淺談?wù)Z(yǔ)文課改中教學(xué)目標的確定
2006-4-13 12:57
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湘潭縣第六中學(xué) 湯立澤
教師在教學(xué)活動(dòng)中，總是帶著(zhù)明確的目的進(jìn)行的，語(yǔ)文教學(xué)也不例外�，F在全國各地正在進(jìn)行基礎教育課程改革。面對課改，我們必須改變傳統的教學(xué)方式，接受新的教育理念。那么教學(xué)的目的性，教學(xué)目標的預設應在哪些方面體現課改的特色呢？
《全日制語(yǔ)文教學(xué)大綱》對教學(xué)目標有這樣一段表述：“初中階段，在小學(xué)的基礎上，繼續培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的良好習慣。擴大識字量和詞匯量，進(jìn)一步提高運用現代語(yǔ)文的能力�！边@個(gè)總的指導思想貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，具體到每一堂課的教學(xué)都應有所體現。然而真正的語(yǔ)文教育是一個(gè)大課題，它所涉及的范圍和內容包羅萬(wàn)象。張建偉老師在他編著(zhù)的《語(yǔ)文教學(xué)漫談》一書(shū)中指出，語(yǔ)文教育目標由德育目標、智育目標和美育目標三部分組成。每一部分都包含多方面的內容。僅就智育目標一方面來(lái)說(shuō)，它包括知識發(fā)展目標，能力發(fā)展目標和智力發(fā)展目標三個(gè)方面。語(yǔ)文知識發(fā)展目標主要指語(yǔ)文教學(xué)在基礎知識方面的要求，包含語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識要素。這方面在不同的年級有不同的要求。而能力發(fā)展目標集中體現在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大能力的培養。所謂智力發(fā)展目標，實(shí)際上是對學(xué)生的注意力、記憶力、觀(guān)察力、思維力和想象力等的培養。真正的語(yǔ)文教學(xué)應該為實(shí)現這些目標而努力。所以老師在給每一堂課做準備工作時(shí)，都要給這一堂課預設目標。課后評價(jià)上課得失的一個(gè)重要標準是：是否很好地完成了教學(xué)目標。
現在，國家已經(jīng)啟動(dòng)了基礎教育課程改革。這次課程改革要求轉變課程功能，改革過(guò)于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和學(xué)會(huì )學(xué)習，在注重知識和技能的同時(shí)，還要注重過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位使語(yǔ)文課程改革顯得尤為重要。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱在很多方面不能體現課改的要求，因此教育部又制定了《全日制義務(wù)教育課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）�！稑藴省敷w現了新的語(yǔ)文課程觀(guān)和語(yǔ)文教育理念。其中關(guān)于語(yǔ)文教育目標的論述值得我們注意�！稑藴省氛J為語(yǔ)文教育目標不再完全是預設的，而應該顯示其開(kāi)放性和靈活性；它有清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精確性，也有不確定性。這樣的目標，其意義就在于激發(fā)學(xué)生的興趣，體現以人為本的思想。但也并不說(shuō)明我們的語(yǔ)文教育沒(méi)有目標，而是要賦予其新的形式和內容。
《標準》制定的課程目標是一個(gè)目標體系。它由總目標和階段目標組成。每個(gè)階段目標又從“識字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求，同時(shí)還提出“綜合性學(xué)習”的要求。首先簡(jiǎn)述一下總目標的內容�？偰繕斯灿�10條，具體包括情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與過(guò)程方法的目標，同時(shí)還包括語(yǔ)文知識和能力的發(fā)展目標。從總目標的具體要求可以看出，課改注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養，凸現學(xué)生的主體地位，培養和發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習……這些內容作為課堂目標提出，是要求教師在教學(xué)中有具體體現。因此，為了更好地體現課改的要求，教師在對教學(xué)目標的取向問(wèn)題上，不能只注重語(yǔ)文知識的傳授和能力的培養，還應該凸現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方法，語(yǔ)文學(xué)習的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。教師應該將這些目標很好地體現在教學(xué)過(guò)程中。
《標準》還將目標分為四個(gè)階段。其中第四階段（7-9年級）相當于以前所指的初中階段。它的目標具體體現在以下幾個(gè)方面。識字和寫(xiě)字方面，要求學(xué)生能認能寫(xiě)常用字，學(xué)會(huì )臨摹、欣賞書(shū)法作品；閱讀方面，在閱讀速度、閱讀方法、閱讀范圍、閱讀量等方面都提出了明確的要求，還要根據自己的閱讀理解有一定的閱讀體會(huì )；對寫(xiě)作和口語(yǔ)交際也提出了明確的目標，寫(xiě)作強調要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗；另外還安排了綜合性學(xué)習，這是學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合性練習，能提高自己的語(yǔ)文素養。與《語(yǔ)文教學(xué)大綱》相比較而言，《標準》提出的教學(xué)目標更加明確、具體，在操作上體現出更大的靈活性。而對教師而言，則提出了很高的要求。教師要將這些目標落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，必須首先提高自己的語(yǔ)文素養，必須要有較高的駕馭課堂的能力。
綜上所述，面對課改，確定教學(xué)目標時(shí)不僅要考慮知識和能力的傳授，還要注意體現和發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的思想和個(gè)性在豐富多彩的語(yǔ)文課堂中張揚。語(yǔ)文教學(xué)應該為學(xué)生人格的健全、智力的培養、基本素養的形成提供發(fā)展的平臺。而正確地制定好教學(xué)目標，是成功地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的前提。
參考書(shū)目：
《教壇思絮》、《語(yǔ)文教學(xué)漫談》、《語(yǔ)文課程新探》等。
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