小學(xué)多媒體教學(xué)課件
多媒體（Multimedia）是多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。
小學(xué)多媒體教學(xué)課件
在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，本人初步探索出一條正確利用多媒體教學(xué)手段，選準語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，努力提高語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)效性的路子。以下簡(jiǎn)單談一些做法和體會(huì )。
一、利用多媒體激發(fā)學(xué)習的興趣，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。
蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，一切學(xué)習活動(dòng)包括語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作為教師應該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節上注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會(huì )擁有多種激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習興趣的手段和方法。那末擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂(lè )事的課堂教學(xué)狀況，是指日可待的。
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為具體，從而提高教學(xué)效率語(yǔ)文教學(xué)要創(chuàng )設教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛？多媒體計算機在這一教學(xué)環(huán)節中充分顯示出其優(yōu)勢。我們可以運用多媒體cai課件創(chuàng )設情境，營(yíng)造一種再現課文情境的氛圍，讓學(xué)生在聲音、圖形、文字的效果下，學(xué)會(huì )理解作者的思想和運用文字的技巧。
1、在引入新課時(shí)利用多媒體“激趣”。小學(xué)語(yǔ)文教材大多有故事情節，有故事情節的文章可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)展現給學(xué)生。沒(méi)有故事情節的文章也可以根據文章的內容，制成連續的畫(huà)面真實(shí)地再現給學(xué)生。讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫(huà)一邊聽(tīng)全文朗讀�；顒�(dòng)的畫(huà)面形成了現場(chǎng)氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無(wú)聲的文字描寫(xiě)變?yōu)橛新曈猩纳鷦?dòng)畫(huà)面，把學(xué)生一下子帶入了故事情境中，使學(xué)生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進(jìn)入課文的學(xué)習。我在教《慈母情深》一課時(shí)，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著(zhù)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，先是《游子吟》一詩(shī)緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語(yǔ)”，同學(xué)們：父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。世間的情千萬(wàn)種，只有愛(ài)最崇高；世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了良好的教學(xué)效果。再如學(xué)習劇本《奴隸英雄》（節選），如果只是講讀劇本，能調動(dòng)八九歲的小學(xué)生多少情感的投入？但放一段演出錄象，整個(gè)氣氛又將怎樣？記得當我為學(xué)生播放看《斯巴達克》時(shí)，學(xué)生對古羅馬的奴隸的悲慘生活就有了切身的體會(huì )，再來(lái)理解文本的內容就容易多了。由此可見(jiàn)聲，電，光，色，激情的表演，對人的感情起著(zhù)多大的作用。
二、用多媒體易于創(chuàng )設情境，以情感人。
以皮亞杰為代表的認知心理學(xué)家提倡的建構主義學(xué)習理論，把情境放在學(xué)習環(huán)境四大要素的首位，一個(gè)良好的教學(xué)情境能創(chuàng )設一定的'教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)結構所無(wú)法替代的作用。
創(chuàng )設教學(xué)情境，其目的是在創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的具體場(chǎng)景或氛圍中，引起學(xué)生的情感體驗，喚起他們的共鳴，使之自覺(jué)地隨同作者進(jìn)行對人、事、物的體驗、思索和感悟。如教學(xué)《十里長(cháng)街送總理》一課時(shí)，我首先精心布置了教室：講臺上端放著(zhù)兩盆碧綠的萬(wàn)年青；黑板上方正中，懸掛著(zhù)周總理的遺像，遺像上披著(zhù)黑紗；學(xué)生的課桌上放著(zhù)每人精心制作的小白花。教室里充滿(mǎn)了莊嚴、肅穆的氣氛�？紤]到課文所產(chǎn)生的歷史背景與學(xué)生所處時(shí)代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。于是我在課堂教學(xué)中，選擇了首都人民在長(cháng)安街上送總理的實(shí)況錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂(lè )，先讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)教師范讀，使他們沉浸在對周恩來(lái)總理的沉痛緬懷追憶中。整個(gè)音樂(lè )、文字、聲音、畫(huà)面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，從而被悲痛欲絕的送別場(chǎng)面所深深吸引與感動(dòng)。
三 用多媒體突破重難點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)內容豐富多彩，但有難易之分。多媒體電腦教學(xué)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以直觀(guān)、形象、具體等特點(diǎn)彌補言傳之不足，成為突破難點(diǎn)的“爆破筒”，增強學(xué)生的興趣。
1、利用筆畫(huà)變形突破字型教學(xué)中的難點(diǎn)。
如《美麗的公雞》一課有個(gè)生字“啄”，是本課字形教學(xué)上的難點(diǎn)，學(xué)生受先前所學(xué)“家”的影響，在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往會(huì )漏掉一點(diǎn)。于是我在教這個(gè)字時(shí)，先聯(lián)系課文提問(wèn)：“啄木鳥(niǎo)為什么不跟大公雞比美？”學(xué)生回答：“啄木鳥(niǎo)要給老樹(shù)治病，啄去老樹(shù)身上的蟲(chóng)子�！蔽医又�(zhù)說(shuō)：“請同學(xué)們看清楚這個(gè)蟲(chóng)子在哪里？”這時(shí)將屏幕中出現的“啄”字中間那點(diǎn)變成小蟲(chóng)子，與點(diǎn)輪流閃爍出現。這樣既形象又直觀(guān)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)再也不會(huì )忘了寫(xiě)這一點(diǎn)了。
2、借助動(dòng)畫(huà)演示突破理解課文中的難點(diǎn)。
如《狼和小羊》一課中，狼說(shuō)小羊弄臟它喝的水，小羊反駁時(shí)說(shuō)的話(huà)，是理解中的一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)，我設計插入了動(dòng)畫(huà)演示，直觀(guān)、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，輕易地突破了這個(gè)難點(diǎn)。
3、借助動(dòng)畫(huà)形象突破字義教學(xué)中的難點(diǎn)。
理解重點(diǎn)字義詞義是讀懂課文的關(guān)鍵�！缎”诨⒔栉舶汀氛n文中的三個(gè)動(dòng)詞“搖、甩、擺”分別寫(xiě)出了小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的動(dòng)作學(xué)生不易分辨它們的細微區別，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)，借助動(dòng)畫(huà)，使抽象的文字與形象的動(dòng)作結合起來(lái)，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。
任何新事物的誕生并非是一帆風(fēng)順的，我們在正確認識多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的位置的同時(shí)，只有堅持“實(shí)踐一認識一再實(shí)踐一再認識，……以至無(wú)窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語(yǔ)文園地里開(kāi)花結果，讓語(yǔ)文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。
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