執教：天津市實(shí)驗小學(xué) 劉軍
評析：天津市教委教研室 王曉龍 權玉紅
教學(xué)設計說(shuō)明
教學(xué)實(shí)錄與評析
執教教師簡(jiǎn)介
一、教學(xué)設計說(shuō)明 返回本頁(yè)頁(yè)首
一、制定目標
湖南師大余同生教授曾經(jīng)明確指出，在制定教學(xué)目標時(shí)，“要明確而不含糊，要準確而不隨心所欲，要具體而不籠統，要重點(diǎn)突出而不面面俱到，要以語(yǔ)言訓練為重點(diǎn)，而不以理解內容為重點(diǎn)�！痹谥贫ā稉畦F�！芬徽n教學(xué)目標時(shí)，本著(zhù)這個(gè)原則，盡量做到明確、集中。
這篇課文在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊的第五單元。本單元的訓練重點(diǎn)是“歸納段落大意”�！白x寫(xiě)例話(huà)”《歸納段落大意》就是以本課為例進(jìn)行闡述的。結合本單元訓練重點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標：
1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的，從而認識古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
2．初步學(xué)習概括段落大意的方法。
3．學(xué)習課文按一定順序寫(xiě)的方法。
二、落實(shí)目標
1．圍繞教學(xué)目標設計教學(xué)環(huán)節。
要圍繞教學(xué)目標設計教學(xué)環(huán)節，而不要圍繞教學(xué)內容設計教學(xué)環(huán)節，這是落實(shí)教學(xué)目標的重要保證。
在教學(xué)《撈鐵�！窌r(shí)，就緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標設計教學(xué)環(huán)節。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節的基礎上，用一句話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)這一段主要寫(xiě)了什么，然后幫助學(xué)生總結出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節是在落實(shí)“初步學(xué)習概括段落大意的方法”這一目標，在歸納段意的基礎上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項準備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著(zhù)通過(guò)覆蓋式投影片按順序分步演示這四項準備工作，并體會(huì )這四項準備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結出：寫(xiě)文章應做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節是在落實(shí)“學(xué)習課文按一定順序寫(xiě)的方法”這一教學(xué)目標。
2．落實(shí)目標過(guò)程中注重讀的訓練。
語(yǔ)文課應該以讀為本，已經(jīng)成為小語(yǔ)界的共識。這節課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標，注重了學(xué)生讀的訓練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機上，有初步感知內容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細讀”，有體會(huì )領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫(xiě)內容的不同。（前兩個(gè)自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程和方法，后一自然段寫(xiě)打撈另外七只鐵牛的內容）然后讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語(yǔ)言的條理性（第4自然段后三句話(huà)），反復地讀，反復地體會(huì )，便落實(shí)了“學(xué)習課文按一定順序寫(xiě)”這一目標。接著(zhù)再讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過(guò)讀來(lái)理解課文內容，通過(guò)讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標，提高了學(xué)生閱讀的能力。
3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
為了目標的達成，在教學(xué)設計中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開(kāi)始，就引導學(xué)生結合課文內容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著(zhù)自己不懂的問(wèn)題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng )造自立學(xué)習的機會(huì )，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在單位時(shí)間內多讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內容，進(jìn)而達成目標。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。
三、反饋目標
目標反饋，是目標教學(xué)的特征之一，在教學(xué)中設計了以下幾個(gè)反饋環(huán)節：
1．讓學(xué)生想出比懷丙更好的辦法。這個(gè)環(huán)節的設計主要目的是檢測學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文內容，同時(shí)也體現了培養學(xué)生創(chuàng )新意識的思想。
2．回家做一個(gè)小實(shí)驗，并按一定的順序把實(shí)驗過(guò)程寫(xiě)成一段話(huà)。這個(gè)環(huán)節的設計主要是檢測學(xué)生對“言之有序”的掌握情況，看一看學(xué)生是否能按一定的順序把實(shí)驗的過(guò)程寫(xiě)清楚。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析 返回本頁(yè)頁(yè)首
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第17課《撈鐵�！罚ò鍟�(shū)課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。上節課我們已經(jīng)把課文分為了四段，老師請四名同學(xué)一人讀一段，誰(shuí)愿意讀？（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：課文中講到的鐵牛是做什么用的？為什么要撈它們呢？
師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的？
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢？
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書(shū)：陷進(jìn)淤泥）
師：剛才同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，知道了鐵牛是做什么用的，人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。下面你們最想知道什么呢？
生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項準備工作？
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的？
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái)？
師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題都非常好，這節課我們學(xué)習的目標就是在認認真真讀書(shū)的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序寫(xiě)的，同時(shí)初步學(xué)習概括段意的方法。
師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習第二段�，F在請同學(xué)們自己反復讀第二段，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內容。
生：（大聲讀這一段）
師：現在先請同位的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。
生：（同位同學(xué)練習）
師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？
生：和尚先請一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿(mǎn)泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫(xiě)撈鐵牛了嗎？
生：（齊答）沒(méi)有。
師：那誰(shuí)能用一句話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么？
生甲：寫(xiě)了和尚做準備工作。
生乙：這一段主要寫(xiě)了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書(shū)：準備工作）
師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認真讀書(shū)，知道這一段中的四句話(huà)都是寫(xiě)“和尚做的準備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見(jiàn)，認真讀書(shū)，了解內容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習的概括段意的方法。
師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學(xué)們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話(huà)來(lái)概括第二段段意？
生：我們可以結合第4自然段的第一句話(huà)“準備工作做好了”來(lái)概括第二段段意。
師：對，誰(shuí)來(lái)試著(zhù)概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。
師：真好！我們讀書(shū)時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。
師：誰(shuí)再來(lái)把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)，把這幾項準備工作聯(lián)系在一起的？請同學(xué)們用筆畫(huà)下來(lái)。
［著(zhù)眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標，訓練重點(diǎn)明確，指導具有可操作性。］
生：課文中運用了“先……然后……再……又……”表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項準備工作聯(lián)系在一起的。
師：你說(shuō)的完全正確。下面請同學(xué)們看投影屏幕，我們來(lái)體會(huì )一下準備工作。（師用覆蓋式投影片分步演示四項準備工作）
師：和尚先做了什么準備工作？
生：請一個(gè)水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。
師：然后做了什么準備工作？
生：準備兩只大船，把船里裝滿(mǎn)泥沙。
師：第三項準備工作是什么？
生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個(gè)結實(shí)的架子。
師：又做了什么？
生：請一名水手用繩子把鐵牛拴住。
生：（興趣盎然地看著(zhù)演示過(guò)程）
師：剛才我們演示了四項準備工作，都看清楚了嗎？那如果換一換順序可以嗎？比如說(shuō)先寫(xiě)把兩只船拴在一起，再寫(xiě)劃過(guò)去行嗎？為什么？
生：不行，因為船很大，單獨劃比較好劃。
生：我同意孫明的意見(jiàn)。先把兩只船掛在一起，劃起來(lái)就非常吃力。
師：由此看出，課文是按照準備工作的先后順序寫(xiě)的，能顛倒嗎？這樣寫(xiě)很有條理，我們在寫(xiě)文章時(shí)也要按一定的順序，做到言之有序。（投影出示：言之有序）
生：（齊讀）言之有序。
師：誰(shuí)再來(lái)把這一段讀一讀，同學(xué)們再來(lái)體會(huì )一下這一段是怎樣做到言之有序的。
［這里強調訓練“言之有序”這個(gè)重點(diǎn)，目的不在于反復講，而在于讓學(xué)生多體會(huì )。］
生：（讀第二段）
師：剛上課時(shí)，同學(xué)們就提出了和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的�，F在我們通過(guò)學(xué)習第三段，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
師：這一段一共三個(gè)自然段，老師請三名同學(xué)讀，誰(shuí)愿意讀？同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊想：哪兩個(gè)自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程？
生：第4、5自然段寫(xiě)打撈第一只鐵牛的過(guò)程。
師：好，這兩個(gè)自然段請同學(xué)們自己學(xué)，要求是認真讀書(shū)，思考兩個(gè)問(wèn)題。（出示投影）
思考題：
1 第4自然段中后三句話(huà)之間的關(guān)系是什么？
2 鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái)？
生：（讀兩道思考題）
師：下面就請同學(xué)們自己來(lái)學(xué)習。在學(xué)習中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學(xué)學(xué)得認真。開(kāi)始吧！
生：（自由學(xué)習，討論。）
［討論法應該大力提倡，這樣的教學(xué)安排，有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習。］
師：（巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況并適當指導。）
師：好，我們先自學(xué)到這，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)后三句話(huà)之間的關(guān)系是什么？（引導學(xué)生先說(shuō)1、2句的關(guān)系，再說(shuō)2、3句的關(guān)系。）
生：我認為這幾句話(huà)是因果關(guān)系。因為水手把船上的泥沙都鏟到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因為船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著(zhù)水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來(lái)。
師：這位同學(xué)理解得非常好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來(lái)的？
生：利用水的浮力。（板書(shū)：利用水的浮力）
師：誰(shuí)還記得剛才老師提的第2個(gè)思考題？
生：剛才老師提的第2個(gè)思考題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái)？
師：好，誰(shuí)來(lái)回答。
生甲：因為鐵牛太沉了，水手們根本沒(méi)有辦法把它拉上船。
生乙：即使拉上了船，也會(huì )因為太沉，不容易劃到岸邊。
生丙：對！我同意趙剛的意見(jiàn)。書(shū)上已經(jīng)寫(xiě)到“水手們使勁把船劃到岸邊”。這說(shuō)明把鐵牛放在水中拖回來(lái)，已經(jīng)很費力了。
師：你能抓住課文中的詞語(yǔ)分析，這種方法非常好，值得同學(xué)們學(xué)習。
生：因為和尚還在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來(lái)可以省一些力氣。
師：這幾位同學(xué)分析得特別好。和尚這時(shí)還在利用水的浮力，你們看和尚是多么聰明��！
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第6自然段。同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法？
生：（讀第6自然段）
師：誰(shuí)來(lái)回答？
生：我認為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來(lái)的辦法。
師：誰(shuí)能以這一自然段為基礎，結合前兩個(gè)自然段的內容來(lái)概括一下第三段段意？
［練習用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括段落大意也是本課的訓練重點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生理清思路和增強語(yǔ)感。］
生甲：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來(lái)。
生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地撈了起來(lái)。
生丙：和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。
師：現在同學(xué)們是不是知道和尚是用什么辦法把八只鐵牛撈上來(lái)的？
生：（齊答）利用水的浮力。
師：你們真聰明。
師：（小結）現在同學(xué)們了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來(lái)的，解決了同學(xué)們剛上課時(shí)提出的問(wèn)題。所以我們在學(xué)習中要善于提出問(wèn)題，并且通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決這些問(wèn)題，這是一種非常好的學(xué)習方法。
師：同學(xué)們，第三段寫(xiě)打撈過(guò)程，（板書(shū)：打撈過(guò)程）雖然沒(méi)有使用表示先后順序的詞語(yǔ)，但表達得也很清楚，也做到了言之有序。
師：同學(xué)們想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的？
生：想。
師：在看時(shí)，請同學(xué)們注意打撈過(guò)程的順序。一會(huì )兒用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
師；（放錄像）
［使學(xué)生對撈鐵牛的過(guò)程加深印象，這里恰當地使用了現代化教學(xué)媒體，為下面的教學(xué)環(huán)節做了很好的鋪墊。］
生：（自己小聲說(shuō)打撈過(guò)程）
師：下面我們來(lái)學(xué)習第四段，我們一起來(lái)讀一讀這一段。
生：（齊讀）
師：這一段告訴我們懷丙是當時(shí)出色的工程家。（邊說(shuō)邊板書(shū)：懷丙出色）“出色”是什么意思呢？
生：就是格外好，超出一般的意思。
師：我們通過(guò)學(xué)習第2、3段，從懷丙和尚所做的細致有序的準備工作和巧妙地利用水的浮力打撈鐵牛的過(guò)程中，已經(jīng)體會(huì )到了他的“出色”。那么我們再讀一讀第一段中懷丙和尚說(shuō)的話(huà)。你們想一想，還能從哪句話(huà)看出他的確很出色？
生甲：人們正在議論紛紛，一個(gè)和尚說(shuō)：“讓我來(lái)試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)�！�
生乙：我從懷丙和尚說(shuō)的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)�！边@句話(huà)看出他的確很出色。
師：為什么呢？
生：因為他這時(shí)已經(jīng)想好借助水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的辦法。
生：我覺(jué)得他這時(shí)已經(jīng)胸有成竹了。
師：你這個(gè)成語(yǔ)用的十分恰當。
師：（總結）同學(xué)們這節課上得非常好，你們通過(guò)認認真真地讀書(shū)，知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時(shí)我們還學(xué)習了概括段意的方法，體會(huì )到課文“言之有序”的寫(xiě)法。
師：你們都覺(jué)得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒(méi)有比懷丙更好的辦法？（學(xué)生愕然）
［問(wèn)得好！這是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要步驟，值得提倡。］
師：懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì )阻塞航道，還會(huì )污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來(lái)？小組討論討論。
生：（分組討論，氣氛熱烈）紛紛舉手。
生：我先把兩只裝滿(mǎn)泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空艙里。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著(zhù)，用裝滿(mǎn)泥沙的后兩只船掛鐵牛，等前兩只船把鐵牛運到岸邊劃回來(lái)，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來(lái)回七次就可以把八只鐵牛全撈上來(lái)�！ㄆ渌瑢W(xué)頻頻點(diǎn)頭，表示贊同。）
［此處不止是讓學(xué)生動(dòng)腦筋想，還是口語(yǔ)表達訓練的好機會(huì )。］
師：你們真是聰明的孩子。
師：昨天老師給同學(xué)們做了一個(gè)“水中放入鹽使雞蛋浮起來(lái)”的實(shí)驗，課后請同學(xué)們自己也親手做一做，然后按照一定的順序把實(shí)驗的過(guò)程寫(xiě)成一段話(huà)。
師：這節課就學(xué)到這里。大家學(xué)得很好，謝謝同學(xué)們。
附板書(shū)：
17 撈鐵牛
利用水的浮力
陷進(jìn)淤泥 準備工作 打撈過(guò)程
懷丙 出色
總評：
《撈鐵�！愤@一課，有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即“突出有序，注重自得”。下面我們對這一節課做一簡(jiǎn)要評析。
一、強調有序
人教版教材《撈鐵�！肥且黄獢⑹掠洈⑽�。這篇課文在語(yǔ)言形式方面最明顯的特點(diǎn)就是段落層次清楚，行文簡(jiǎn)明有序。這也是敘事記敘文中最值得學(xué)生學(xué)習的語(yǔ)言表述形式。因此，劉軍老師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)就緊緊抓住這一特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標。
1．了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的（側重在宏觀(guān)處引導學(xué)生看“序”），從而認識古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
2．初步學(xué)習概括段落大意的方法（側重在中觀(guān)處指導學(xué)生抓“序”）。
3．學(xué)習課文按一定順序記敘的方法（側重在微觀(guān)處輔導學(xué)生“序”）。
圍繞既定具體教學(xué)目標，精心設計好緊湊、有序的教學(xué)環(huán)節，是落實(shí)教學(xué)目標的重要保證。有了明確、集中的教學(xué)目標，導學(xué)達標才能井然有序。劉軍的教學(xué)指導思想是建立在“以讀為本”和“讀書(shū)有序”的基礎上的。他是怎樣引導學(xué)生圍繞上述教學(xué)目標扎扎實(shí)實(shí)去讀書(shū)的呢？我們認為，首先抓住三個(gè)“讀”的環(huán)節有條不紊地指導學(xué)生“自能讀書(shū)”，是這節課取得成功的關(guān)鍵。
1．初讀，引導學(xué)生整體感知課文基本內容“是什么”。
劉軍引導學(xué)生進(jìn)行“初讀”，主要體現在第一課時(shí)。這從第二課時(shí)的導入環(huán)節可以看得很清楚。第一課時(shí)的任務(wù)當然少不了掃除文字障礙，但是最重要的還是要讓學(xué)生通過(guò)反復讀來(lái)了解這篇文章寫(xiě)的是什么，即了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的。
2．細讀，分步細想需思考的課文要點(diǎn)“有什么”。
“細讀”可安排在第一課時(shí)，也可安排在第二課時(shí)。劉軍把“細讀”環(huán)節安排在第二課時(shí)，先請四位學(xué)生按結構段朗讀課文，然后重點(diǎn)閱讀懷丙和尚為撈錢(qián)牛做準備工作一段，接著(zhù)很自然地引導學(xué)生去思考兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。想好了兩個(gè)問(wèn)題之后，第三個(gè)問(wèn)題就是怎樣概括段意，老師讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節的基礎上，用一句話(huà)來(lái)概括這一段主要寫(xiě)了什么，在老師的引導下，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問(wèn)題，至此也初步落實(shí)了第二個(gè)教學(xué)目標，即學(xué)習概括段落大意的方法。
3．深讀，抓住重點(diǎn)深入思考課文中的“為什么”。
在這一步，教師一邊用覆蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項準備工作，一邊提出一個(gè)非常具體的問(wèn)題。接著(zhù)，又提出了新的問(wèn)題；“由此看出，課文是按照準備工作的先后順序寫(xiě)的，能顛倒嗎？為什么？”然后強調：“按照事情的本來(lái)樣子寫(xiě)就能寫(xiě)得有條理，我們在寫(xiě)文章時(shí)也要按一定的順序，做到言之有序�！边@樣，老師又揭示并明確了第三個(gè)教學(xué)目標：學(xué)習課文按一定順序記敘的方法，導學(xué)“突出有序”的設計思想就這樣一步一步體現出來(lái)了。
二、注重自得
如果說(shuō)《撈鐵�！芬徽n教學(xué)的前三個(gè)“讀”的環(huán)節教師主導作用比較明顯的話(huà)，那么，下面的教學(xué)更多的則是意在充分體現學(xué)生的主體作用。前者在讀的形式上，無(wú)論是指名讀、齊讀，還是自由讀、默讀等，主要考慮的是怎樣將學(xué)生“導入”到了解和理解課文的內容與情境中。而后者無(wú)論是要求學(xué)生再讀，還是組織小組討論和在全班重點(diǎn)發(fā)言，則重點(diǎn)是為了“導出”，是使已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生能做到“自學(xué)自得”。
教師放手讓學(xué)生多讀，盡可能通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內容和表述自己對內容的獨到理解，進(jìn)而達成目標。這就是我們天津教研員常說(shuō)的“讀書(shū)有序”中的最后一“讀”--“評讀”。
“評讀”的關(guān)注點(diǎn)主要不在關(guān)于“是什么”、“有什么”和“為什么”的知識方面，而主要側重思考這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上。這就是所謂“評讀”和“創(chuàng )新”層面的知識。這一課“評讀”環(huán)節處理得非常好，旨在讓學(xué)生做三件事。
1．比較自得，即深挖語(yǔ)言表達上的不同點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習和總結那些帶有規律性的知識。
例如在教學(xué)第三段時(shí)，劉老師先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫(xiě)內容的不同。然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué)，并通過(guò)自讀和討論，使同學(xué)之間得以交流思想認識，進(jìn)一步理解課文中語(yǔ)言的有序性，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“學(xué)習課文按一定順序記敘的方法”這一目標。再如，劉老師引導學(xué)生繼續練習概括段意時(shí)問(wèn)道：“誰(shuí)能以這一自然段為基礎，結合前兩個(gè)自然段的內容來(lái)概括一下第三段段意？”當時(shí)學(xué)生有三種說(shuō)法：
�。�1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來(lái)。
�。�2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地撈了起來(lái)。
�。�3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。
通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現這三句話(huà)的前半部分是相同的，即都認為是利用水的浮力，這一點(diǎn)已成共識，而后半部分第三句語(yǔ)言最簡(jiǎn)潔，只有8個(gè)字，而且表意也非常明確，所以用第三種說(shuō)法比較適合。這就在比較中學(xué)習了語(yǔ)言。
2．解釋自得，這樣做既能檢測學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文重點(diǎn)內容，又能練習言語(yǔ)表達。
例如，老師問(wèn)：“誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)第4自然段后三句話(huà)之間的關(guān)系是什么？”
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認為這幾句話(huà)是因果關(guān)系。因為水手把船上的泥沙都鏟到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因為船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著(zhù)水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了出來(lái)�！睂W(xué)生說(shuō)出這一段話(huà)，就不止是個(gè)理解問(wèn)題，還有圍繞一個(gè)中心訓練言語(yǔ)表達問(wèn)題。而這一點(diǎn)對于任何一節課來(lái)說(shuō)都是不可缺少的。
3．創(chuàng )新，這是最重要的“自得”表現。為了目標的達成，劉老師在教學(xué)設計中特別注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識。
例如，劉老師在教學(xué)將到尾聲時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì )阻塞航道，還會(huì )污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來(lái)？小組討論討論�！币源藖�(lái)引導學(xué)生想出比懷丙更好的辦法，體現了培養學(xué)生創(chuàng )新意識的思想。這是在“評讀”中讓學(xué)生認真思考“怎樣做更好”的根本用意所在。
學(xué)生通過(guò)分組討論，終于提出具有創(chuàng )造性的建議：先把兩只裝滿(mǎn)泥沙的大船劃到鐵牛的上方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到河里去，而是鏟到空船里。這樣，裝泥沙的船會(huì )慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著(zhù)，用裝滿(mǎn)泥沙的后兩只船拴住鐵牛，等前兩只船把鐵牛運到岸邊劃回來(lái)，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來(lái)回七次就可把八只鐵牛全撈上來(lái)。
由于劉老師設計了這樣一個(gè)環(huán)節，就使得這節課的教學(xué)又一次得到了升華。
三、執教教師簡(jiǎn)介 返回本頁(yè)頁(yè)首
劉軍，男，30歲，大專(zhuān)學(xué)歷。1988年畢業(yè)于天津市第二師范學(xué)�！，F任天津市實(shí)驗小學(xué)教導處副主任。曾被評為天津市教育系統教書(shū)育人活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人、天津市優(yōu)秀德育工作者、市級語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。獲天津市“希望杯”創(chuàng )優(yōu)課一等獎、天津市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇賽一等獎�！墩Z(yǔ)言文字訓練要到位》等數篇論文在全國及市區各級刊物發(fā)表或獲獎。1999年10月，作為天津市代表參加了全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，執教《撈鐵�！帆@一等獎。
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