風(fēng)邊云
縱觀(guān)現行人教版中學(xué)語(yǔ)文教材，愛(ài)是貫穿始終的一個(gè)旋律。有表現親人之愛(ài)的，如《背影》，有表現朋友之愛(ài)的，如《羚羊木雕》，有表現愛(ài)國之情的佳作，亦有涉及愛(ài)情的篇章，今天我要談的就是關(guān)于愛(ài)情。
初接觸這類(lèi)作品時(shí)我頗為躊躇，作為剛走上工作崗位不久的年輕教師的我，自己亦不是一個(gè)可以把愛(ài)情掛在嘴邊侃侃而談的人。因此在教授何其芳的《秋天》一文時(shí)，我重在引導學(xué)生欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，而對牧羊女的初萌的愛(ài)情意識一語(yǔ)帶過(guò)避而不談。我擔心引導不善會(huì )給學(xué)生到來(lái)負面的影響。
事后我卻又有些自責。我意識到少年階段正是愛(ài)情朦朧萌生的階段，作為老師有責任在這個(gè)初始階段幫助、引導他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)，這于他們一生都是重要的。為人師的責任感沖破了封建的樊籬。我決定彌補過(guò)失，把“愛(ài)”說(shuō)出口。
蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》給了我一個(gè)機會(huì )。三年級的學(xué)生有足夠的理性來(lái)面對這個(gè)話(huà)題了。
上完課文之后，我決定開(kāi)一個(gè)以愛(ài)為主題的班會(huì )。
我首先讓學(xué)生搜集關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)詞文章，民間傳說(shuō)。
這很激發(fā)了他們的興趣。他們所表現出來(lái)的能力更是出于我的預料。我原本擔心由于農村的條件限制搜集效果不理想，實(shí)際恰是相反，學(xué)生的材料包羅古今中外：從詩(shī)經(jīng)里的《關(guān)雎》到《孔雀東南飛》，從但丁的《新生》到莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，從《牛郎和織女的故事》到《梁山伯與祝英臺》不勝枚舉。我和學(xué)生一起用了近一周的時(shí)間來(lái)分類(lèi)整理。
把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示成果的舞臺。
課堂上，我成了觀(guān)眾。在班長(cháng)的主持下，“展示”有條不紊的進(jìn)行著(zhù)。同學(xué)們聲情并茂的朗誦收集來(lái)的詩(shī)詞眉飛色舞的敘說(shuō)著(zhù)那些動(dòng)人心弦的故事，甚至還有同學(xué)現場(chǎng)唱起了《康定情歌》。氣氛異常的熱烈，他們的表現欲得到了充分的發(fā)揮。
走到前臺，幫助學(xué)生認識愛(ài)情樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
臨近結束，我走上了講臺，要求同學(xué)們談一談自己對愛(ài)情的認識。與剛才的熱烈相反，同學(xué)們都緘默了。為了打破僵局，我拋磚引玉以身示范，首先跟他們淺談了我自己對愛(ài)情的觀(guān)點(diǎn)。同學(xué)們深受鼓舞，終于，有同學(xué)開(kāi)始主動(dòng)發(fā)言。我適時(shí)對他們的觀(guān)點(diǎn)予以點(diǎn)評引導。
最后我讓他們把自己對愛(ài)情的認識形成書(shū)面文字。其中一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：
什么是愛(ài)情？
愛(ài)情是一種寬容，愛(ài)情是一種理解。
愛(ài)情是心靈的契合，愛(ài)情是相濡以沫的終生相伴，愛(ài)情是超越生死的心靈的追念。
愛(ài)情是苦口的良藥，給對方的缺點(diǎn)以真誠的勸誡。
愛(ài)情是孤寂時(shí)的一支清唱的歌，是迷亂時(shí)一記令人警醒的鐘。
愛(ài)情美好如春日里盛綻的暗釋芬芳的鮮花，而它卻未必是秋季里我們收獲的果實(shí)。
所以對我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不能無(wú)愛(ài)，亦萬(wàn)萬(wàn)不能有“愛(ài)”。我們還沒(méi)有承擔愛(ài)情果實(shí)的能力。愛(ài)在心中是一股催人奮進(jìn)的力量，愛(ài)在行動(dòng)會(huì )成為我們成長(cháng)的絆腳石。人生不能無(wú)愛(ài)，對待愛(ài)情的態(tài)度要清醒審慎。
讀至此，一股感動(dòng)漫上心扉。學(xué)生能如此深刻的認識愛(ài)情，正是我的欣慰。 我想以后我的學(xué)生們一定會(huì )以清醒理智的態(tài)度對待他們的愛(ài)情。他們的愛(ài)情的果實(shí)必是豐碩甜美的。
作者郵箱： wangxuejun787@126.com
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