論在閱讀的感受和體驗中提升閱讀的理解力
長(cháng)征學(xué)校 羅澤紅
語(yǔ)文考試中，失分率高的是閱讀部分。學(xué)生們面對一篇短文中的一道道試題，就自己的理解作答，答案各不相同，有的答案相去甚遠，不能落筆者也比比皆是。透過(guò)現象看本質(zhì)，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生理解能力上的差異。
理解能力似乎是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的抽象之物，但是，它又確確實(shí)實(shí)存在于學(xué)生之中，而且表現出極大的差異性，即我們通常說(shuō)的理解的正確與錯誤，理解能力的強與弱等。
《語(yǔ)文課程標準》提出培養學(xué)生“具有現代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力”，從某種意義上講，我認為就是培養學(xué)生閱讀的感受和體驗的能力。聽(tīng)得明白，讀得深透，都離不開(kāi)正確的理解；說(shuō)得清楚，寫(xiě)得精彩，往往又是正確理解的口頭、書(shū)面的體現。
那么，如何有效的培養學(xué)生的理解能力呢？課標中指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、體驗、欣賞和評價(jià)的能力”。結合教學(xué)實(shí)踐，我認為主要有以下四個(gè)方面。
一、 引導學(xué)生認真閱讀每篇文章、每段文字，從總體上把握課文、該段的含義，從而理解文段的主旨。
就我上的九年級語(yǔ)文上冊第一單元剛考過(guò)的一道閱讀題來(lái)說(shuō)吧。文段是一首詩(shī)：
三十年前
你從柳樹(shù)梢頭望我
我正年少
你圓
我也圓
三十年后
我從椰樹(shù)梢頭望你
你是一杯鄉色酒
你滿(mǎn)
鄉愁也滿(mǎn)
這是一首鄉愁詩(shī)。出題者要求學(xué)生在閱讀的基礎上理解本詩(shī)的主題。正確的答案是：詩(shī)人借月抒懷，表達對大陸對家鄉的思念之情。這是在認真閱讀后自然得出的正確的理解。但有一學(xué)生答到：這首詩(shī)寫(xiě)我30年前后的變化。答案顯然是錯誤的
二、幫助學(xué)生整理已學(xué)過(guò)的知識,從而形成新的體系,在有針對性的思考的基礎上,達到正確的理解。
上期（八年級下冊）語(yǔ)文測試題中有一道閱讀題，題目是：表達方式。在試卷分析中發(fā)現了兩個(gè)平行班的學(xué)生此題不做任何回答的就有16人，而回答了，但根本不是表達方式的計有：
順敘、插敘、比喻、引用、舉例、對比、對偶、陳述、疑問(wèn)、感嘆、方位描寫(xiě)、倒敘┄┄
概念不清，知識沒(méi)有形成體系，導致錯誤的理解。如果掌握了表達方式有：敘述、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明這一知識，本題的答案就在這一范圍中，又何至五花八門(mén)、無(wú)奇不有呢？所以一定要幫助學(xué)生、督促學(xué)生整理學(xué)過(guò)的知識形成相應的體系。
三、閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師在指導學(xué)生閱讀時(shí)，要創(chuàng )設和諧的氛圍，讓學(xué)生可以生動(dòng)的再現，靈活的填補，大膽的延伸讀物的內容，在頭腦中展示出一幅幅嶄新的現實(shí)畫(huà)卷，從而步入神思自由的創(chuàng )造境界。
例如老舍的散文《小麻雀》在寫(xiě)到“我”拯救小麻雀，感情得到升華，拯救弱小者的使命也更加強烈了之后，接近在末尾寫(xiě)了小麻雀的反應：
后來(lái)我把它捧到臥室里，放在桌子上，看著(zhù)它，它還是那么的愣了半天，忽然頭向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，我又不動(dòng)了�？墒�，現在它的身子長(cháng)出來(lái)一些，頭掛得更低，似乎更明白了一些什么。
小麻雀究竟明白了什么呢？作者未說(shuō)明，讀者必須憑借想象的活化力，將文中語(yǔ)言所展示的外形、動(dòng)作、神氣、以及具體情節和場(chǎng)面，一一映放于頭腦中，進(jìn)而進(jìn)入作者經(jīng)歷創(chuàng )作的藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程，體察小麻雀的遭遇和心理。這樣，我們可以去思考，去再創(chuàng )造。我們可以說(shuō)它終于明白了：1、強者中也有同情它的朋友；2、人群中有善惡之分；3、弱小者的生存空間多么需要仗義的行為；4、弱小者不能以退讓求生存；5、不能奢望敵人同情弱小者；6、意外出現的救星不能決定弱小者的命運，等等。
在閱讀理解中，要以主動(dòng)的精神去積極發(fā)現一些東西，喚起生命的全部激情和想象，理智及思考去感受和體驗讀物深處所隱藏的東西。
四、引導學(xué)生設身處地的感受體驗，并在閱讀的文學(xué)作品中努力提升自己的思想認識，建構良好健康的人生座標。
九年級語(yǔ)文上冊第一單元第一課《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》，這是中國近代維新代表人物及學(xué)者梁?jiǎn)⒊?0年前在上海中華職業(yè)學(xué)校為該校學(xué)生做的職前演講。我要求學(xué)生閱讀課文，就文中感受最深的地方說(shuō)一段話(huà)。學(xué)生們思維活躍，認真閱讀，與文本對話(huà)，在思考碰撞和心靈交流中完成了一次閱讀體驗。有學(xué)生這樣答到：“飽食終日，無(wú)所用心，難矣哉！”“群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”無(wú)業(yè)之人終日閑散浪蕩，不知把身子和心子擺在哪里才好，他們的日子真難過(guò)。上學(xué)期我因違反校紀被停課一周，開(kāi)始還輕松愉快，又沒(méi)有作業(yè)要寫(xiě)，也沒(méi)有人訓斥嘮叨，好不安逸舒服�？珊髞�(lái)又覺(jué)無(wú)聊難耐，日子難熬。讀這篇課文我體會(huì )很深。我要重視目前我的職業(yè)，即我的學(xué)習，以避免成為天下第一等苦人。又一學(xué)生答到：“文中寫(xiě)到，主一無(wú)適便是敬，原來(lái)把一種勞作做到圓滿(mǎn)，唯一的秘訣就是忠實(shí)，忠實(shí)從心里上發(fā)出來(lái)的便是敬，需將全部精力集中到這事上頭，一點(diǎn)不旁騖，我在學(xué)習上用心不專(zhuān)，用志不專(zhuān)，常常上課想下課，作業(yè)時(shí)又想到明天穿什么衣服，第四、五節課時(shí)便想到食堂里噴香的菜肴，當然學(xué)不好嘍�！�
學(xué)生結合自身的學(xué)習狀況去理解“敬業(yè)與樂(lè )業(yè)乃人類(lèi)生活的不二法門(mén)”這一中心論點(diǎn)，在感受和體驗提升了閱讀的理解力，同時(shí)也接受了一次思想上的洗禮，提高了思想認識。
以上四點(diǎn)是我就課標中提出的關(guān)于“重視閱讀教學(xué)中的感受和體驗，提升閱讀的理解力”這一命題的拙見(jiàn)。培養和提高學(xué)生的理解能力是一個(gè)重大的課題，且非一日之功，但我相信只要兢兢業(yè)業(yè)于教學(xué)實(shí)踐，從一點(diǎn)一滴入手，日積月累，終見(jiàn)成效，然而不僅僅為了考試，取得高分。
本文所作的探討僅為開(kāi)端，更望今后有所深入。
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