能、視覺(jué)空間智能、身體運動(dòng)智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀(guān)察智能。這說(shuō)明每一個(gè)體都同時(shí)擁有這相對獨立的八種智能，但各人在諸智能方面絕不是平衡發(fā)展的，必定有其優(yōu)勢與劣勢。這對于我們的評價(jià)工作也提出了新的要求。
我們所進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)改革不僅關(guān)注學(xué)生怎樣獲得知識，更加關(guān)注語(yǔ)文能力的培養，語(yǔ)文素養的形成、提高，而且關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能和認識能力、自學(xué)能力、創(chuàng )造能力的培養，學(xué)習興趣的激發(fā)、調動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應具有準確的判斷力和敏銳的捕捉力，善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，依據評價(jià)標準進(jìn)行觀(guān)察、記錄和分析，為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步提供依據。評價(jià)時(shí)，應側重對學(xué)生以下幾方面因素進(jìn)行考核：1.語(yǔ)文學(xué)科基礎知識及技能；2.學(xué)習過(guò)程中運用的方法和創(chuàng )新能力；3.收集、分析信息的能力；發(fā)現、解決問(wèn)題的能力；4.與他人交流、合作時(shí)所具有的團隊精神和責任感；5.身體素質(zhì)和心理素質(zhì)狀況。
語(yǔ)文課程評價(jià)改革不是取消考試，而是把考試作為評價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養的手段之一。只不過(guò)不要以“分數”作為評價(jià)的唯一標準，不要以“一把尺子”來(lái)衡量學(xué)生�？荚囎鳛榻逃虒W(xué)活動(dòng)的有機組成部分，不僅通過(guò)考試促進(jìn)學(xué)生知識和能力的提高，而且也促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和個(gè)性的培養，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的情感、態(tài)度、習慣，關(guān)注學(xué)生的獲取知識的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的生命意義。作為教師，我們必須努力改進(jìn)語(yǔ)文課程測試評價(jià)思路，注重學(xué)生綜合素養的培養，這是新課程改革與評價(jià)歷史背景下每一位教師肩負的責任。
測試評價(jià)應突出語(yǔ)文課程評價(jià)的整體性和綜合性。所謂整體性和綜合性，從內容上看，應包括識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作(含習作、寫(xiě)話(huà))、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習。從評價(jià)領(lǐng)域看，不能僅局限于知識與能力，還要從過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)進(jìn)行全面評價(jià)，即必須對課程中提出的三個(gè)維度的目標進(jìn)行全面評價(jià)。在評價(jià)中，既要對學(xué)習的結果進(jìn)行描述與判斷，又要對學(xué)生產(chǎn)生這一結果的各種因素和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷；既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、興趣、情感、態(tài)度、性格等非智力因素作用的一面。
著(zhù)眼于對學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力綜合評價(jià)，使課內語(yǔ)文學(xué)習與課外學(xué)習相結合，自然引導師生把注意力由單純注重書(shū)面表達及閱讀轉向全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，扭轉一部分人在語(yǔ)文學(xué)習上考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)的不良傾向。教師更注重對學(xué)生語(yǔ)文能力的全面培養，努力探索全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的方法及途徑。減輕考試壓力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，將學(xué)生引導到注重日常積累，注重平時(shí)努力的正確軌道上來(lái)。
還要重視考查學(xué)生的學(xué)習方式，關(guān)注有關(guān)學(xué)習方法及策略的形成過(guò)程。影響學(xué)生成長(cháng)的心理因素有很多，其中重要的兩點(diǎn)：一是興趣；二是有關(guān)的學(xué)習方法和策略。這對形成自學(xué)能力乃至終身學(xué)習的行為起著(zhù)不可忽略的作用。
語(yǔ)文教學(xué)需要培養學(xué)生收集、感受、理解、評價(jià)和表達的能力，這是一種綜合能力的培養。因此，所學(xué)知識應強調在新的情景中的應用，讓學(xué)生在回憶、理解、感悟、運用等多種心智活動(dòng)的過(guò)程中完成練習，避免知識的平面搬移，充分發(fā)揮整合作用。
平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以運用以下一些具體辦法：
（一）將知識、技能的測評與學(xué)習態(tài)度的考核結合。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現、態(tài)度等都以分數記入考核成績(jì)中。如：每篇課文學(xué)習完畢，都安排一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生自發(fā)討論，談學(xué)習體會(huì )和感受，做到一課一得。采用搶答記分方式，根據所談內容、認識的程度、態(tài)度表現做出評價(jià)給予獎勵記分，對那些課堂不認真思考，不積極參與討論，發(fā)言不主動(dòng)的同學(xué)，則采取點(diǎn)將必答方式，答對答好給予記分，但無(wú)獎勵分，答錯、不答扣學(xué)習態(tài)度分。
（二）教師測評與學(xué)生自我測評結合。課堂除采用教師提問(wèn)，學(xué)生搶答必答記分方式外，還采取學(xué)生自學(xué)、討論、對問(wèn)對答記分，或將學(xué)生所寫(xiě)文章、做的練習匯集，讓學(xué)生分組進(jìn)行評等并記分。如：在學(xué)完小說(shuō)單元之后，讓學(xué)生先分組進(jìn)行人物形象的口頭分析，后各組推出一名代表在全班同學(xué)中進(jìn)行分析演講，各組根據同學(xué)的演講進(jìn)行討論、評價(jià)，并給予記分，再綜合各組所得總分，以此作為該組全體同學(xué)的得分，并記入他們的考核成績(jì)中。
（三）課內測評與課外考核結合。除對學(xué)生課堂學(xué)習活動(dòng)的測評、考核之外，在課外開(kāi)展各種活動(dòng)，根據學(xué)生活動(dòng)中的表現、態(tài)度及活動(dòng)內容、效果作記分記錄。如在同學(xué)中開(kāi)展人人動(dòng)手辦專(zhuān)題手抄報，進(jìn)行各種演講比賽、百科知識競賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)都有成績(jì)入冊。
（四）定量評價(jià)與定性評價(jià)結合。有效的語(yǔ)文教學(xué)效果的測量和評價(jià)，絕不能僅僅限于取得考試數據，應當把定量與定性的測評結合起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)的測量和評定還可以采用客觀(guān)與主觀(guān)相結合的方法。特別是筆試與口試的結合，有助于促進(jìn)平時(shí)語(yǔ)文課程的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，有助于培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì )化進(jìn)程。
如果只用一種工具來(lái)度量所有的課堂教學(xué)，恐怕是不行的。道理很簡(jiǎn)單：量長(cháng)度，需要用尺；稱(chēng)重量，需要用秤；量液體，需要使用量筒，測量不同的物體狀態(tài)，需要有不同的評量工具。就語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，評價(jià)閱讀課的工具同樣用來(lái)評價(jià)作文課或活動(dòng)課，可能就不好用。
根據以上具體方法，我們可以這樣來(lái)構想對每位學(xué)生學(xué)期成績(jì)作出評價(jià)。學(xué)期成績(jì)由期末、期中、單元測驗、作文、生活隨筆、口語(yǔ)交際練習、課外閱讀等成績(jì)構成。期末占30%，期中占20%，單元測驗占12%，七次大作文占14%，生活隨筆占8%，口語(yǔ)交際練習占8%，課外閱讀占8%，另外有獎懲成績(jì)。如作業(yè)一貫認真、按時(shí)完成，課堂上一貫積極思考、回答問(wèn)題的；積極參加語(yǔ)文競賽活動(dòng)并取得成績(jì)的；對語(yǔ)文教學(xué)提出較好建議的，均可獲得浮動(dòng)獎勵分。
有人說(shuō)語(yǔ)文考試是制約語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“瓶頸”，如果考試評價(jià)的理念不能得到轉變，新的理念不能形成，最后“課堂上熱熱鬧鬧”的情景也可能消失。
新課程背景下的中學(xué)語(yǔ)文課程評價(jià)要落實(shí)當前評價(jià)改革的新理念，要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師成長(cháng)的重要作用，因而在功能、主體、內容、方法、時(shí)間點(diǎn)選取、結果反饋等諸多方面都會(huì )發(fā)生許多深刻的變革。教師必須澄清認識，更新觀(guān)念，并積極參與到相關(guān)的實(shí)踐探索之中，在課程改革和評價(jià)改革中逐步完善，不斷提高。
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[如何實(shí)現語(yǔ)文課程測試評價(jià)新理念(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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