作者:likegang
教案示例之五
六國論
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì )作者關(guān)心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。
2.結合單元知識短文，學(xué)習有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識。
3.了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語(yǔ)的區別。
4.學(xué)習本文圍繞中心論點(diǎn)用對比方法逐層論證的方法。
教學(xué)設想
1.設計預習提綱，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現代漢語(yǔ)的區別以及作者寫(xiě)本文的時(shí)代背景。培養學(xué)生使用工具書(shū)閱讀文言文的能力。
2.通過(guò)朗讀或復述有關(guān)內容，培養聽(tīng)、說(shuō)能力。
3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點(diǎn)，引導學(xué)生在練習中獲取新知識。為此，要加強質(zhì)疑方面的設計。
4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。
教學(xué)時(shí)數 2教時(shí)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.預習全文，落實(shí)教學(xué)設想1、2。
2.研習課文第1自然段。
導入新課
上一課我們學(xué)習了賈誼的《過(guò)秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時(shí)最高統治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗。賈誼這種治史致用、關(guān)心國家命運的憂(yōu)患意識在今天仍然值得我們學(xué)習。今天我們學(xué)習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿(mǎn)憂(yōu)患意識、關(guān)心國家命運的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳（見(jiàn)附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說(shuō)服力強，能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集權書(shū)》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》�！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點(diǎn)。
蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊？他在文中怎樣通過(guò)評史來(lái)提出自己的政治主張？這些主張有什么進(jìn)步性和局限性？這是我們學(xué)習時(shí)要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫(xiě)成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語(yǔ)的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習這篇課文。
預習指導
1.關(guān)于課文的“預習提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙�！邦A習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫(xiě)作動(dòng)機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國滅亡的原因是什么。
第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。
第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實(shí)際上是全文的結構提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對照，細加體味。
第4小段，是對本文寫(xiě)作特點(diǎn)的評價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀(guān)點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預習提綱：
提綱力求體現課文“預習提示”的內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。
(1)聽(tīng)課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。
①六國互喪（ ），率（ ）賂秦耶
②暴（ ）霜露 暴（ ）秦之欲無(wú)厭
③洎（ ）牧以镵（ ）誅
④勝負之數（ ） 數（ ）呂師孟叔侄
⑤從（ ）六國破亡之故事 從（ ）散約敗
(2)在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：
①與（ ）而不助五國也
②（ ）糧而景從
③悉使（ ）兵負草填之
④革滅（ ）盡之標
⑤（ ）然自得 （ ）笑大方（《風(fēng)景談》）
(3)有些文言詞（或短語(yǔ)）與現代漢語(yǔ)常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區別�？凑n文注釋?zhuān)稣n文后“思考和練習”四和以下的補充練習（提示：其現代漢語(yǔ)常用的意義可查《現代漢語(yǔ)詞典》）：
①六國互喪 ②思厥先祖父
③始速禍焉 ④至于顛覆
(4)辨析加點(diǎn)字的意義：
(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時(shí)常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分（補在括號中），然后翻譯。
①較秦之（ ）所得（ ），與戰勝（ ）而得者，（ ）其實(shí)（ ）百倍。
②（ ）奉之彌繁，（ ）侵之愈急。
③至丹以荊卿（ ）為（ ）計
譯文：①
②
③
(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如何改變。
①趙嘗五戰于秦
②其勢弱于秦
3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景：
蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái)，我國境內東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬(wàn)兩，絲絹20萬(wàn)匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢(qián)2萬(wàn)貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰國時(shí)六國“賂秦”相比，有過(guò)之而無(wú)不及，故以《六國論》向北宋統治者陳述政見(jiàn)。
［附］ 預習提綱參考答案
(1)①ｓàｎｇ ｓｈｕàｉ ②ｐù ｂàｏ ③ｊì ｃｈáｎ ④ｓｈù ｓｈǔ ⑤ｃóｎｇ ｚòｎｇ
(2)①嬴 ②贏(yíng) ③羸 ④殆 ⑤怡 貽
(3)（古義見(jiàn)注釋?zhuān)毩暋八摹币?jiàn)“教參”，僅舉今義）①互相，表示彼此對待的關(guān)系，一般不單用，常見(jiàn)于成語(yǔ)中或作合成詞語(yǔ)素。②先--時(shí)間或次序在前的，與“后”相對。祖父--名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內部推翻合法政府。
(4)①定數（命運） 屢次 計算 ②交好 歟（文言語(yǔ)氣詞，用于句尾） ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛(ài)惜 吝惜 ⑦發(fā)語(yǔ)助詞（表原因） 大概⑧弊病 困頓（失�。�
(5)①以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之。②諸侯；秦。③刺秦王；抗秦之。譯文（略）。
(6)①趙國曾經(jīng)五次和秦作戰�！坝谇亍痹谠渥餮a語(yǔ)，譯時(shí)可充狀語(yǔ)，放在謂語(yǔ)前。
②他們的勢力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。
研習新課
1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習：
方法提示：議論文一般有引論、本論、結論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問(wèn)題，以引起讀者注意；本論是分析問(wèn)題的論證部分，在文章中占重要地位；結論是在分析問(wèn)題基礎上解決的部分：或歸納論點(diǎn)，或總結全文，或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內的層次劃分，或各段之間的結構方式的分析，則應參考第三冊第36--40頁(yè)“合理安排論證結構”的知識短文所說(shuō)的進(jìn)行。
根據上面介紹，參看課文“預習提示”，閱讀課文，看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分，是下面的哪一種（敘線(xiàn)是段界符號，數字是小段序號）？
A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤
C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤
2.讀課文第1段，本段共6句，其段內句間關(guān)系是下面圖示的哪一種（數字是句子序號）？
3.課文“預習提示”指出：“文章開(kāi)篇便提出了‘六國破滅，弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)�！苯Y合第一段課文思考：
(1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句？（ ）
A.第1句 B.第6句 C.第1、6兩句
D.1-6句 E.1、2、4、5、6句
(2)如果中心論點(diǎn)是第1句，按“預習提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰不善”和本段最后一句，可以嗎？如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣？
(3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么？把分論點(diǎn)刪去，可以嗎？
(4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過(guò)秦論》的不同之處。
［附］ “研習新課”答案及提示
1.C 2.B 3.①A（說(shuō)明：B是本段論證結論。D、E誤把分論點(diǎn)當中心論點(diǎn)）。 ②③提示：中心論點(diǎn)在首句，這是一個(gè)并列關(guān)系的復句，不是偏正關(guān)系的復句，兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀(guān)點(diǎn)�！胺潜焕�，戰不善”用否定句式排除異說(shuō)，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因為事物之間聯(lián)系是復雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點(diǎn)應是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn)，在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證，加強了中心論點(diǎn)的嚴密性，增強了說(shuō)服力。結句“故曰”，回應首句，形似重復，實(shí)乃對中心論點(diǎn)的強調，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)（和《改造我們的學(xué)習》相似）；《過(guò)秦論》卒章顯旨，先以論據論證，然后歸納出論點(diǎn)。
布置作業(yè)：
1.完成課文后“思考和練習”一、三、四。
2.朗讀課文，背誦第1段。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.學(xué)習課文第1至第5小段，落實(shí)教學(xué)目的第1、4兩項。
2.總結全文。
教學(xué)內容與步驟
檢查作業(yè)：
重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習在學(xué)習下面課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習”一，可讓學(xué)生口頭回答。
1.學(xué)習課文第2小段。
(1)學(xué)生口評本段課文，教師訂正。訂正過(guò)程中要特別注意：
①課文沒(méi)有注釋而學(xué)生容易理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””（丟失、失去）與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”（滅亡）不同。這類(lèi)詞多在課后練習或預習提綱中出現，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。
②特殊句式：除練習中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣�！薄八蠡肌鼻皟刹糠謽嫵膳袛嗑�，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時(shí)對這類(lèi)句子一定要仔細辨別。
（說(shuō)明：以下各段都有這兩種情況，在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn)，讓學(xué)生結合上下文認真辨析。茲不贅述。）
(2)課文“預習提示”指出，本段承上文第一分論點(diǎn)展開(kāi)論證。作者是如何展開(kāi)論證的？即從哪些方面展開(kāi)論證的？用什么方法論證的？對此，我們在閱讀時(shí)應弄明白。請同學(xué)們根據下面提示來(lái)回答上述問(wèn)題。
提示：讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來(lái)做如下填空：
①作者用 和 相比較， 和 相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是 ，諸侯失地的原因是 ，“固不在戰”四字，深化了上面中心論點(diǎn)中的“ ， ”的道理，證明了“ ”的觀(guān)點(diǎn)。
②為了說(shuō)明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進(jìn)一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”，今日 與明日 相比，說(shuō)明割地次數的頻繁，且數量越來(lái)越 ；秦得“五城”“十城”之后�！� ”三字說(shuō)明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明： 并不能茍安圖存，實(shí)乃“ ”。在這一對比說(shuō)理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng )業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比，斥責了賂秦者的卑鄙無(wú)恥。
③以上兩層用了 論證，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用 法來(lái)論證的。
［附］ 填空答案
①秦攻取之外所得；戰勝所得；諸侯賂秦所亡之地；戰敗而亡之地；諸侯賂秦；賂秦；非兵不利；戰不善；弊在賂秦。②割五城；割十城；大；又至矣；無(wú)厭；賂秦；破滅之道；不甚惜；一夕安寢。③對比法；以地事秦，猶抱薪救火；引證。
根據上面練習，自己口答本題開(kāi)始的問(wèn)題。
(3)本段文字生動(dòng)，充滿(mǎn)情感。為了體味這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法”來(lái)研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑。如：
①刪去“諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實(shí)亦百倍”句，可否？
②刪去文中關(guān)于創(chuàng )業(yè)之難的內容，表達效果如何？
（提示：①從反復修辭格的作用去考慮；②從對比修辭格的表達效果去考慮。參看“思考和練習”二。）
請用上面質(zhì)疑法自己設疑，然后思考或與同學(xué)討論，求得答案。
2.第3小段自學(xué)提示：
本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開(kāi)論述。作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的原因，進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文，應注意思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：
(1)本段的“不賂者”指哪三國？由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。
(2)本段和上小段在寫(xiě)法上的不同點(diǎn)之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫(xiě)，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫(xiě)。若本小段像上小段那樣處理史實(shí)，可否？
(3)作者在分別寫(xiě)齊和燕趙時(shí)，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味，說(shuō)說(shuō)作者對齊的態(tài)度是什么？對燕趙的態(tài)度又是什么？然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達出來(lái)。
思考提要：
“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫(xiě)，是因為他們對秦的態(tài)度完全一樣--爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣--皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因為他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強援，不能獨完”。但是，不賂秦的三國在對秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國；燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜（所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語(yǔ)氣陳述其亡國之因，以示對其鄙夷）；燕趙之君“始有遠略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚（所以作者用了褒義詞）。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長(cháng)城”，這是值得惋惜的（注意“惜”字）；同時(shí)燕趙滅國還有失掉強援，智力孤危的外因（所以作者用了“且”強調外因，“誠”表示理解），值得同情和理解。我們朗讀時(shí)應在理解原文的基礎上，努力再現作者的情感色彩。本段最后一層，用假設舉例法總括2、3小段，再次強調了中心論點(diǎn)，也為下文的結論提出在客觀(guān)上作了鋪墊。
3.關(guān)于課文最后兩段的自學(xué)提要：
最后兩小段是文章的結論部分。各段內容可參看課文的“預習提示”。讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
(1)結合賈誼《過(guò)秦論》第2小段第2層內容，想一想作者提出的措施能否挽救六國的滅亡？由此可以看出作者觀(guān)點(diǎn)有什么局限性？我們應如何理解這篇史論的價(jià)值？
(2)第5小段存在的作用如課文“預習提示”所說(shuō)，“為了諷今，于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實(shí)際，結出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么？作者是如何巧妙“結出”的？
提示：蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設措施，不過(guò)是山東諸侯“不愛(ài)珍器……，以致天下之士，合從締交，相與為一”的翻版，九國之師的慘敗已證明“六國之亡的結局不可逆轉，秦亡六國的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”，其原因可參看歷史課本，這里不涉及。但從中我們看到，蘇氏僅從斗爭策略方面論六國之過(guò)，未從政治、經(jīng)濟、文化等多方面考察，結論是偏頗的。特別是只著(zhù)眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用，更是片面的。但是，我們知道，作者寫(xiě)此文，并非旨在全面探求六國滅亡之因，而是為了“諷今”，因此便從某一角度著(zhù)眼分析歷史，總結教訓，告誡北宋統治者。作者的這種針砭時(shí)弊、關(guān)心國家前途的精神應予肯定。
作者寫(xiě)此文，主旨在第5小段中通過(guò)對比而巧妙結出。其中或明或暗地作了多方面對比：六國與秦的爵位比較，實(shí)力比較；宋與契丹、西夏的爵位比較，實(shí)力比較；宋與六國的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中，含蓄地點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖。
4.學(xué)生質(zhì)疑設計：
用本課前面介紹的刪減質(zhì)疑法對本課質(zhì)疑、設疑，并談?wù)勛约簩@些疑難問(wèn)題的解答。
布置作業(yè)：
1.背誦全文。
2.完成“思考和練習”二。
3.仿照本文結構安排，用現代漢語(yǔ)改寫(xiě)《過(guò)秦論》。
4.用刪減質(zhì)疑法研讀《史記貨殖列傳序》并質(zhì)疑。
參考資料
一、清代李楨《六國論》（節選）：
夫后世之所以惡秦者，豈非以其暴邪？以余觀(guān)之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專(zhuān)以罪秦也。當是時(shí)，山東諸侯之立國也，未有能愈于秦者也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者，視秦無(wú)異也。兵連禍接，曾無(wú)虛歲。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦。唯其終不克為秦之所為，是以卒自弱而取夷滅……彼六國相圖以攻取，相尚以詐力，非有昆弟骨肉之親，其事又非特財用之細也。而衡人方日挾強秦之威柄，張喙而恐喝之，即賢智如燕昭者，猶且俯首聽(tīng)命，謝過(guò)不遑。乃欲責以長(cháng)�？v親，與相佐助，豈可得哉！
曰：“若是，則六國無(wú)術(shù)以自存乎？”曰：奚為其無(wú)術(shù)也。焉獨存，雖王可也。孟子嘗以仁義說(shuō)梁、齊之君矣，而彼不用也，可概也夫。
--摘自《畹蘭齋文集》
二、《宋史蘇洵傳》（片段）：
蘇洵字明允，眉州眉山人。年27始發(fā)憤為學(xué)，歲余舉進(jìn)士，又舉茂才異等，皆不中。悉焚常所為文，閑戶(hù)益讀書(shū)，遂通六經(jīng)、百家之說(shuō)，下筆頃刻數千言。至和、嘉祐間，與二子軾、轍皆至京師，翰林學(xué)士歐陽(yáng)修上其所著(zhù)書(shū)22篇，即出，士大夫爭傳之，一時(shí)學(xué)者競效蘇氏為文章。（《宋史列傳第二百二》）
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