語(yǔ)文走出多媒體教學(xué)的誤區(教師中心稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-21 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

語(yǔ)文走出多媒體教學(xué)的誤區

河北深州市中學(xué) 時(shí)彥華

內容提要∶

多媒體走進(jìn)語(yǔ)文課堂，給人們帶來(lái)驚喜的同時(shí)，也有一些教師因為沒(méi)有擺正多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中的位置，忽視學(xué)生主體地位，違背認知規律，無(wú)視學(xué)科特點(diǎn)，輕視課件效果，走進(jìn)了語(yǔ)文多媒體教學(xué)的誤區。對此我們要引起高度重視，擺正教與學(xué)的關(guān)系，研究認知規律，尊重學(xué)科特點(diǎn)，提高課件質(zhì)量，從而讓多媒體更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

當信息化社會(huì )正在或即將對人類(lèi)的理解能力和表達能力提出更新要求的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)闊步邁進(jìn)了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，，互聯(lián)網(wǎng)介入語(yǔ)文教學(xué)。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展以及教學(xué)條件的不斷改善，許多中學(xué)教師不甘“寂寞”，積極參與教學(xué)改革的嘗試。他們把多媒體手段引入課堂，使“黑白”世界變得有聲有色。語(yǔ)文課上，學(xué)習內容情景交融，授課教師妙語(yǔ)連珠，加上多種媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。不過(guò)，也有一些教師因為沒(méi)有擺正多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中的位置，走進(jìn)了語(yǔ)文多媒體教學(xué)的誤區，應該引起我們高度重視。

誤區一、忽視學(xué)生主體地位，“人灌”變“機灌”

現代教育的最新理念是在教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)習主體的積極性、能動(dòng)性，從而發(fā)揮其獨立思考能力。受應試教育的影響，一些課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也只是做了些“書(shū)本搬家”、“板書(shū)搬家”、“習題集搬家”的工作。語(yǔ)文多媒體課中，忽視多媒體輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義的情況很普遍，常常出現這樣的情況：有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，教師滔滔不絕，熒屏演示不斷，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著(zhù)眼睛看，教師圍著(zhù)電腦轉”的現象，大部分學(xué)生連筆記都來(lái)不及記，學(xué)生成了所謂的觀(guān)光者。還有的教師把教學(xué)過(guò)程程式化，想方設法將課堂的進(jìn)程限制在課件中，每一個(gè)環(huán)節都要按我的“圈套”發(fā)展，千方百計引導學(xué)生“上鉤”。一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力很難得到訓練。久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習的興趣，失去了學(xué)習的信心，也失去了主動(dòng)學(xué)習的意識。學(xué)習的依賴(lài)性越來(lái)越嚴重，主動(dòng)創(chuàng )造的火花逐漸悄聲熄滅。更有甚者，一些教師把多媒體當做加大課堂教學(xué)容量、增強練習密度的“法寶”，多媒體成為他們固守應試教育陣地、加重學(xué)生課業(yè)負擔的“幫兇”，成了禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng )造力的“現代殺手”。多媒體教學(xué)，這一本來(lái)豐富多彩的教學(xué)內容，卻使學(xué)生感到原來(lái)現代化的多媒體教學(xué)手段只是將我們所斥責的“人灌”演變成了“機灌”。這顯然是違背現代教育原則的。

誤區二、違背認知規律，舍本逐末

教育學(xué)認為，教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種有組織的認識過(guò)程，一些教師違背學(xué)生的發(fā)展以認知教材為基礎的規律，淡化教材甚至脫離教材，不是解讀品析課文而是炫耀電教手段。一些語(yǔ)文課件只講究視聽(tīng)沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對文本的閱讀。比如上《祝�！�，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象。語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言去培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。能力的提高是離不開(kāi)對文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生對文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。如一味以直觀(guān)形象的畫(huà)面代替文本閱讀，必然會(huì )弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。還有一些教師設計的課件畫(huà)面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。結果造成畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現不出這一優(yōu)勢，將與課文內容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細盡數羅列，結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿(mǎn)目的程度令人頭昏目眩，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學(xué)生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。一個(gè)《雨霖鈴》課件，賞析部分共兩分鐘，畫(huà)面上楓葉紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內容跳蕩出現，詩(shī)歌朗誦聲情并茂，所配音樂(lè )慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在轟轟烈烈的背后，根本就沒(méi)有記住、理解任何東西，因而更談不上去反思、創(chuàng )造了。

誤區三、無(wú)視學(xué)科特點(diǎn)，圖解詩(shī)文

文字是一種有著(zhù)無(wú)比巨大想象空間的獨特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺(jué)的手段都無(wú)法替代的。語(yǔ)文學(xué)習的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的。電腦技術(shù)加快了信息的傳輸，便于把抽象的概念、難以觀(guān)察清楚的現象、跨越時(shí)空的事物、不易實(shí)現的實(shí)驗通過(guò)動(dòng)畫(huà)、錄像、投影等形式使學(xué)生形成鮮明的感性認識。但教師如果忽略語(yǔ)言文字本身的生動(dòng)性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統一于某一圖像中，就會(huì )剝奪學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的創(chuàng )造個(gè)性，教師不僅僅是一個(gè)演示員，更是一個(gè)教育者、引導者。有些教師偏偏忽視了這一點(diǎn)，多媒體語(yǔ)文教學(xué)中簡(jiǎn)單采取圖解詩(shī)文的方法，簡(jiǎn)化學(xué)生對知識探究的思維過(guò)程，造成學(xué)生思維的僵化和片面。比如講《望天門(mén)山》，有位老師為了便于學(xué)生理解“門(mén)”“開(kāi)”“回”的意義，根據詩(shī)歌內容設計情景圖：將兩座山繪成門(mén)的樣子，兩山夾縫中滾滾長(cháng)江水奔騰而下，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水之間，一葉白帆飄蕩而來(lái),再在此基礎上領(lǐng)會(huì )詩(shī)意，背誦全詩(shī)。他認為這種教學(xué)方法“直接作用于學(xué)生的多種感官，耳到眼到心到，感知深切，避免了“滿(mǎn)堂灌”的單調形式對詩(shī)歌內容和學(xué)生思維的僵化�！笔聦�(shí)上語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。在文學(xué)審美的過(guò)程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)漢姆萊特”。我們決不能完全用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替文學(xué)意境。僅僅采用直觀(guān)手段來(lái)組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。詩(shī)配圖畫(huà)、詩(shī)配錄像的做法，使學(xué)生被動(dòng)接受畫(huà)面不必想象，剛好造成學(xué)生思維的僵化。這是一種注入式又稱(chēng)“填鴨式”的教學(xué)方法。我們的教師應該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)的設計，教學(xué)方法的運用中，展示自己創(chuàng )造的個(gè)性，采取各種有效的形式去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，指導他們自己去學(xué)習，讓學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習的真諦，培養思維能力和創(chuàng )新能力。

誤區四、輕視課件效果，為用而用

有的老師為了在優(yōu)質(zhì)課比賽中取得較好的成績(jì)，有的老師是因為受命使用多媒體手段講課，把主要精力放在多媒體素材的搜集上。不管教學(xué)效果，盲目追求視聽(tīng)刺激。結果讓人哭笑不得。課件的制作是基于某一篇課文的，在制作過(guò)程中由于條件限制一些重要素材（資料、圖片）往往難以找到或受到損壞，找到的資料也很難判斷真偽，他們就勉強使用或由類(lèi)似素材替代。一個(gè)教師在制作《沁園春雪》課件時(shí)因無(wú)法找到北方山原的雪景照片，就將就用其他雪景代替，結果教學(xué)任務(wù)是完成了，但毛澤東該詞氣勢磅礴的意境卻體現不出來(lái)。有些教師抱著(zhù)“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹(shù)》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管二者都涉及愛(ài)情這一相同的題材，但《致橡樹(shù)》重在表現一種現代愛(ài)情觀(guān)，即木棉（女性）在橡樹(shù)（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的《化蝶》則表現了古人在追求自由愛(ài)情而不得的無(wú)奈和傷感，兩者相去甚遠。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾了學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的效率。一些老師在需要使用多媒體手段時(shí)只是借用現存的多媒體課件，按照別人的設計來(lái)講課，教學(xué)過(guò)程捉襟見(jiàn)肘、受制于人，達不到理想的教學(xué)效果。我們應該認識到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學(xué)生情況的基礎上，結合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著(zhù)制作者的教學(xué)習慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習水平的認識等主觀(guān)因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可盲目移植的。教學(xué)中對象不同、地區不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個(gè)性。還有一些教師不考慮硬件環(huán)境的限制，盲目跟進(jìn)。多媒體課上投影出來(lái)的視頻畫(huà)面模糊不清，聲音也是時(shí)有時(shí)無(wú)，不僅不能發(fā)揮媒體的應有效果，反而畫(huà)虎類(lèi)犬，擾亂正常的教學(xué)秩序，無(wú)法順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果可想而知。

有鑒于此，我們應采取如下對策，來(lái)走出語(yǔ)文多媒體教學(xué)的誤區

一、真正擺正教與學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想

有什么樣的教學(xué)觀(guān)念，就會(huì )有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀(guān)念落后的教師手中也會(huì )變異，成為“舊”教育的工具。因此，教師首先要改變陳舊的教學(xué)觀(guān)念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。在實(shí)際操作中，要堅持以教師為主導，學(xué)生為主體的原則，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想。課堂學(xué)習的主人是學(xué)生，教師的任務(wù)主要是激勵與引導學(xué)生充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認知過(guò)程。在這一過(guò)程中，使學(xué)生的知識、能力、智力、習慣、情感得到全面健康地發(fā)展。因此教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生學(xué)習需求，引導學(xué)生積極參與，既給學(xué)生積極參與的機會(huì )，又要讓學(xué)生有冷靜思考的時(shí)間就非常重要了。在運用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結構上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學(xué)過(guò)程變“線(xiàn)性結構”為“網(wǎng)絡(luò )結構”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調取，同時(shí)考慮到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，教師要能把握好動(dòng)靜結合的關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，了解學(xué)生的學(xué)習需求，適當指引�！　　　�

有位老師在教《綠》這篇散文時(shí)，首先引領(lǐng)學(xué)生欣賞配樂(lè )朗誦，并讓學(xué)生觀(guān)察銀幕上不斷變換的梅雨潭畫(huà)面，當學(xué)生的情緒被充分調動(dòng)后，便因勢利導，推出練習。解決練習時(shí)，或是小組討論、或是個(gè)別交流、或聯(lián)機互動(dòng)，方式多樣。結合教學(xué)過(guò)程和實(shí)際情況隨機應變。引導學(xué)生敞開(kāi)思路、廣開(kāi)言路后。完成任務(wù)后，隨即對學(xué)生練習加以講評。簡(jiǎn)單的，一帶而過(guò)。困難的，仔細分析。對有爭議的結論讓學(xué)生充分思索，求同存異，盡量尊重學(xué)生參與的熱情。最后讓學(xué)生試就梅雨潭的美麗景色的描繪，自己模仿作文，并在班上交流、賞析、互評。大大提高了學(xué)生參與的積極性。激起了一股濃烈的學(xué)習需求。

站在素質(zhì)教育的高度，進(jìn)一步優(yōu)化多媒體教學(xué)，教師就必須更新觀(guān)念，端正教學(xué)思想，擺正教與學(xué)的關(guān)系。只有確立了學(xué)生學(xué)習的主體地位，想方設法讓學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學(xué)習的主人；也只有真正確立了學(xué)生的主體地位，多媒體在課堂教學(xué)中才能煥發(fā)活力。

二、尊從認知規律，合理使用多媒體

多媒體技術(shù)雖是現代科學(xué)技術(shù)的驕子，但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應用的目的是為了"輔助"教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規律性決定的。一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)用多媒體，適當地配合一些畫(huà)面或音樂(lè )，借助聲、色、光、電的特殊效果，可以使語(yǔ)文課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學(xué)的實(shí)際效果。而應把主要精力放在引導學(xué)生認知語(yǔ)文教材，指導學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字上，使他們獲得閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。將計算機作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習、主動(dòng)建構知識的認知工具才是正確的定位。教師不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，而應著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化�；诖�，制作課件時(shí)我們應本著(zhù)這樣的原則：為教學(xué)目的服務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課件制作有針對性，小而精。在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無(wú)的多媒體課件刪去，毫不可惜�！�

三、重視學(xué)科特點(diǎn)，注重思維品質(zhì)的培養

每一門(mén)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文也不例外，文字的表現力有時(shí)是無(wú)法用其他形式替代的，宋玉筆下的“東家之子”“增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”，就只能讓學(xué)生在想象中體味其風(fēng)采。運用多媒體教學(xué)手段能使知識形象化、直觀(guān)化，對某些科學(xué)實(shí)驗的模擬都有著(zhù)不可替代的獨到的作用，但語(yǔ)文學(xué)科卻不同，文字所表現的東西不是能用一個(gè)有限的畫(huà)面或一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景（即多媒體課件）就能解決的。作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，留給學(xué)生理解領(lǐng)會(huì )的空間。讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過(guò)程中去發(fā)現知識。教師可借助于電教媒體，為學(xué)生創(chuàng )設平等、自由、融洽的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在電教媒體的幫助下實(shí)現并確立個(gè)體的主體地位，實(shí)現由自主學(xué)習漸至主動(dòng)學(xué)習再至創(chuàng )造性學(xué)習的過(guò)程

四、講求課件質(zhì)量，當用才用

計算機在教育教學(xué)中的作用與地位是工具，和教科書(shū)一樣，具有提高教學(xué)效果、擴大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。它與其它工具相比，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。我們教師不應只滿(mǎn)足于將它作為一種“新鮮事物”,而應從本學(xué)科的角度出發(fā)，熟練掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學(xué)生的基礎上，親自設計、編寫(xiě)高質(zhì)量的課件。因為教學(xué)對象不同、教學(xué)藝術(shù)不同、教學(xué)風(fēng)格不同，軟件開(kāi)發(fā)商開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件即使是非常優(yōu)秀，也未必適用于所有的教師。因此，我們教師特別是于青年教師，在掌握計算機基本操作技術(shù)的同時(shí)，有必要掌握多媒體課件的編寫(xiě)、制作技術(shù)，將現代教育技術(shù)有機地溶入到自己的教學(xué)之中。同時(shí)根據現有條件，在大力使用多媒體的同時(shí)，用好其他常規媒體。投影的靜態(tài)展示功能、錄音機的播音功能及傳統的課堂教學(xué)模式的許多優(yōu)點(diǎn)都不是多媒體所能完全替代的，教師應根據教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)選好用足合適的媒體�？傊玫拿襟w沒(méi)，好的課件，好的教學(xué)方法的合理配置，是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。

“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運用能大大增強教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，但我們在大量運用現代化教學(xué)手段的同時(shí)，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語(yǔ)文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統的教學(xué)規律，應該根據實(shí)際需要，努力尋求它和傳統教學(xué)手段的結合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

部分參考文獻：

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《語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的錯誤現象》

http://m.hafencaoymj.com 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) 2001-05-02

蘇州市第一初級中學(xué) 孟永剛

語(yǔ)文多媒體課件制作中的幾個(gè)偏差(論壇帖)

http://m.hafencaoymj.com 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng) oldwolf 2003-07-13

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