廣東省懷集一中 楊重國
目前，在我們的作文教學(xué)教師始終居高臨下，學(xué)生始終被動(dòng)接受，因而學(xué)生不容易將教師的批語(yǔ)和評講的理論轉化為一種寫(xiě)作的實(shí)踐。魏書(shū)生先生認為作文教學(xué)“主要靠學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐”。那么寫(xiě)作的實(shí)踐從何而來(lái)，筆者認為，一是學(xué)生自己的寫(xiě)作過(guò)程，二是老師評講指導的過(guò)程，三是學(xué)生修改作文的實(shí)踐。學(xué)生寫(xiě)的多，修改的多，便會(huì )從中摸索出一些規律，克服自己經(jīng)常犯的毛病，認清自己的作文現狀，養成修改的良好寫(xiě)作習慣。所以筆者提倡以直觀(guān)修改為主的作文教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )修改作文，培養學(xué)生的寫(xiě)作意識。
直觀(guān)的作文修改，就是要學(xué)生參與修改的全過(guò)程，將抽象的批語(yǔ)轉化為一種直觀(guān)操作的教學(xué)方法。修改時(shí)，引導學(xué)生在審題立意上與老師、命題者保持基本統一；學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)絞盡腦汁，所以討論修改時(shí)保持原文的基礎；要根據本班學(xué)生作文實(shí)際情況去選擇具有代表性的文章，制定修改的要求和目的；要引導學(xué)生明白修改的原因和修改的目標，有的放矢，達到作文教學(xué)的目的；作文的修改一定要有量的積累和時(shí)間的保證，只有量的積累才會(huì )有質(zhì)的飛躍。
筆者把直觀(guān)修改的作文教學(xué)模式分為三個(gè)階段：
（一），初步嘗試探究階段。
1、選擇要修改的作文。注意兩點(diǎn)，一是典型性，要能夠代表本班學(xué)生基本作文的水平，要修改的問(wèn)題是班上學(xué)生常出現的。二是中等水平的作文，修改這些作文能夠讓大多數中下等的學(xué)生從中有所體驗，有所收益，而對高水平和低水平的作文則可以面批面改。
2、學(xué)生在課堂上的討論可能不會(huì )達到我們修改的要求和目的，所以老師要抓住學(xué)生作文中出現的重大失誤，作出初步修改，給學(xué)生一個(gè)方向和高度，但最終的修改結果要由學(xué)生來(lái)討論總結。
3、課堂上先整體修改：比如審題立意是否切合題意、結構是否完整、主題是否明確、層次是否清晰、是否有亮點(diǎn)、段與段之間銜接是否緊密等等，讓學(xué)生討論，明確整體的不足，簡(jiǎn)單修改。再局部修改：當然也要從整體來(lái)考慮，老師示范修改一段，說(shuō)明修改的原因，讓學(xué)生對修改結果進(jìn)行評論。剩下的各段由學(xué)生先自主思考逐段修改，然后分組討論，相互切磋交流。最后老師投影自己對全文的修改，讓學(xué)生進(jìn)行對比，分析原因，做出總結。例如我在上作文課的時(shí)候讓學(xué)生修改這樣一段話(huà)：
“縱觀(guān)人的一生,沒(méi)有人沒(méi)有幾次大的過(guò)錯，這過(guò)錯使我們錯過(guò)了使事業(yè)或成就的另一個(gè)高峰，但是，正是這些錯過(guò)使我們從迷惘中升華出省悟，提高了生命的深度”。
這段話(huà)是一篇以“錯過(guò)”為話(huà)題的學(xué)生作文的開(kāi)頭。有的說(shuō)點(diǎn)題不明，有的說(shuō)語(yǔ)言太羅嗦，也有人說(shuō)句與句之間聯(lián)系夠緊密等等并且都提出了修改的方案。然后投影老師的修改：
“縱觀(guān)人的一生，每一人都有很多的錯過(guò)，錯過(guò)青春年少，錯過(guò)了人生的激情，錯過(guò)了身邊的感情，錯過(guò)了事業(yè)的高峰，錯過(guò)了路旁的美景，錯過(guò)了……雖然錯過(guò)是一種遺憾，也會(huì )帶來(lái)一種傷感，但是錯過(guò)能使我們看清自己，認清方向，珍惜擁有�！�
學(xué)生進(jìn)行討論對比，發(fā)現了自己寫(xiě)作中的問(wèn)題，又有了基本的修改方案，增強了對寫(xiě)作理論的直觀(guān)認識。偉大的教育家陶行知對教學(xué)提出了獨到的見(jiàn)解：教的方法根據學(xué)的方法，學(xué)的方法根據做的方法，教與學(xué)都以做為中心。在作文教學(xué)中“做”就應該落實(shí)在修改作文上來(lái)，很多的文學(xué)大家不都認為佳作不是寫(xiě)出來(lái)而是改出來(lái)的嗎？在輔導學(xué)生修改自己作文的過(guò)程中，使學(xué)生提高寫(xiě)作水平。
（二）、合作修改階段
1、選出幾個(gè)學(xué)生代表對本班的一兩篇文章進(jìn)行修改，并要在課堂進(jìn)行模擬講評，老師輔助性提出意見(jiàn)和建議。學(xué)生之間容易交流，參與課堂討論積極性和興趣比較高，易于發(fā)現問(wèn)題，增強作文的教學(xué)效果。最后由老師和學(xué)生一起確定最佳的修改方案。例如有幾位學(xué)生代表修改這樣一段話(huà)：
包容成就了大海，山峰，天空自己，包容也成就了李世民的“太平盛世”。是包容使李世民留下了魏征，是包容使吸取了逆耳的忠言，當李世民奪取了天下后，盡管集大權于一身，但是招賢納士的需要，使他包容了曾出謀獻策害死自己的人才。魏征是其中的一個(gè)。面對一個(gè)曾獻計給哥哥殺死自己的人，李世民沒(méi)有誅殺，而是留下來(lái)，并奉魏征為宰相。于是，成就了李世民一代名君的稱(chēng)號。
這幾位代表當初只認為語(yǔ)言羅嗦、有語(yǔ)病。與其他同學(xué)交流時(shí)又發(fā)現，句與句之間還缺少?lài)烂艿倪壿嬯P(guān)系，一定要調整語(yǔ)序。在上課模擬評講時(shí)，又有學(xué)生提出過(guò)渡不夠自然，經(jīng)過(guò)一番討論總結后，修改如下：
包容成就了大海，山峰，天空，成就了世間萬(wàn)物，理所當然也會(huì )成就了作為萬(wàn)物靈長(cháng)的人類(lèi)。
唐太宗一統天下，威震四海，招賢納士，共謀江山永固，他包容了曾出謀獻策想害死自己的魏征，沒(méi)有因為前嫌而誅殺，反而委以重任，視魏征為自己的一面鏡子。包容使唐太宗留下了魏征，使他吸取了逆耳的忠言，成就了唐王朝的“太平盛世”。正是這面明鏡，正是這份寬容，成就了唐太宗一代名君的稱(chēng)號，也成就了“貞觀(guān)之治”的千古偉業(yè)。
2、小組合作修改，老師點(diǎn)評。修改比較好的要鼓勵并在全班討論，修改不太理想的小組，老師和其他同學(xué)可以提供援助，幫助他們把文章中的不足修改過(guò)來(lái)。在這一過(guò)程中，老師要在教室巡視，參與到學(xué)生的討論中去，可以提出建設性意見(jiàn)和建議。例如：有小組修改這樣一段：
六十年前，德國，這個(gè)手上染滿(mǎn)鮮血的國家，制造了令世界人民難以忘卻的一幕幕慘境，這錯過(guò)，誰(shuí)也無(wú)法原諒，但是六十年后，德國人卻從這錯過(guò)中升華出省悟，他們用自己的行動(dòng)來(lái)表示他們的錯過(guò)，德國總理在猶太人墓前的驚人一跪以及他們對后人的教育。今天德國人沒(méi)有被世界所遺棄，相反他們的生命更有深度，他們的人格更令人尊重！錯過(guò)，一切是過(guò)去，敢于正視錯過(guò)，我們的生命才會(huì )輝煌。
他們認為，這一段選材不恰當，把 “錯過(guò)”與“過(guò)錯” 兩個(gè)概念混淆，但不知如何修改，我就指導他們，這兩個(gè)概念之間有什么聯(lián)系，是否可以轉化。小組再討論后得出：正是因為德國的過(guò)錯，使他們錯過(guò)了許多，于是這樣修改：
六十年前，德國，這個(gè)手上沾滿(mǎn)鮮血的國家，制造了令世界人民難以忘卻的慘境。他們錯過(guò)了發(fā)展，錯過(guò)了理智，錯過(guò)了人性，錯過(guò)與其他民族融合友好的機會(huì )，也錯過(guò)了擁有維護世界和平天使的臉龐。
六十年后，德國總理在波蘭二戰烈士墓前那驚人一跪以及在民族教育中追悔，都表明他們用自己的行動(dòng)來(lái)反思他們的錯過(guò)。今天德國人沒(méi)有被世界所遺棄，相反他們的人格更令人尊重！也令那不敢正視反思錯過(guò)的民族汗顏！他們的生命中少了許多狂野，多了幾份博大和從來(lái)沒(méi)有深度和廣度。只有敢于正視反思錯過(guò)的生命才會(huì )更加輝煌和偉大。
這一階段修改模式，學(xué)生體驗了評改與當小教師的快樂(lè )，避免了對自己作文“不識廬山真面目”的不足�！墩Z(yǔ)文課程標準》也要求學(xué)生：“能夠獨立修改自己的作文，結合所學(xué)語(yǔ)文知識，多寫(xiě)多改，養成切磋交流的習慣�！比绻魑脑u講中讓學(xué)生參與太少，或者動(dòng)口多動(dòng)手少，理論一大堆，學(xué)生沒(méi)有批改的體驗，學(xué)到終究是死的理論。直觀(guān)修改使學(xué)生都體驗到作文的評改的實(shí)踐，把老師的抽象批語(yǔ)變成一種思考和實(shí)踐加以理解，寫(xiě)作興趣和水平的提高就會(huì )水到渠成。
（三）自主修改階段
通過(guò)前兩個(gè)階段的訓練，學(xué)生作文水平、欣賞水平、修改水平都有了進(jìn)步，就可以讓學(xué)生自主修改自己的作文，老師檢查評閱，本著(zhù)鼓勵性的原則，指出修改中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P。學(xué)生從中有所激勵和收獲，寫(xiě)作水平自然會(huì )逐步提高。
直觀(guān)修改作文的教學(xué)模式就是依據高中生作文基礎和素質(zhì)教育的基本要求，充分尊重和調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性、主動(dòng)性、主體性和創(chuàng )新性的一種作文訓練方法，是在充分研究學(xué)生的作文基本情況下，遵循自主性、自能性、靈活性與實(shí)踐性的原則，克服當前作文評講中出現的傳統訓練模式，通過(guò)修改實(shí)踐獲得作文的技巧、方法，達到作文教學(xué)的目的和效果，讓學(xué)生成為創(chuàng )造杰作的主角和主人。
工作單位：廣東省懷集縣第一中學(xué)
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