東莞市橋頭鎮中心小學(xué) 楊娟梅
課堂是學(xué)生展現自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰場(chǎng)培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎上，鼓勵學(xué)生自主閱讀，讓課堂充滿(mǎn)智慧。對此，我談幾點(diǎn)粗淺的認識：
一、落實(shí)課前預習，營(yíng)造自主氛圍
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習慣，就自然非教他們預習不可�！痹陬A習中，首先要教會(huì )學(xué)生預習的方法，我對小學(xué)三年級學(xué)生提出的預習要求是：一標、二圈、三讀、四問(wèn)。一標就是在預習中標明段序；二圈就是圈出生字，圈出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑；三讀就是要認真地把課文讀三遍；四問(wèn)就是爭取能提出四個(gè)問(wèn)題。甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習氛圍，為課堂上深入學(xué)習做好鋪墊。如《爭吵》一課，學(xué)生提出“他們?yōu)槭裁礌幊�？”“我和克萊諦爭吵前后有什么變化？”“我是故意的嗎？”“他們兩人說(shuō)的在外邊等的含義一樣嗎？”“為什么說(shuō)挨到了放學(xué)？”等問(wèn)題，通過(guò)課前預習，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，生生之間交叉吸引，設疑答疑，學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書(shū)，互相議論，自主探索解決，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，課堂充滿(mǎn)智慧，呈現一片喜人景象。因此，閱讀教學(xué)中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現的問(wèn)題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習。
二、注重多讀感悟，自主品味語(yǔ)言。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂(yōu)傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。 如在引導朗讀《爭吵》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是：“以后我們再不吵架了，好嗎？”“再也不了！再也不了！”該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評價(jià)而是讓他們學(xué)著(zhù)也開(kāi)口讀讀這句話(huà)。結果有的學(xué)生以微笑的表情讀出了再次獲得友情的欣喜，“再不” “再也不了！再也不了！”重讀出果敢；“好嗎？”輕讀出真誠；最后，教師又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對詞語(yǔ)的揣摩、比較中領(lǐng)悟人物的心理；另一方面學(xué)生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的“意義與情味”，自由地表達感受。
三、開(kāi)展討論交流，倡導合作學(xué)習
“獨學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺(jué)�！泵鞔鷮W(xué)者顧炎武點(diǎn)明了合作學(xué)習的意義。 學(xué)生的獨立學(xué)習，是讓他們獨立思考去發(fā)現去感悟。閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學(xué)習基礎上的小組協(xié)作學(xué)習，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內容的理解，知識意義的主動(dòng)建構具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對小學(xué)生來(lái)說(shuō)合作學(xué)習是重要的認知策略。學(xué)生在自讀后，發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機地結合起來(lái)。如在教學(xué)《檢閱》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己自讀自悟，在學(xué)生獨立感悟波蘭首都華沙歡慶國慶節的隆重場(chǎng)面的前提下，讓 4 人小組自行確定選擇課文某一個(gè)方面的內容，合作學(xué)習，講座篩選，設計展板，布置畫(huà)面和解說(shuō)詞，設計操作，合作為“為自尊自強的孩子畫(huà)像”的展示，“這個(gè)孩子真棒！”“這些孩子真棒！”的解說(shuō)做準備。學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習的探索過(guò)程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書(shū)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、提倡激勵評價(jià)，激發(fā)興趣。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵的評價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍，堅定學(xué)習的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，很好”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，要根據學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達出來(lái)了，”“語(yǔ)音很準確，并且沒(méi)有漏字�！睂W(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)要采用鼓勵、引導、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì )想出來(lái)的�！苯處煹脑u價(jià)還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習。
因而，將學(xué)生置于學(xué)習的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習積極性。這樣，學(xué)生活動(dòng)多了，由旁觀(guān)變?yōu)閰⑴c；教師講得精了，做到點(diǎn)撥、引導、激勵。師生交往，積極互動(dòng)，合作建構，主體性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生學(xué)得有趣了，輕松了，精彩了。課堂不僅成了學(xué)生課內學(xué)習和課外學(xué)習有機結合的黏合劑，而且成了學(xué)生整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的策劃中心和表現自我的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)智慧。會(huì )讓學(xué)生感受到這是真實(shí)的課堂：課外學(xué)習的不足可以在課內得到彌補；課外努力學(xué)習的成果，還可以在課堂上得到展示，從而真正品嘗到成功的喜悅。
作者郵箱： dgzx42@163.com
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