湖北省石首市桃花山鎮中學(xué) 聶愛(ài)萍
語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內容就是指導學(xué)生學(xué)習課文。同樣是一篇優(yōu)美生動(dòng)的課文，有的老師處理起來(lái)，猶如庖丁解牛般得心應手，出神入化，教者輕松自如，聽(tīng)者如坐春風(fēng)。教師、學(xué)生、教材三者融為一體，互相欲罷不能，而有的教師卻只是照本宣科，四平八穩，教者生拉硬扯，聽(tīng)者懨懨欲睡，課堂上毫無(wú)半點(diǎn)生機和活氣。同樣教材，卻出現了截然相反的課堂效果。如何才能有效地利用課文作為憑借進(jìn)行生動(dòng)活潑的語(yǔ)文訓練，提高課堂教學(xué)效率，教師處理教材的觀(guān)念和思路顯得尤為重要，筆者僅以教材處理的幾個(gè)方面談?wù)勛约簻\顯的看法。
要樹(shù)立“大文章”觀(guān)念
“教材無(wú)非是個(gè)例子”乍看這句話(huà)，似乎并不深奧，但認真細致琢磨一下，短短的八個(gè)字卻蘊含著(zhù)相當深刻的內涵：（1）正因為是“例子”，我們教學(xué)時(shí)就要“胸中有丘壑”正確運用教材作為憑借，以培養學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。（2）正因為是個(gè)“例子”，我們教學(xué)時(shí)更要“目中有人”著(zhù)眼于學(xué)生整體發(fā)展，不要被一篇篇文章所局限，而應“舉一反三”，立足“小課文”，放眼“大語(yǔ)文”。上述兩點(diǎn)，人們對第二點(diǎn)的認識還明顯不夠，主要表現就是“就文講文”，搞應考灌輸，形成一種只重知識傳授，忽視能力發(fā)展的觀(guān)念�，F行的語(yǔ)文教材有其科學(xué)的編寫(xiě)體系，篇與篇之間、單元與單元之間、冊與冊之間、學(xué)段與學(xué)段之間有機連綴，形成一個(gè)循環(huán)往復的螺旋式訓練鏈。這就要求我們教學(xué)一篇文章，不應只把眼光只盯在具體的“一篇”上，而應樹(shù)立“大文章”的觀(guān)念。把一篇篇文章放到學(xué)生知識、能力、人格的整體發(fā)展結構中考慮。從單元、全冊乃至學(xué)段的整體高度出發(fā)來(lái)實(shí)施教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的整體功能。
1、“瞻前顧后”調整
語(yǔ)文教材的編寫(xiě)體現了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的認識規律，我們教學(xué)課文就要遵循教材內在的邏輯規律，但卻不一定完全拘泥于教材安排的順序去實(shí)施教學(xué)，有些情況下作一下先后順序的調整，教學(xué)效果會(huì )更佳。例如：人教社2000年版第三冊第二單元的五篇課文，先后順序是這樣的：《阿長(cháng)與＜山海經(jīng)＞》、《驛路梨花》、《一面》、《我的信念》、《吾家有女初長(cháng)成》。筆者在教時(shí)做了如下調整：《阿長(cháng)與＜山海經(jīng)＞》、《一面》、《我的信念》、《驛路梨花》、《吾家有女初長(cháng)成》。調整的理由是《阿長(cháng)與＜山海經(jīng)＞》、《一面》聯(lián)系在一起教，讓學(xué)生全面了解文壇巨星魯迅是怎樣愛(ài)勞動(dòng)人民、愛(ài)進(jìn)步青年，剖析這位偉人的革命情操與人生信念。由中國的文學(xué)巨人牽引到外國的科學(xué)名人，讓學(xué)生明白一個(gè)人只有樹(shù)立崇高的人生目標，他的生命才永恒。
2、“上下左右”教書(shū)
世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都是緊密聯(lián)系在一起的。語(yǔ)文教材中的一篇篇課文也不是孤立存在的，讀書(shū)注重“上下左右”讀書(shū)法，教學(xué)文章亦應“上下?tīng)窟B”、“左顧右盼”把篇篇文章聯(lián)系起來(lái)教學(xué)�！吧舷伦笥摇苯虒W(xué)，有時(shí)是為了求得背景資料，有時(shí)是為了獲取觀(guān)點(diǎn)印證，有時(shí)是為了獲得規律認識，不一而足。但其目的都是把具體的“一篇”看作整體中的一篇來(lái)教學(xué)，發(fā)揮教材的整體功能。如教學(xué)《故鄉》不妨和小學(xué)的《少年閏土》聯(lián)系起來(lái)；教學(xué)《斑羚飛渡》可與《白蝴蝶之戀》聯(lián)系起來(lái)；《吾家有女初長(cháng)成》可與《從百草園到三味書(shū)屋》聯(lián)系起來(lái)。
當然，“上下左右”教學(xué)不只著(zhù)眼于已學(xué)課文之間的聯(lián)系，未學(xué)課文教材以外的文章也可拿來(lái)“為我所用”。例如，余光中的《鄉愁》可選讀余光中的《鄉愁四韻》，《三峽》可選讀地理課本中關(guān)于三峽的介紹。
但要注意“上下?tīng)窟B”、“左顧右盼”中的“牽連”與“顧盼”終歸是起輔助作用的，運用時(shí)一定要把握好恰當的度，決不能喧賓奪主，沖淡重點(diǎn)。
3、“拈重帶次”剪裁
教師面對一篇課文，如果覺(jué)得這也不能丟，那也不能丟，面面俱俱到，不敢取舍，只能是事倍功半，要想利用好語(yǔ)文教材就得要削減過(guò)重的包袱，善于剪裁，只有對非教學(xué)重點(diǎn)內容的適當剪裁，才會(huì )有教學(xué)重點(diǎn)的集中凸現。筆者在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，重點(diǎn)抓住了第二段的“讀－－說(shuō)－－寫(xiě)”，讓學(xué)生在朗讀中體味，在領(lǐng)悟中仿寫(xiě)，結果學(xué)生當堂完成背誦，《我的樂(lè )園》的仿寫(xiě)也涌現出不少佳作。而三味書(shū)屋部分則只輕輕一帶，學(xué)生學(xué)得既活潑又扎實(shí)。試想，教學(xué)本文如不善剪裁，不敢取舍，讓學(xué)生去討論文章的思想、寫(xiě)作特色、層次大意等問(wèn)題，勢必淹沒(méi)重點(diǎn)。
教學(xué)內容的剪裁要注意二個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)內容的剪裁是在整體把握文章內容的基礎上對重點(diǎn)教學(xué)內容的選定和凸現，而決不是對教材內容的肢解和割裂；二是必須從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)。教材所列“學(xué)習重點(diǎn)”未必符合當時(shí)地實(shí)際情況。教學(xué)內容的剪裁要因人因班而宜。
要精心編排自己的教學(xué)程序
教學(xué)一篇文章必須引導學(xué)生循著(zhù)作者的“思想之路”走進(jìn)作者的內心世界，去接近作者的意趣，領(lǐng)悟文章的真諦�！敖虒W(xué)程序”即教師處理教材的思維軌跡，其實(shí)質(zhì)是考慮如何引導學(xué)生盡可能真切而深刻地領(lǐng)會(huì )文章的思想。教師的教學(xué)思路和作者的寫(xiě)作思路雖有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但一個(gè)側重于“教”，一個(gè)側重于“寫(xiě)”，日常教學(xué)中，有的教師僅僅著(zhù)眼于文章結構，一層層一點(diǎn)點(diǎn)地剖析，從頭解剖到尾，看似細致，但文章的靈氣與神韻被切割得蕩然無(wú)存，學(xué)生到頭來(lái)得到的不是“親切”的體會(huì )，而是死記在課本上的幾個(gè)條條框框而已。處理教材毫無(wú)半點(diǎn)創(chuàng )意。九年義務(wù)教育新大綱指出要重視文章的“思路教學(xué)”，摒棄那種靜態(tài)肢解文章結構的“講析教學(xué)”。怎樣引導學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )呢？面對一篇篇文質(zhì)兼美的文章，面對一雙雙渴求知識的眼睛，我們老師應該拿出處理教材的最佳教學(xué)程序，在大量成功的教例中，我們發(fā)現了不少富有創(chuàng )意的教學(xué)思路，試舉三例：
1、中間開(kāi)花
這里所說(shuō)的“中間”，顯然不是單指文章結構的中間部分，而必須是描寫(xiě)最精彩處，或是感情發(fā)展變化最迅速處，或是文章意旨最凸現處等等�！爸虚g開(kāi)花”能使學(xué)生迅速進(jìn)入教材的“開(kāi)闊地帶，以最經(jīng)濟地速度觸摸到學(xué)習重點(diǎn)，是一種科學(xué)高效的教材處理思路。筆者在一次聽(tīng)《背影》一文的公開(kāi)課時(shí)，教者就采用了“中間開(kāi)花”的處理辦法，這篇課文先后四次提到“背影”，這位老師在讓學(xué)生預習、掃除文字障礙后，就引導學(xué)生分析文章中段作者實(shí)寫(xiě)父親在南京浦口車(chē)站買(mǎi)橘和混入人群時(shí)兩次“背影”這部分內容，然后向左右逐層推進(jìn)，最后講開(kāi)頭、結尾。一節課疏密有致，較為理想的完成教學(xué)任務(wù)，值得說(shuō)明的是：“中間開(kāi)花”應以“整體感知”為前提，否則，很可能出現“斷章取義”的弊端。
2、倒嚼甘蔗
這種教學(xué)思路是從文章尾部嚼起，從“最甜處”下口，倒教課文追求特有的課堂效應。它的特點(diǎn)是開(kāi)場(chǎng)就能緊緊抓住學(xué)生的心田，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，這種教法類(lèi)似于文章寫(xiě)作中的“倒敘”手法，尤其適用于那些行文縝密、構思精巧的文章。如教學(xué)鄭振鐸《貓》，即可抓住文末“自此，我家永不養貓”一句，帶動(dòng)全篇的講讀，“為什么我家從此不養貓？我家以前養過(guò)幾次貓？結局都怎樣？”課堂頓會(huì )進(jìn)入到“三只貓不同結局”的揣摩體味上來(lái)。這樣能讓學(xué)生快速進(jìn)入文章的主要內容。運用此種教學(xué)思路，文章的結尾須是“最甜處”,或是文章的文眼所在,或是行文最令人拍案叫絕處。
3、想像拓展
結合課文分析讓學(xué)生插上想像的翅膀，課堂上會(huì )出現思維火花的迸射，創(chuàng )造之泉的奔涌。如教《天凈沙 秋思》一文，可就“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”讓學(xué)生充分展開(kāi)想像：“這是一幅怎樣的意境？一個(gè)流落他鄉的詩(shī)人會(huì )有何感想？”再如教《皇帝的新裝》，讓學(xué)生想像一下“結束游行之后的皇帝會(huì )怎樣處理那個(gè)說(shuō)真話(huà)的小孩？”學(xué)生必定會(huì )產(chǎn)生濃厚興趣，展開(kāi)豐富而奇瑰的想像。語(yǔ)文教材中許多寫(xiě)景短詩(shī)和童話(huà)都可適于學(xué)生進(jìn)行想像訓練，或讓他們口頭描繪，或據詩(shī)配畫(huà)，這樣既能提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，又能培養他們的思維想像能力。
教材的處理是一門(mén)藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教材處理得當，教者就會(huì )輕松愉快，學(xué)生則會(huì )主動(dòng)活潑。這種體驗與境界是每一位教者所向往和追求的。讓我們在教學(xué)過(guò)程中，努力拓展自己的教學(xué)思路，向輕松活潑的“制高點(diǎn)”奮力攀登吧。
作者郵箱： nieaiping7702221@sohu.com
[更新教材處理的觀(guān)念，拓展語(yǔ)文教學(xué)的思路(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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