語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)策略研究結題報告(網(wǎng)友來(lái)稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-3-18 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

湖北省秭歸縣茅坪鎮初中吳云

課題名稱(chēng)：語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)策略研究

立項單位：教育部中南高師師資培訓中心

課題類(lèi)型：新課程培訓專(zhuān)項研究課題編號：XKC2005002

實(shí)施單位：湖北省宜昌市秭歸縣茅坪鎮初中課題組

一、課題的提出

在《語(yǔ)文課程標準》里“綜合性學(xué)習”和“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”共同組成語(yǔ)文學(xué)習的五大板塊。綜合性學(xué)習做為一個(gè)獨具特色的教學(xué)領(lǐng)域，首次成為我國語(yǔ)文課程體系的有機構成，成為我國當前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習與生活的結合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展的新型語(yǔ)文課。但從實(shí)施情況來(lái)看，部分教師對綜合性學(xué)習認識還存在誤區、實(shí)施還有許多不盡人意之處，他們認為綜合性學(xué)習是語(yǔ)文教學(xué)的“附屬”、“添頭”和“裝飾”，在教學(xué)中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性；有的過(guò)分依賴(lài)于課本，唯教材是從，把綜合性學(xué)習當作課堂作業(yè)來(lái)完成；有的把綜合性學(xué)習當作訓練學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的一種形式和手段，將綜合性學(xué)習課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類(lèi)的工作；有的把綜合性學(xué)習當作課來(lái)上，把內容當作課文來(lái)講；有的將綜合性學(xué)習目標先行，把過(guò)程當作實(shí)現目標的途徑和手段，只重視活動(dòng)成果的交流，只重視活動(dòng)終結時(shí)的評價(jià)，預設目標自始至終不斷強化，缺乏生成性；有的綜合性學(xué)習課過(guò)分語(yǔ)文化，缺乏整合特色；有的又科學(xué)專(zhuān)業(yè)色彩過(guò)強，把綜合性學(xué)習課異化成了科學(xué)課；有的綜合性學(xué)習課，教師走下了講臺，卻搞起了“垂簾聽(tīng)政”：教師定目標，學(xué)生去完成；教師定程序，學(xué)生去實(shí)施；學(xué)生去“表演”，教師做“裁判”；學(xué)生出成果，教師來(lái)獨享……如何解決這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習發(fā)揮其應有的效用？這成為許多語(yǔ)文教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。當前，許多科研機構及學(xué)校、教師都在對綜合性學(xué)習是否有模式、有方法等進(jìn)行探究，也有了許多成功的例子。但從其研究現狀來(lái)看，還有很多問(wèn)題值得進(jìn)一步研究，如綜合性學(xué)習與閱讀教學(xué)有什么不同，在綜合性學(xué)習中教師與學(xué)生的關(guān)系如何，綜合性學(xué)習如何體現以學(xué)生為主體的觀(guān)念等等，這成為我們申報立項的動(dòng)因。我校正在實(shí)施的“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗”課題將綜合性學(xué)習界定為“以項目為話(huà)題的聚會(huì )”，這種聚會(huì )如何開(kāi)展、怎樣評價(jià)等，成為我們研究的主要內容。綜合性學(xué)習中教師如何發(fā)揮教的策略，學(xué)生如何運用學(xué)的策略，這也是本課題研究的一項重要內容。

二、研究的思路及方法

（一）研究思路

1、課題以“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗”為母課題，做為其子課題進(jìn)行針對性的研究；以語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論關(guān)于綜合性學(xué)習的論述及《語(yǔ)文課程標準》相關(guān)理念為理論基礎，探究“以項目為話(huà)題的聚會(huì )”之可行性；其研究視角指向聚會(huì )的準備（項目設計）、實(shí)施（過(guò)程實(shí)施）和結果（成果展示）三個(gè)階段，以人教版語(yǔ)文新教材中綜合性學(xué)習內容為藍本和引子，通過(guò)對項目設計、過(guò)程實(shí)施與成果展示進(jìn)行分析，總結聚會(huì )的基本規律和基本策略。

2、課題的主要觀(guān)點(diǎn)：①《語(yǔ)文課程標準》中的相關(guān)論述。標準在“課程的基本理念”中指出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！痹凇罢n程目標中”指出在綜合性學(xué)習中，要學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文�！闭n程目標還分學(xué)段提出了具體目標。在“教學(xué)建議”、“評價(jià)建議”中也有關(guān)于綜合性學(xué)習的相關(guān)論述。②綜合性學(xué)習是“以項目為話(huà)題的聚會(huì )”。語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論認為，語(yǔ)文教學(xué)是基于話(huà)題的聚會(huì )。語(yǔ)文綜合性學(xué)習是基于項目的聚會(huì )，這種聚會(huì )分為三個(gè)階段，即“項目設計”、“過(guò)程實(shí)施”和“成果展示”。在每個(gè)階段，教師與學(xué)生做為語(yǔ)文交際者的身份參與到聚會(huì )中去，通過(guò)親身參與的積極體驗、成員之間的分享與合作、發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題實(shí)現語(yǔ)文知識與其他學(xué)科知識間的相互融合。綜合性學(xué)習與傳統的課堂教學(xué)有著(zhù)根本的不同，這種不同體現在課堂教學(xué)是基于文本進(jìn)行的，以精選的“文本”為話(huà)題的聚會(huì )側重于語(yǔ)言學(xué)得，而以“項目”為話(huà)題的綜合性學(xué)習則以語(yǔ)言習得見(jiàn)長(cháng)。

（二）研究方法

本課題為“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗”的子課題，對本課題的研究以案例研究為主，注重在個(gè)案之中找規律，在規律之中探路子。課題以人教版實(shí)驗教材中綜合性學(xué)習板塊內容為研究藍本，以“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗”綜合性學(xué)習教學(xué)評價(jià)表為教學(xué)評價(jià)之指南，進(jìn)行個(gè)案研究。課題研究還將做好合作與交流、階段性成果集中展示等工作，課題組將不拘泥于教材中的綜合性學(xué)習內容，積極從事校本研究，創(chuàng )造性地選定項目，在具體的實(shí)踐操作中完成課題的相關(guān)研究。

三、課題的研究基礎及實(shí)驗目標

（一）研究基礎

1、由宜昌市語(yǔ)文教研員余蕾先生提出并廣泛開(kāi)展的“課內外銜接語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗”為此課題的研究提供一定的實(shí)踐基礎�！般暯訉�(shí)驗”在課程資源的利用與開(kāi)發(fā)上做出了極有價(jià)值的探索。一是在課內，充分發(fā)揮例子作用，用好例子，用活例子，用足例子。二是在課外，致力于建立“四大支柱”，即課外閱讀、收視課、社團活動(dòng)和社會(huì )調查。四大支柱的開(kāi)展，為廣大師生帶著(zhù)語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì )生活提供了實(shí)踐陣地，對學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

2、由我校吳云老師提出正在我校開(kāi)展的“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗”為課題的研究提供了理論支持和陣地。語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論將“語(yǔ)境、語(yǔ)用、語(yǔ)感”三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文內容統一到一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)新概念之中，并成為語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論的重要組成部分。理論的提出者吳云老師認為，語(yǔ)文教學(xué)是基于話(huà)題的聚會(huì )，聚會(huì )因其話(huà)題中心的不同而分為以“文本”為話(huà)題的聚會(huì )和以“項目”為話(huà)題的聚會(huì )兩大類(lèi)，綜合性學(xué)習即為以項目為話(huà)題的聚會(huì )，這種聚會(huì )與以文本為話(huà)題的聚會(huì )有著(zhù)根本的區別。以文本為話(huà)題的聚會(huì )其聚會(huì )的基礎是文本（這種文本是精選的高度優(yōu)化的已經(jīng)客觀(guān)存在的語(yǔ)文資源），而綜合性學(xué)習是圍繞項目展開(kāi)的，教材為開(kāi)展相應項目研究而提供的材料與建議是聚會(huì )的引子和基礎，項目的設計、實(shí)施的過(guò)程、成果的展示均是生成性的，它不是基于客觀(guān)存在的成品資源的學(xué)習，而是一個(gè)由“非成品”向“成品”發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。

（二）實(shí)驗目標

教學(xué)是有規律可循的，但沒(méi)有現成的路可走，本課題致力于探究語(yǔ)文綜合性學(xué)習的基本教學(xué)策略和方法，重點(diǎn)研究綜合性學(xué)習過(guò)程中教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略以及對師生的綜合性學(xué)習效果評價(jià)問(wèn)題，旨在為“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論”的可行性提供實(shí)踐參考，給廣大教師從事綜合性學(xué)習教學(xué)活動(dòng)提供可供借鑒的操作方法和行為策略。

四、實(shí)施策略及取得的成果

（一）實(shí)施策略

2005年元月，宜昌市秭歸縣茅坪鎮初中以吳云為課題負責人，向貴中心申報“語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)策略研究”課題立項，獲得批準，編號為XKC2005002。但對此課題的研究卻在立項之前就已展開(kāi)。2004年春季學(xué)期，我校向宜昌市科規辦提出申請，立項“語(yǔ)文交際場(chǎng)（原名圈）教學(xué)理論研究與實(shí)驗”為市級課題，并于同期開(kāi)始了相應的研究。課題研究的理論基礎是《語(yǔ)文課程標準》和“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論”，課題組以縱向研究（七、八和九年級均有相應的子課題）和橫向研究（在同一年級同時(shí)開(kāi)展以文本為話(huà)題的文本教學(xué)研究和以項目為話(huà)題的綜合性學(xué)習教學(xué)研究為內容的并行研究）為基本研究形式。對“語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)策略研究”的研究，我們的主要實(shí)施策略是以案例研究為主，注重在個(gè)案之中找規律，在規律之中探路子。課題以人教版實(shí)驗教材中綜合性學(xué)習板塊內容為研究藍本，以“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗”綜合性學(xué)習教學(xué)評價(jià)表為教學(xué)評價(jià)之指南，進(jìn)行個(gè)案研究。課題研究還通過(guò)做好合作與交流、階段性成果集中展示等工作，不拘泥于教材中的綜合性學(xué)習內容，積極從事校本研究，創(chuàng )造性地選定項目，在具體的實(shí)踐操作中完成課題的相關(guān)研究。為了全面指導課題研究，我校聘請史紹典、余蕾、向元茂等語(yǔ)文專(zhuān)家組成專(zhuān)家指導組，成立了以校長(cháng)王世民任組長(cháng)、向德蛟、望西雄、王功政、吳云為副組長(cháng)的領(lǐng)導小組，組建了以吳云為組長(cháng)、鄭家芹、郭全華、張其紅等教師為成員的項目實(shí)施小組，健全的組織、適時(shí)的專(zhuān)家指導為課題的順利進(jìn)行奠定了基礎，經(jīng)過(guò)近兩年的研究，在對綜合性學(xué)習的認知、教師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略和評價(jià)等方面業(yè)已取得實(shí)驗成果。

（二）已取得的成果

1、對語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)策略的認知

（1）項目語(yǔ)文：對語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)的性質(zhì)定位

在《語(yǔ)文課程標準》里，“綜合性學(xué)習”和“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”共同組成語(yǔ)文學(xué)習的五大板塊。綜合性學(xué)習作為一個(gè)獨具特色的教學(xué)領(lǐng)域，首次成為我國語(yǔ)文課程體系的有機構成，成為我國當前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習與生活的結合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展的新型語(yǔ)文課。這種新型的語(yǔ)文課應如何來(lái)上，教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位與作用同傳統語(yǔ)文教學(xué)有什么不同之處，要想解決這些問(wèn)題，我們必須對綜合性學(xué)習的內容及形式有個(gè)全新地了解和認知。

語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論認為，語(yǔ)文教學(xué)是基于話(huà)題的聚會(huì )，聚會(huì )因其話(huà)題中心的不同而分為以文本為話(huà)題的聚會(huì )和以項目為話(huà)題的聚會(huì )兩大類(lèi),綜合性學(xué)習即為以項目為話(huà)題的聚會(huì )。這種聚會(huì )的基礎來(lái)源于綜合性學(xué)習活動(dòng)圈定的范圍--教材中為本次綜合性學(xué)習活動(dòng)所列的材料。這些材料僅僅是項目的引子，并不是項目的全部。這些材料不是“成品”，僅僅是一種資源--可供參閱的項目引子，它有時(shí)僅僅是給教學(xué)確定一個(gè)主題，為聚會(huì )的開(kāi)展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開(kāi)展這些活動(dòng)提出較為合理化的建議。綜合性學(xué)習活動(dòng)需要廣大師生在學(xué)習活動(dòng)中生成“成品”，而不是把“成品”擺在這里讓你來(lái)學(xué)習。所以，綜合性學(xué)習過(guò)程是產(chǎn)生“成品”的過(guò)程。理論的研究者認為，以“項目”為話(huà)題的綜合性學(xué)習式聚會(huì )包括“項目設計”、“過(guò)程實(shí)施”、“成果展示”三個(gè)階段，它與以往的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相比在教育內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式等方面有著(zhù)明顯的區別。

《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文知識和技能不是語(yǔ)文，只有當知識和技能在特定的時(shí)間和空間里，在特定的情況下，用來(lái)為人們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，它們才成為語(yǔ)文。同時(shí)，表現為純語(yǔ)文能力的行為和現象是很少的，在絕大多數情況下，語(yǔ)文能力是作為一個(gè)因素參與到其他社會(huì )行為和社會(huì )生活中去的。語(yǔ)文綜合性學(xué)習主要表現為語(yǔ)文知識的綜合運用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合，其過(guò)程是綜合運用語(yǔ)文知識和能力的過(guò)程，也是相關(guān)學(xué)科知識和能力遷移運用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科的知識和能力與其他學(xué)科的知識和能力是以一種整合的狀態(tài)出現的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學(xué)生已有的知識結構和能力狀態(tài)，最終達到促進(jìn)學(xué)生新的認知結構的形成。

語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論認為，關(guān)注“人”是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的任務(wù)是將自然人培養成為社會(huì )人，語(yǔ)文教育承擔的是將自然人培養成為語(yǔ)文化的社會(huì )人即語(yǔ)文人的重任，語(yǔ)文人最基本的素養就是語(yǔ)文素養，語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，數學(xué)素養、信息素養等其它素養是對社會(huì )人語(yǔ)文素養必要的有益的補充，綜合性學(xué)習正是提供了一個(gè)語(yǔ)文人補充數學(xué)素養、信息素養及其它各種有益于其終身發(fā)展的素養的場(chǎng)所與機會(huì )。所以，語(yǔ)文綜合性學(xué)習不能上成了“以文本為話(huà)題”的聚會(huì )，而將數學(xué)、地理、生物等其他知識拒之門(mén)外，它應讓學(xué)生在盡可能多的占有課內外、科內外資源（一般情況下，學(xué)生占有的資源不能用學(xué)科知識來(lái)限定，其信息總量也應遠遠大于教師）的情況下，在教師的有效幫助下通過(guò)一個(gè)又一個(gè)項目的設計、實(shí)施及完成，綜合各種知識、方法、技能于研究之中，加深學(xué)生對語(yǔ)文知識內涵與技能的理解和掌握，最終形成基本的語(yǔ)文素養。它以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題，是一種專(zhuān)題的研習活動(dòng)，一種基于項目的學(xué)習活動(dòng)，而不是純粹意義的科學(xué)研究。從課程設置來(lái)看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習在很大程度上表現為讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四種語(yǔ)用行為的整合，它通常選定有“項目”，圍繞這一項目的實(shí)施，綜合性學(xué)習為我們提供了將讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四種語(yǔ)用行為整合在一起的可能,它既為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)創(chuàng )造了必要的情景,提供了有意義的話(huà)題,又為學(xué)生讀圈定了內容,指明了方向，真正在綜合性學(xué)習中實(shí)現課內外的銜接、科內外的溝通、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。比如,人教版七年級上冊第六單元“追尋人類(lèi)起源”中,與培養聽(tīng)的能力有關(guān)的活動(dòng)至少有:聽(tīng)班里的同學(xué)講人類(lèi)起源的神話(huà),在全班或者分組討論交流時(shí)傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn),并從中篩選、記下有用信息；與培養說(shuō)的能力有關(guān)的活動(dòng)至少有:在班上講述人類(lèi)起源的神話(huà)故事,在討論交流“人類(lèi)起源的神話(huà)傳說(shuō)何以流傳至今”和“對于人類(lèi)的起源問(wèn)題的新的科學(xué)解釋”時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解；與培養讀的能力有關(guān)的活動(dòng)有:搜集神話(huà)故事時(shí)需要廣泛閱讀資料,為填寫(xiě)人類(lèi)起源、進(jìn)化表也需要大量瀏覽從猿進(jìn)化到人的科學(xué)資料,這就無(wú)形中對學(xué)生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求；與培養寫(xiě)的能力有關(guān)的活動(dòng)有:填寫(xiě)人類(lèi)起源、進(jìn)化表時(shí)需要把繁雜的資料做歸納,并用凝練的文字表達出來(lái),在討論交流的基礎上寫(xiě)成一篇作文。以上這些內容只是活動(dòng)過(guò)程中一些最基本的部分,其實(shí),在綜合性學(xué)習中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是沒(méi)有這種明確的分工的,往往是雜糅在一起交錯進(jìn)行的。只有在這種綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文,才是符合語(yǔ)文教育規律的做法。圍繞人類(lèi)起源這一話(huà)題，學(xué)生將與教師在綜合性學(xué)習的“項目設計”、“過(guò)程實(shí)施”與“成果展示”等活動(dòng)中盡可能多地通過(guò)正確地運用讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)用行為，培養語(yǔ)感，練就語(yǔ)文能力，發(fā)展自身的語(yǔ)文素養。本課題在實(shí)施過(guò)程中強調將語(yǔ)文知識與其它學(xué)科知識進(jìn)行相互融合，在綜合性學(xué)習過(guò)程之中釋放語(yǔ)文綜合性特點(diǎn)，學(xué)生從生活本身和已取得的語(yǔ)用經(jīng)驗出發(fā)參與到項目設計、過(guò)程實(shí)施與成果展示中去，通過(guò)創(chuàng )設語(yǔ)境，在一定語(yǔ)境中恰當地實(shí)施語(yǔ)用行為，培養語(yǔ)感、獲得語(yǔ)文知識、練就語(yǔ)文能力。

（2）習得漸長(cháng)：對語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)關(guān)系的新定位

傳統語(yǔ)文教育中的教學(xué)指的是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程，強調的是教師手把手地教，是一種基于“成品”--精選的優(yōu)美的范文的剖析式學(xué)習，側重于語(yǔ)言學(xué)得。而綜合性學(xué)習并不如此。它是一種由“非成品”向“成品”的生成性學(xué)習，側重于語(yǔ)言習得。

我們知道，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言主要依靠?jì)煞N方式，即語(yǔ)言學(xué)得和語(yǔ)言習得。語(yǔ)言學(xué)得是指學(xué)生在教師指導下掌握語(yǔ)言以形成言語(yǔ)能力，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)得中，“不僅接觸經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心選定的話(huà)語(yǔ)材料，而且接觸各種語(yǔ)言知識，并有各種各樣的實(shí)踐訓練�！边@種學(xué)習方式在課堂教學(xué)（尤其是傳統的語(yǔ)文教學(xué)）中表現尤為突出。而語(yǔ)言習得則是指語(yǔ)文交際者在自然母語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)接觸大量看似雜亂無(wú)章的言語(yǔ)材料，以一種我們至今難以解釋清楚的語(yǔ)言學(xué)習能力抽繹出復雜的語(yǔ)言規律并據此去運用語(yǔ)言。據此，在語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用優(yōu)越的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生廣泛接觸并積累言語(yǔ)材料，憑借記憶的檢索功能進(jìn)行情感體驗的轉移，進(jìn)而形成直覺(jué)思維，在語(yǔ)言習得中培養良好的語(yǔ)感。這種學(xué)習方式在語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)中表現最為突出。從重語(yǔ)言學(xué)得的課堂教學(xué)（以文本為話(huà)題的聚會(huì )）向重語(yǔ)言習得的綜合性學(xué)習活動(dòng)（以項目為話(huà)題的聚會(huì )）的轉移，即為語(yǔ)文教學(xué)從狹義走向廣義的轉變，這種轉變正應了葉圣陶先生所說(shuō)的“教的目的是為了達到不需要教”！如果說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)得中，教師教的行為比重大于學(xué)生學(xué)的行為比重，那么，在語(yǔ)言習得中，教師教的行為占的比重則遠遠小于學(xué)生學(xué)的行為比重，甚至傳統意義上的教師將無(wú)法發(fā)揮相應作用。

綜合性學(xué)習的教學(xué)與傳統的文本教學(xué)有著(zhù)明顯的不同，這集中體現在教學(xué)內涵的擴展，教師教的作用的逐步消解。傳統教育中的教學(xué)指的是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程，強調的是教師的手把手地教，是一種基于“成品”--精選的優(yōu)美的范文的剖析式學(xué)習，側重于語(yǔ)言學(xué)得。而綜合性學(xué)習并不如此。它是一種由“非成品”向“成品”的生成性學(xué)習，側重于語(yǔ)言習得。在綜合性學(xué)習活動(dòng)中，教師應由知識的權威轉變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展活動(dòng)或研究的平等參與者，從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者。語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論認為，教師與學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習中，均為語(yǔ)文交際者，他們在對資料的占有、收集以及分享成果方面所承擔的工作和享有的權利是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，更無(wú)權威與平庸之別。不干涉是教師指導學(xué)生綜合性學(xué)習的一條基本原則，對學(xué)生綜合性學(xué)習的指導，教師要做一個(gè)積極的旁觀(guān)者，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、推薦方法和線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新；教師要做一個(gè)熱情的支持者，要在開(kāi)發(fā)綜合性學(xué)習資源、幫助學(xué)生建立戰勝困難的自信并進(jìn)一步提高學(xué)習的積極性方面給予必要的支持；要做一個(gè)朋友般的監督者，監督學(xué)生自覺(jué)完成相應研究?jì)热�，以一個(gè)“首席朋友”的身份去幫助學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，鞭策學(xué)生。所以，綜合性學(xué)習活動(dòng)中的教不是有形的教，而是無(wú)形的教，更多地體現為一種旁敲側擊式的引；學(xué)生的學(xué)習也并非是傳統意義上的學(xué)習，而是側重于習，在習中學(xué)。教學(xué)內涵的擴展要求教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略也應發(fā)生變化。

在對《語(yǔ)文課程標準》階段目標的分析中，我們發(fā)現，在綜合性學(xué)習活動(dòng)板塊，從第一學(xué)段、第二學(xué)段至第三、四學(xué)段，教師教的成份明顯在減少，學(xué)生自主學(xué)習的成份明顯增多。

在《語(yǔ)文課程標準》階段目標板塊，我們將四個(gè)學(xué)段對綜合性學(xué)習所要達成的目標做了一個(gè)羅列：

第一學(xué)段中的“能就感興趣的內容提出問(wèn)題，結合課外閱讀，共同討論�！薄盁嵝膮⒓有@、社區活動(dòng)”第二學(xué)段中的“能提出學(xué)習和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論�！薄澳茉诶蠋煹闹笇陆M織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )合作�！钡谌龑W(xué)段中的“為解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告�！薄安邉澓�(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃和活動(dòng)總結�！薄皩ψ约荷磉叺�、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專(zhuān)題演講，學(xué)習辨別是非善惡�！钡谒膶W(xué)段中的“能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中，體驗合作與成功的喜悅�！薄澳芴岢鰧W(xué)習和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計劃，從報刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告�！薄瓣P(guān)心學(xué)校、本地區和國內外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調查訪(fǎng)問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習成果�！�

從以上四個(gè)學(xué)段的綜合性學(xué)習目標要求里，我們可以十分清晰地看到：在第一學(xué)段里，主要是教師組織，學(xué)生“熱心參與”；在第二學(xué)段，“能在教師的指導下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)”；第三學(xué)段，開(kāi)始學(xué)習策劃活動(dòng)；第四學(xué)段，則是“自主組織”。四個(gè)學(xué)段，教師的主導作用--作為教的主體的作用在逐步消解，教師的職能在發(fā)生著(zhù)不可逆的變化；學(xué)生的主體作用在不斷增強，作為學(xué)的主體的地位不斷提升。傳統教學(xué)中教師的“傳道授業(yè)解惑”的職能越來(lái)越淡化，教師以學(xué)生學(xué)習的參與者、引導者和促進(jìn)者的角色而存在，教師與學(xué)生組成“學(xué)習共同體”，共同完成教學(xué)任務(wù)。從《語(yǔ)文課程標準》對綜合性學(xué)習階段目標的表述中，我們還可以發(fā)現一個(gè)很值得教師關(guān)注的問(wèn)題，那就是，不論是在那一個(gè)學(xué)段，都是以學(xué)生的學(xué)為基礎，極為關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和認知規律及語(yǔ)文學(xué)習的規律。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，同樣學(xué)生也是語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的主人，教師不能包辦學(xué)生的行為，不能主宰學(xué)生的行為。在綜合性學(xué)習的“項目設計、過(guò)程實(shí)施、成果展示”三個(gè)階段，都應有學(xué)生的主動(dòng)參與和積極實(shí)踐：項目設計從低學(xué)段到高學(xué)段，由學(xué)生自行設計的成分應相應增多；過(guò)程實(shí)施，以學(xué)生的自主實(shí)施為主；成果展示，以學(xué)生的自我展示為主。無(wú)論是項目設計、過(guò)程實(shí)施，還是成果展示，都應以學(xué)生的語(yǔ)言習得為主，以語(yǔ)言學(xué)得為輔。當學(xué)生在綜合性學(xué)習實(shí)踐中遇到學(xué)習障礙時(shí)，教師主導下的語(yǔ)言學(xué)得才能派上用場(chǎng)。綜合性學(xué)習強調語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性，也就是基于以上的這種考慮�！墩Z(yǔ)文課程標準》的教學(xué)建議中有言：“綜合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程�！比绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的自主性，最大可能地讓學(xué)生自行設計和組織綜合性學(xué)習活動(dòng)呢？老師要親自參加到學(xué)生的綜合性學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中去，這很重要。

課題實(shí)驗老師鄭家芹在“走進(jìn)戲曲天地”的活動(dòng)中，與學(xué)生一起分門(mén)別類(lèi)對知識競賽題進(jìn)行搜集、篩選，還與學(xué)生評委一道，對整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄。實(shí)驗教師郝小英與學(xué)生一同走進(jìn)新縣城的街道，通過(guò)對街道名稱(chēng)的調查，探尋街道名稱(chēng)、了解取名由來(lái)，學(xué)生發(fā)現語(yǔ)文知識就在身邊，并學(xué)習了與街道有關(guān)的文學(xué)作品，如屈原的《桔頌》、毛澤東的《沁園春游泳》等，學(xué)生走進(jìn)了生活，發(fā)現語(yǔ)文的無(wú)處不在，感悟到了語(yǔ)文在生活中運用的妙處。課題組負責人吳云老師作為學(xué)生活動(dòng)小組的一員，參加到以“母親河，長(cháng)江！”為話(huà)題的綜合性學(xué)習之中，在“歌詠組”進(jìn)行匯報時(shí)，一曲《前浪后浪》傾倒全體師生，贏(yíng)得雷鳴般喝彩；他對《長(cháng)江之歌》的歌詞內容做了極有見(jiàn)地分析。在“我也追星”綜合性學(xué)習活動(dòng)中，吳老師作為流浪歌手--陳星的追星族，向學(xué)習伙伴介紹了陳星的生平、成長(cháng)歷程及創(chuàng )業(yè)史，并獻歌《離家的孩子》，活動(dòng)之后，吳老師還與學(xué)生同步作文“我心中的星”。

（3）同伴互助：對語(yǔ)文綜合性學(xué)習中師生關(guān)系的新定位

從后現代課程觀(guān)、現代交際學(xué)中汲取精華的語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論認為：語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語(yǔ)言文字進(jìn)行聚會(huì )的活動(dòng)，這種聚會(huì )拒絕以某個(gè)在先的目的的名義而結束人與人之間的相互作用。在這種聚會(huì )里，師生同為語(yǔ)文交際者，組成學(xué)習共同體，這是一個(gè)由學(xué)習者和助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導者等課程資源）共同完成一定任務(wù)（即選定的項目）的團體，他們彼此之間在綜合性學(xué)習過(guò)程（項目設計、過(guò)程實(shí)施、成果展示）中進(jìn)行溝通、交流、分享，共同完成項目的設計、過(guò)程的實(shí)施及成果的展示，他們之間是相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，教學(xué)以項目為話(huà)題而展開(kāi)，在聚會(huì )中實(shí)現語(yǔ)用經(jīng)驗的傳遞和語(yǔ)用能力的培養、遷移語(yǔ)感、積累語(yǔ)文知識、形成并發(fā)展自身的語(yǔ)文素養。在以項目為話(huà)題的這種聚會(huì )里，教師教的作用仍然存在，教師仍然是教的主體。只是，作為教的主體的教師在角色上發(fā)生了一定的變化，教的成分從很大程度上讓位于學(xué)，教師也因此成為了學(xué)生的助學(xué)者，即在綜合性學(xué)習中，成為學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的具有特殊身份的“同伴”。當作為學(xué)習者的同伴--學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難、出現偏差時(shí)，作為同伴的教師便發(fā)揮教的作用，幫助學(xué)生排除困難、進(jìn)行行為矯正，進(jìn)而讓學(xué)生走上正確的探究之路，最終完成項目的設計、過(guò)程的實(shí)施及成果的展示。

那教師如何發(fā)揮“同伴互助”的作用呢？按照新課程的要求，教師應當幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略；創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的、可持續性發(fā)展的課堂氣氛；作為學(xué)習參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤。在這里，教師不再是權威，也不是學(xué)生學(xué)習的操縱者，而成為了學(xué)生學(xué)習的伙伴、朋友和監督者。在以“我也追星”為話(huà)題的綜合性學(xué)習中，課題實(shí)驗教師吳云與學(xué)生一道，通過(guò)上網(wǎng)、讀報、觀(guān)看電視、聽(tīng)歌星唱片等多種方式了解自己所喜歡的“星”的情況，搜集有關(guān)的信息。為了指導各行動(dòng)小組同學(xué)過(guò)程實(shí)施與展示成果的規范性，他又與項目設計組一起對如何開(kāi)展這次綜合性學(xué)習活動(dòng)做了研討，最終敲定了“建立星檔案、了解星歷程、歌詠星之作、說(shuō)講星之事”的活動(dòng)模塊。在成果展示中，大家都按這種模塊展示，也就沒(méi)有偏離語(yǔ)文綜合性學(xué)習的性質(zhì)軌道。在《走進(jìn)戲曲天地》活動(dòng)中，實(shí)驗教師鄭家芹幫助學(xué)生對小組收集的知識卡片進(jìn)行分類(lèi)，還對什么內容的知識可以設為必答題、搶答題、風(fēng)險題從語(yǔ)文知識的漸進(jìn)性與有序性層面對學(xué)生做了引導。事實(shí)證明，教師在這些方面的引導，對于學(xué)生在正確的“軌道”上進(jìn)行項目設計、過(guò)程實(shí)施、成果展示都是十分有必要的。學(xué)生的綜合性學(xué)習活動(dòng)，無(wú)論是個(gè)體行動(dòng)，還是小組行為都離不開(kāi)教師必要的指導。這種指導，便是發(fā)揮教師教的作用和教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習這一聚會(huì )里的同伴互助作用。

（4）評價(jià)生成：對語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)效益評價(jià)的新認知

本次課程改革的一個(gè)很大變化是對教師的角色與作用做了重新定位。若將評價(jià)體系改原來(lái)的“教師評價(jià)一切、成績(jì)決定一切”為“以學(xué)生的學(xué)為中心”進(jìn)行評價(jià)，那教師的教就會(huì )自然而然的圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)開(kāi)展，這使得葉圣陶先生提出的“教的目的是為了達到不需要教”成為可能。的確，在《語(yǔ)文課程標準》中，我們也可以十分清楚地發(fā)現，對綜合性學(xué)習的評價(jià)，是以學(xué)生的學(xué)為中心的：

“綜合性學(xué)習的評價(jià)應著(zhù)重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)和相互評價(jià)。評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)主要在：

⑴在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。

⑵能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題和探索問(wèn)題。

⑶能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料。

⑷能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀(guān)點(diǎn)。

⑸語(yǔ)文知識和能力綜合運用的表現。

⑹學(xué)習成果的展示與交流。

⑺在評價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現差異。

⑻對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價(jià)�！�

基于以上理論，課題組從綜合性學(xué)習這一聚會(huì )的特殊性出發(fā)，以“項目設計”、“過(guò)程實(shí)施”、“成果展示”三個(gè)階段為評價(jià)點(diǎn)，進(jìn)行整體性和綜合性突出、形成性和終結性并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)結合、多元評價(jià)共存的以“三維目標”為核心的全方位評價(jià)，評價(jià)實(shí)行百分制，共3個(gè)大項17個(gè)小項,項目設計共有6個(gè)小項占分值30分，過(guò)程實(shí)施共有6個(gè)小項占分值40分，成果展示共有5個(gè)小項占分值30分，三大項共計100分,分項具體指標為：

一、對項目設計的評價(jià)

1、將語(yǔ)文知識與其他（學(xué)科）知識進(jìn)行了相互綜合，釋放語(yǔ)文之綜合性特點(diǎn)。

2、項目準備、過(guò)程設計有學(xué)生的參與。

3、資源、場(chǎng)所等的選擇與確定有利于活動(dòng)的開(kāi)展。

4、顯性目標與隱性目標設計合理，主題（或研究專(zhuān)題）設計符合《語(yǔ)文課程標準》學(xué)段之要求。

5、過(guò)程設計有利于學(xué)生（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）語(yǔ)用行為的開(kāi)放性（入口小但活動(dòng)空間廣闊）發(fā)揮。

6、項目與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，內容注重對學(xué)生探究精神、創(chuàng )新意識、團隊意識的培養。

二、對過(guò)程實(shí)施的評價(jià)

1、以學(xué)生為主體，教師作為“積極的旁觀(guān)者、熱情的支持者和朋友般的監督者”角色出現于項目實(shí)施過(guò)程之中。

2、以小組活動(dòng)為基本單位，自主探究與合作探究相結合，成員之間工作體現“分工中有合作，合作中有分工”的特色。

3、學(xué)生信息意識濃烈，能根據項目要求進(jìn)行相關(guān)信息的收集、整理、篩選及利用，能借助有用信息支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。

4、學(xué)生能從生活本身和已有的知識、取得的經(jīng)驗出發(fā)，以不同的角色參與到過(guò)程中去，為項目的順利實(shí)施做力所能及的工作，不長(cháng)時(shí)間做觀(guān)望者。

5、師生能及時(shí)糾正項目實(shí)施過(guò)程中的失誤，對因不確定因素引起的混亂、偏差進(jìn)行行為矯正，順利完成擬定內容和衍生內容。

6、語(yǔ)用行為使用得當，語(yǔ)境創(chuàng )設有利于學(xué)生語(yǔ)用行為的萌動(dòng)、發(fā)生、拓展與轉換，學(xué)生實(shí)踐機會(huì )與次數適量。

三、對成果展示的評價(jià)

1、個(gè)人成果展示突出“自我”，有個(gè)性意識；小組（合作）成果展示突出“我們”，有團隊意識。

2、學(xué)生有展示與交流成果的熱情，展示與交流充分，成果得到大家的認可、肯定與表?yè)P。

3、成果包含有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的內容，呈現方式多樣。

4、成果中有過(guò)程反思、個(gè)人感悟等方面的內容，并能結合實(shí)施的具體情況做簡(jiǎn)要分析或說(shuō)明，提出新問(wèn)題或新項目用作后繼性研究。

5、教師參與整個(gè)過(guò)程，而不是包辦所有工作，角色定位準。

在每項綜合性學(xué)習活動(dòng)中，課題組采取跟蹤評價(jià)的方法，對“項目設計”、“過(guò)程實(shí)施”、“成果展示”進(jìn)行分項評價(jià)，邊進(jìn)行活動(dòng)邊進(jìn)行過(guò)程評價(jià)，邊對衍生內容進(jìn)行行為矯正。從兩年的實(shí)踐來(lái)看，效果還是不錯的。課題組尤其重視學(xué)生綜合性學(xué)習成果呈現方式的多樣化，我們認為，撰寫(xiě)調查報告、形成小論文或作文僅僅是成果呈現的一種方式，辦手抄報、開(kāi)成果展示會(huì )、小組交流學(xué)習成果等都是可以作為成果呈現方式的；從成果的物化形式上，文章、報紙、卡片、照片、隨筆等記錄過(guò)程的資料也是成果的一部分。綜合性學(xué)習活動(dòng)不能局限于一個(gè)小組、一個(gè)班，它可以確定主題和專(zhuān)題并在全校所有班級同步進(jìn)行。在“我與屈原對對話(huà)”的大型綜合性學(xué)習活動(dòng)中，九（1）班、九（3）班、九（4）班、九（5）班等開(kāi)展的專(zhuān)題是“走進(jìn)屈原”，主要成果展現形式為手抄報，并且辦了多期，內容涉及屈原作品、屈原精神、屈原傳說(shuō)、屈原故里風(fēng)情等，報中嵌有學(xué)生自己拍攝的照片、從網(wǎng)上下載的圖片等，形式活潑，內容十分豐富。八（7）班開(kāi)展的專(zhuān)題是“走進(jìn)街道尋屈原”，主要成果展現形式為由全班同學(xué)集體制作的“走進(jìn)新縣城的街道”多媒體課（這節課被選送參加全市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課競賽，獲得了一等獎，附有光盤(pán)）。而七年級則是學(xué)習屈原詩(shī)歌《桔頌》和《國殤》，唱《桔頌》歌曲等。在《這就是我》綜合性學(xué)習活動(dòng)中，七（6）班學(xué)生做了很多極有個(gè)性的簡(jiǎn)歷，而周功圣老師則把學(xué)生在以“老照片的故事”為項目的學(xué)習成果編成了一部獨特的書(shū)。八（3）班在綜合性學(xué)習活動(dòng)中，教師參與到學(xué)生活動(dòng)小組中去，一起議定活動(dòng)方案；八（6）班在進(jìn)行“世界何時(shí)鑄劍為犁”的綜合性學(xué)習中，學(xué)生辦了以“和平永駐”為主題的手抄報，學(xué)生還開(kāi)展了以讓世界充滿(mǎn)愛(ài)為主題的征文比賽。實(shí)驗教師鄭祥艷圍繞語(yǔ)用行為的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)巧妙地設計活動(dòng)流程，學(xué)生在自我介紹板塊以說(shuō)見(jiàn)長(cháng)，并引導學(xué)生通過(guò)多種方式評價(jià)自己，她還專(zhuān)門(mén)安排了時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，以“寫(xiě)出一個(gè)個(gè)性十足的我”為要求，以不限文體的形式展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)驗教師王功政在指導學(xué)生進(jìn)行以《蓮文化的魅力探尋》為項目的活動(dòng)中，把學(xué)生分成了“大話(huà)蓮譜、細數蓮勝、品味蓮文、演繹蓮曲”共四個(gè)專(zhuān)題小組，引導學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、讀報等多種渠道了解與蓮有關(guān)的語(yǔ)文知識……

教師對學(xué)生在綜合性學(xué)習活動(dòng)中的行為干涉少了，學(xué)生的自主性增加了，活動(dòng)開(kāi)展有序了，學(xué)生的學(xué)習興趣增強了，參與活動(dòng)的熱情也在不斷提高，過(guò)程實(shí)施得到了廣大實(shí)驗教師的足夠重視，語(yǔ)言習得這種學(xué)習方式越來(lái)越超過(guò)并取代語(yǔ)言學(xué)得，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文的自覺(jué)意識也得到相應提升。

2、部分成果的推廣

語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)策略研究課題作為語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗的子課題，研究最早開(kāi)始于2004年春，研究所取得的許多成果在秭歸縣、宜昌市、湖北省乃至全國產(chǎn)生了很大的影響。

自2004年秋我縣初中進(jìn)入課改以來(lái)，課題組吳云老師多次參加縣教學(xué)教研會(huì )，多次為與會(huì )教師做語(yǔ)文綜合性學(xué)習專(zhuān)題講座。

2004年12月，在宜昌市舉行的湖北省初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)策略研討會(huì )上，由我校實(shí)驗教師吳云撰寫(xiě)的論文《論當前語(yǔ)文綜合性學(xué)習存在的誤區及對策》入選大會(huì )交流材料，得以在全省推介。

2005年7月，在由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心“語(yǔ)文新課程推進(jìn)研究項目組”組織的“第二屆語(yǔ)文新課程教學(xué)觀(guān)摩暨問(wèn)題對策研討會(huì )”上，四川省雙流縣棠湖中學(xué)外語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校劉勇老師運用我課題組提出的觀(guān)點(diǎn)撰寫(xiě)的論文“直須看盡洛城花始共春風(fēng)容易別--在語(yǔ)文綜合性學(xué)習中凸現‘語(yǔ)文味’”得以在大會(huì )上交流，會(huì )后，我校課題組實(shí)驗教師吳云、馬德英與劉老師進(jìn)行了交流，才得知我校課題組在語(yǔ)文綜合性學(xué)習方面的很多做法也在該校課改中實(shí)施。

重慶市榮昌縣教師進(jìn)修學(xué)校的申群友老師將課題組提出的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習的綜合性”寫(xiě)入了由他主編的教師進(jìn)修教材《語(yǔ)文研究性學(xué)習》專(zhuān)章。湖北省教研室副主任史紹典老師把課題組成員撰寫(xiě)的論文編入了“老典文集”，人民教育出版社中語(yǔ)專(zhuān)欄自2005年8月份起，陸續刊登由我校課題實(shí)驗老師撰寫(xiě)的文章，人教社中語(yǔ)室溫立三老師稱(chēng)我校課題實(shí)驗教師“既有理論又有實(shí)踐，既會(huì )教書(shū)又能作文”，是課改的排頭兵。

通過(guò)在網(wǎng)上搜索，我們還發(fā)現，我校課題組的很多成功經(jīng)驗在廣東省、江蘇省、四川省、河北省、陜西省及重慶市等兄弟學(xué)校已有人借鑒。

3、實(shí)驗過(guò)程中暴露出的問(wèn)題

（1）教師“首席”作用發(fā)揮有待于進(jìn)一步提高。

（2）教師自身的語(yǔ)文素養有待于進(jìn)一步提升。

（3）本地潛在的文化底蘊等本土意象沒(méi)有得到有效地開(kāi)掘，教師本本主義較為嚴重，不愿走出教材讓學(xué)生自主確定話(huà)題開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)。

（4）教師有時(shí)對學(xué)生學(xué)習行為橫加干涉，使得過(guò)程實(shí)施有著(zhù)太多的強制痕跡。

（5）注重成果展示，展示形式較為單一。

（6）綜合性學(xué)習的有序性、層遞性特點(diǎn)得不到較好體現。項目設計及過(guò)程實(shí)施沒(méi)有體現語(yǔ)文學(xué)習的階段性和漸進(jìn)性。

各位領(lǐng)導、專(zhuān)家，各位同仁！成績(jì)只能代表過(guò)去，對語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)策略課題的研究不會(huì )因為結題而終止，因為它是作為語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗的子課題而存在的，而對語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論的研究與實(shí)驗將至少持續到2007年底，又因為語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論是一個(gè)不斷生成的語(yǔ)文教學(xué)新理念，時(shí)值我校廣泛開(kāi)展自修反思式校本研訓活動(dòng)、學(xué)洋思創(chuàng )特色活動(dòng)，課題研究已注入新的活力，所以，對她的研究與實(shí)驗也不會(huì )在短時(shí)間內停止，她與新課程改革的相互相生性更能昭示其美好的發(fā)展前景。我們正在走一條前人所未走過(guò)的路，無(wú)論前面將會(huì )遇到什么困難，我們都不會(huì )放棄我們的追求。因為我們深信，在上級教研部門(mén)、各位專(zhuān)家的熱心幫助和支持下，我們的研究必將在未來(lái)的某一時(shí)刻結出豐碩的果實(shí)，我們不僅深情地期待著(zhù)，我們還在不懈地努力著(zhù)。我們十分懇切地希望，各位專(zhuān)家、各級教研部門(mén)一如既往地對本課題的研究給予充分關(guān)注，希望得到大家的批評與指引，愿我們的研究能為新課程改革的順利推進(jìn)加入一點(diǎn)新的動(dòng)力。

附：實(shí)驗組織機構

1、專(zhuān)家指導小組

史紹典：湖北省教研室副主任，省中語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)，特級教師

余蕾：宜昌市教研中心初中語(yǔ)文教研員，全國中語(yǔ)會(huì )理事，課內外銜接語(yǔ)文教學(xué)理念提出者及踐行者

向元茂：秭歸縣教育科研信息中心初中語(yǔ)文教研員

2、領(lǐng)導小組

組長(cháng)：王世民（學(xué)校校長(cháng)）

副組長(cháng)：向德蛟、望西雄、王功政、吳云

3、實(shí)施小組

組長(cháng)：吳云

副組長(cháng)：鄭家芹、郭全華、張其紅

成員：王功政、鄭家芹、郭全華、張其紅、周功圣、宋伶俐