執教：重慶市渝中區第二實(shí)驗小學(xué) 黃蘭
評析：重慶市教育科學(xué)研究所 周光璇
教學(xué)設計說(shuō)明
教學(xué)實(shí)錄與評析
執教教師簡(jiǎn)介
一、教學(xué)設計說(shuō)明 返回本頁(yè)頁(yè)首
《灰雀》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊第五組中的一篇課文。課文敘述了列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥(niǎo)歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛(ài)以及孩子改正錯誤由喜歡鳥(niǎo)到真正愛(ài)鳥(niǎo)的變化過(guò)程。課文以生動(dòng)具體的語(yǔ)言，簡(jiǎn)短、含義深刻的對話(huà)描寫(xiě)，為我們提供了很好的語(yǔ)言文字訓練材料。
《灰雀》一課教學(xué)力求以全國第三次教育工作會(huì )議精神為指導，意在體現語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)設計力求面向全體，全面育人，牢固地樹(shù)立主體意識、訓練意識及創(chuàng )新意識。
本課教學(xué)突出以“愛(ài)”的情感為主線(xiàn)索，憑借列寧愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程力求在優(yōu)化課堂結構，改革閱讀教學(xué)方法上有所突破、創(chuàng )新。
1．確定學(xué)生的主體意識。教師是服務(wù)者，成功的教學(xué)是在教師主導下，學(xué)生潛能的最大發(fā)揮。針對三年級學(xué)生認知特點(diǎn)，我們在教學(xué)中引導學(xué)生抓住重點(diǎn)（即局部）質(zhì)疑問(wèn)題，通過(guò)讀書(shū)自己解疑，通過(guò)交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。在課文2－10自然段的學(xué)習中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（l）自讀自悟：學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)了解灰雀哪兒去了和列寧愛(ài)鳥(niǎo)的心情；（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑，讀書(shū)解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文體會(huì )列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情對孩子的感染、教育，最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )；（3）讀議領(lǐng)悟：通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生在交流中體會(huì )列寧對孩子的愛(ài)。
在本節課中，恰當運用現代化教學(xué)手段改進(jìn)教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助突破重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的綜合功能，提高課堂教學(xué)效率。
2．確定課堂的訓練意識。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養必須靠訓練。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節簡(jiǎn)單實(shí)用，我們重其所重，輕其所輕，以課文2-10自然段為訓練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過(guò)程。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“可惜”“自言自語(yǔ)”等，聯(lián)系上下文理解，落實(shí)課后作業(yè)。為使認知和情感和諧，我們以讀為本，加大讀書(shū)的質(zhì)量。課文第二段我們設計了以讀導情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，也是我們的一些新的探索。
3．培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。在質(zhì)疑問(wèn)題、自讀解疑和讀議領(lǐng)悟的過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的獨立思考和創(chuàng )新思維的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，培養創(chuàng )新意識。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析 返回本頁(yè)頁(yè)首
一、情景引入
�。ǘ嗝襟w：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）
師：聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛(ài)。列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們。
［借助“課件”演示和老師的解說(shuō)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，集中了學(xué)生的注意力，而且形象快捷地復習了上節課（講讀第一自然段）的內容。］
（多媒體動(dòng)畫(huà)：列寧在樹(shù)下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見(jiàn)了。）
師：一天，列寧又來(lái)到白樺樹(shù)下，發(fā)現那只胸脯深紅色的灰雀，怎么了？--
生：不見(jiàn)了�。R）
［借助課件引發(fā)學(xué)生探究的興趣，自然地過(guò)渡到本節課要學(xué)習的內容�！罢n件”制作得巧妙。］
二、學(xué)習第3－10自然段
1．提出學(xué)習要求。
師：列寧在周?chē)臉?shù)木中找遍了，也沒(méi)找到。這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩。列寧和小男孩說(shuō)了些什么？
�。ㄒ螅鹤杂奢p聲讀一讀課文 3－10自然段，用“ ”畫(huà)一畫(huà)列寧說(shuō)的話(huà)，再體會(huì )體會(huì )列寧這時(shí)的心情。）
師板書(shū)（旁批）：讀、畫(huà)、體會(huì )
（師巡視，輔導）
［教給讀書(shū)勾畫(huà)方法，提出學(xué)習要求，讓學(xué)生自讀自悟，初步感受。］
（檢查學(xué)生自讀情況：一名學(xué)生非常清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話(huà)。師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）
［實(shí)際上是引導學(xué)生抓住了重點(diǎn)句。］
2．自讀體會(huì )。
師：四處找遍了也不見(jiàn)鳥(niǎo)兒蹤影的列寧，這時(shí)說(shuō)的每一句話(huà)都包含著(zhù)什么樣的心情呢？自己再讀讀列寧說(shuō)的話(huà)，體會(huì )體會(huì )。
［引導學(xué)生邊讀邊體會(huì )重點(diǎn)句。］
（學(xué)生自讀后抽查）
生：我體會(huì )出列寧非常著(zhù)急。
生：我體會(huì )出列寧惋惜的心情。
生：我體會(huì )出了列寧對灰雀的關(guān)心。
師：你們對哪句話(huà)體會(huì )得更深些，想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
（四名學(xué)生各讀一句，兩名學(xué)生重復了別人的朗讀。）
3．師相機評價(jià)指導學(xué)生讀的四句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )列寧的心情。
［通過(guò)對學(xué)生自讀自悟的評價(jià)，矯正自讀中的偏差，進(jìn)一步理解句子，體會(huì )感情。］
4．比較體會(huì )。
（多媒體：課后第二題（2）的句子。）
［很自然地結合課后練習，落實(shí)語(yǔ)言文字訓練。］
師：老師也仔細體會(huì )了這句話(huà)。來(lái)，仔細聽(tīng)聽(tīng)老師讀的哪句話(huà)更能表達列寧失去鳥(niǎo)兒非常惋惜的心情。（師讀）
生：第二句。（齊）
（抽生讀）
師：我們一起來(lái)體會(huì )體會(huì )。
［教師范讀，用比較的方式讓學(xué)生去悟、去體會(huì )。這樣以讀代講，適合三年級學(xué)生的認知水平。］
5引導概括。
師：列寧的著(zhù)急、擔心、惋惜、關(guān)心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么？
（生紛紛舉手，躍躍欲試。）
師：一齊說(shuō)！
生：愛(ài)！
［引導學(xué)生揭示出本課的審美主旨--愛(ài)的教育。］
（師板書(shū)：愛(ài)
灰 雀
愛(ài)
列寧 男孩
師：可是，列寧喜愛(ài)的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？
［過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣。］
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了�。▽W(xué)生七嘴八舌答）
師：孩子為什么捉走灰雀？
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同？你更贊同誰(shuí)的？請大家討論討論！
［這個(gè)問(wèn)題值得討論，有利于幫助學(xué)生正確理解“愛(ài)”的含義，培養學(xué)生正確的審美認識。］
（師巡視，并加入討論，然后檢查討論情況。）
生：我更贊同列寧的愛(ài)。因為孩子把灰雀捉回家，關(guān)在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛(ài)。因為列寧每天來(lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。
生：再說(shuō)，灰雀應該是給大家看的。
生：灰雀離開(kāi)了伙伴也會(huì )寂寞的。
師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由；孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
師板書(shū)：
6．導讀激情，深入體會(huì )。
師：列寧愛(ài)鳥(niǎo)的真情對孩子起了什么作用？讓我們一起來(lái)邊讀邊體會(huì )。
（多媒體字幕：3－10自然段內容。）
（師導讀，生接讀。）
師：鳥(niǎo)兒不見(jiàn)了，列寧著(zhù)急地問(wèn)--
生：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
師：注意體會(huì )列寧著(zhù)急的心情。再來(lái)一次。
（生再接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說(shuō)--
生：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)�！�
（此處讀得不好，師教讀，生再讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂(yōu)地說(shuō)--<可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂(yōu)地說(shuō)--
生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！�
師：列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情觸動(dòng)了孩子的心--
生：那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)--
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了�！�
師：列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情打動(dòng)了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說(shuō)--
生：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！�
師：真像孩子說(shuō)的那樣嗎？列寧又關(guān)心地問(wèn)--
生：“會(huì )飛回來(lái)？”
（這里學(xué)生沒(méi)有讀好，師指導再讀，直到讀好。）
師：列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情深深打動(dòng)了孩子的心，他堅定地說(shuō)--
生：“一定會(huì )飛回來(lái)！”
（師運用手勢，指導學(xué)生加重語(yǔ)氣，再讀再體會(huì )。）
［采用導讀的方法，使學(xué)生體會(huì )到是列寧對灰雀的真愛(ài)打動(dòng)了孩子，孩子在列寧“愛(ài)”的啟發(fā)下，決心放回捉去的灰雀。本課難點(diǎn)迎刃而解。］
師：是誰(shuí)讓孩子懂得了真愛(ài)？
生：列寧。（齊）
師：在列寧真愛(ài)的感染下，孩子決定怎么做？
學(xué)生：放鳥(niǎo)歸園。（齊）
板書(shū)：
7．分角色朗讀。
師：咱們來(lái)讀好這段話(huà)，體會(huì )這種愛(ài)。
（(1)全班分成兩個(gè)大組。一組讀列寧說(shuō)的話(huà)，一組讀男孩說(shuō)的話(huà)，師讀敘述語(yǔ)。(2)去掉敘述語(yǔ)，直接朗讀“對話(huà)”。）
（多媒體字幕：3-10自然段去掉敘述語(yǔ)言。）
師：這一老一小的話(huà)多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛(ài)鳥(niǎo)嗎？誰(shuí)體會(huì )得好，想讀好這段對話(huà)？
生：我請XX和我一起讀。
師：體會(huì )得太好了，你們同桌也學(xué)他們的樣讀讀吧。
（同桌對讀，再分大組對讀。）
［上述多形式、分層次的讀，使學(xué)生經(jīng)歷“自讀感知-導讀啟思-悟讀明理”的實(shí)踐過(guò)程，逐步達到了“理解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園”的教學(xué)目標。］
三、學(xué)習第11一13自然段
（多媒體動(dòng)畫(huà)：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）
1．師：聽(tīng)，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過(guò)，樹(shù)下它又多了一位真正的好朋友。
（多媒體字幕：課文第12自然段內容。）
（師敘述12自然段。）
師：聽(tīng)到這兒，你有什么問(wèn)題？
［采取質(zhì)疑問(wèn)難的方式，激勵學(xué)生探究問(wèn)題。］
生：列寧為什么微笑？
生：鳥(niǎo)兒不會(huì )講人話(huà)，列寧為什么要問(wèn)它？
生：鳥(niǎo)兒會(huì )回答嗎？
2．師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問(wèn)會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩，卻問(wèn)不會(huì )說(shuō)話(huà)的灰雀呢？討論討論吧。
［老師用假裝糊涂的方式把學(xué)生的質(zhì)疑引導到有深度、有思維價(jià)值的問(wèn)題上，激起學(xué)生主動(dòng)解疑的欲望。并用討論的方式讓學(xué)生相互啟發(fā)，給學(xué)生留出的時(shí)空恰到好處。］
（生同桌討論，師巡視并加入討論。）
生：因為他知道男孩是誠實(shí)的。
師：為什么這樣說(shuō)呢？
生：因為男孩在列寧愛(ài)鳥(niǎo)之情感染下，把鳥(niǎo)放回來(lái)了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子？
生：誠實(shí)的孩子。（齊）
［既達到了教學(xué)目標的要求，又為進(jìn)一步解決前面的疑問(wèn)打下了基礎。］
師：可是剛才那個(gè)問(wèn)題老師還是沒(méi)弄明白。
［老師繼續“糊涂”，把釋疑引向深入。］
生：列寧知道男孩是誠實(shí)的，他就不會(huì )問(wèn)男孩了。
師：為什么呢？
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
［此時(shí)，疑問(wèn)已由學(xué)生自行解決。］
師：你多了解列寧的心��！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對孩子的--
生：愛(ài)�。R）
［愛(ài)的教育，至此水到渠成。沒(méi)有采取說(shuō)教，而是通過(guò)課文中人物（列寧）形象的魅力感染學(xué)生，在老師一次次的激勵下學(xué)生自己解決了疑難。］
師板書(shū)：
師：列寧愛(ài)孩子，幽默的話(huà)里含著(zhù)多么深的愛(ài)，讀--
（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動(dòng)。）
［抓住含義深刻的詞語(yǔ)，引導學(xué)生通過(guò)深入思考去貼近人物（列寧）的情感。］
師：列寧為什么而微笑？
生：男孩承認了錯誤。
生；鳥(niǎo)兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥(niǎo)兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥(niǎo)歸園而高興吧！拿起書(shū)來(lái)，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。
［激勵學(xué)生美滋滋地朗讀課文。］
四、總結
師：學(xué)完課文，你想對這幅板書(shū)圖說(shuō)句什么話(huà)嗎？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
［安排在此處的練習，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內化”情況，而且通過(guò)動(dòng)筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解，有助于學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )新精神的培養。］
（生認真書(shū)寫(xiě)，師巡視輔導。）
生：小男孩，你改正了錯誤，我真為你感到高興。
生：我們要愛(ài)鳥(niǎo)。
生：我們要愛(ài)護大自然！
（師插話(huà)：99昆明世博會(huì )的成功舉辦，不是已經(jīng)向世界各地的人們傳達了人與自然和諧的愛(ài)嗎？）
生：鳥(niǎo)兒又可以自由自在歌唱了。
生：這個(gè)故事真美！
生：愛(ài)是溫暖的家！
［學(xué)生的心聲，反饋出“內化”的情況，教學(xué)已經(jīng)收到實(shí)效。］
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個(gè)愛(ài)的世界！
［巧妙的結束語(yǔ)使本課的教學(xué)主旨得到升華。］
總評：
《灰雀》一課在全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)上榮獲了一等獎，受到了與會(huì )者的一致好評，是一堂成功的課。該課在育人目標的確定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)方法的選用、教學(xué)板書(shū)的設計、教學(xué)課件的制作等方面都有所創(chuàng )新。在育人目標上，該課從素質(zhì)教育的需要出發(fā)，并結合學(xué)生的實(shí)際，制定出體現認知的、情感的、技能的語(yǔ)文教育目標。為了達到這一目標，教學(xué)過(guò)程中突破了傳統的理性分析。如灰雀到哪兒去了，為什么說(shuō)在小男孩那兒，列寧是怎么幫助小男孩改正錯誤的，為什么說(shuō)小男孩是個(gè)誠實(shí)的孩子等等。而是用一條情感的線(xiàn)索貫穿始終，以愛(ài)的感染和體驗，把語(yǔ)文知識的、技能的、審美的、品德的育人因素融為一體，使學(xué)生在愛(ài)的熏陶感染中通過(guò)“內化”，接受素質(zhì)教育。在教學(xué)程序上安排了環(huán)環(huán)相扣，由淺入深的遞進(jìn)方式，把教學(xué)要求由低到高地逐步落實(shí)。在板書(shū)的設計及出示上，從中年級兒童的心理出發(fā)，采用簡(jiǎn)潔、凝練、美觀(guān)的圖文結合形式，不僅準確地揭示出本課育人的主旨，而且在輔佐教學(xué)，啟迪思維，發(fā)展想象上起到了“激發(fā)”的作用。在多媒體課件的制作及編排使用上，將課文插圖“動(dòng)畫(huà)”，并配上悅耳的鳥(niǎo)鳴，使學(xué)生在直觀(guān)理解詞語(yǔ)（活蹦亂跳）的同時(shí)，產(chǎn)生對灰雀的喜愛(ài)。文字課件中“特寫(xiě)鏡頭”的相機出示，不僅暗示了學(xué)習的重點(diǎn)，而且把學(xué)生的注意力集中于重點(diǎn)詞句的理解上。在“課件”的出示上注意了適時(shí)，恰到好處。
三、執教教師簡(jiǎn)介 返回本頁(yè)頁(yè)首
黃蘭，女，28歲，小學(xué)一級教師。 1991年畢業(yè)于重慶市第一師范學(xué)校，參加工作后自修漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。
黃蘭老師以“愛(ài)”為基點(diǎn)，在教育、教學(xué)工作中力求形成自己的風(fēng)格。她在語(yǔ)文課堂教學(xué)中堅持全面實(shí)施素質(zhì)教育，在課堂內外建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力是她孜孜不倦的追求。
從教幾年來(lái)，黃蘭以愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻的精神在教育、教學(xué)戰線(xiàn)上取得了可喜成績(jì)。她多次上觀(guān)摩課、教研課，并取得優(yōu)異成績(jì)。1994年獲重慶市首屆教學(xué)基本功大賽全能一等獎。1998年所上的《凡卡》一課獲重慶市青年教師閱讀觀(guān)摩賽一等獎。1999年所上的《灰雀》一課獲全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)一等獎。撰寫(xiě)的教研論文多次獲獎。1998年所寫(xiě)的《融語(yǔ)言文字訓練與審美陶情于一體》獲重慶市渝中區小語(yǔ)學(xué)會(huì )首屆優(yōu)秀論文一等獎。黃蘭老師還榮獲區優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀園丁、百優(yōu)青年等稱(chēng)號，1996年被授予區“十佳青年教師”光榮稱(chēng)號。1999年被授予區“十佳師德標兵”光榮稱(chēng)號。黃蘭老師在短短的幾年里已成為教育戰線(xiàn)上的一顆新星。
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