我教《荷塘月色》
李鎮西
時(shí)間：2000年9月 地點(diǎn)：成都石室中學(xué)
第一節課
這是我給新生講的第一篇課文。
上課開(kāi)始，我叫學(xué)生把書(shū)都關(guān)上：“我得考你們兩個(gè)問(wèn)題�！�
看著(zhù)學(xué)生緊張的表情，我說(shuō)：“第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”
但這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還是把好多學(xué)生給難住了。舉手發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來(lái)主義》。最后才有一個(gè)學(xué)生補充道：“還有《在馬克思墓前的講話(huà)》和《杜鵑枝上杜鵑啼》�！�
我說(shuō)：“老師提這問(wèn)題的目的，就是要提醒大家，今后自學(xué)課文要有單元觀(guān)念，因為課文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應的學(xué)習重點(diǎn)�！�
說(shuō)到這里，我順勢提出第二個(gè)問(wèn)題：“請問(wèn)第一個(gè)單元的學(xué)習重點(diǎn)是什么��？” 教室里一片沉默，看來(lái)沒(méi)有人能夠回答這個(gè)問(wèn)題。我正要回答這個(gè)問(wèn)題，突然，后排的賈志杰同學(xué)舉手了：“本單元的學(xué)習重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言�！�
“非常正確！”我忍不住表?yè)P道，隨即又問(wèn)他：“你怎么知道的？”
他回答：“在教材第5頁(yè)上，編輯是有單元學(xué)習重點(diǎn)說(shuō)明的�！�
“好！”我對全班學(xué)生說(shuō)，“都用的是同一本語(yǔ)文書(shū)，可賈志杰就比大家會(huì )讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學(xué)習重點(diǎn)。
――好，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第5頁(yè)�！�
學(xué)生翻開(kāi)書(shū)后，看到單元提示上果然赫然寫(xiě)著(zhù)：“本單元的學(xué)習重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言，是在一定的語(yǔ)境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對語(yǔ)言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味�！�
我又問(wèn)：“大家對這幾句話(huà)有沒(méi)有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)從中看出什么問(wèn)題沒(méi)有？” 仍然是沉默。我只好說(shuō)：“我就有問(wèn)題，現在問(wèn)大家――既然‘學(xué)習重點(diǎn)是整體感知，揣摩語(yǔ)言’，那么，接下來(lái)就應該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語(yǔ)言’，但為什么書(shū)上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語(yǔ)言’呢？”
學(xué)生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著(zhù)我，那一雙雙眼睛仿佛在說(shuō)：咦？我為什么沒(méi)發(fā)現這個(gè)問(wèn)題呢？
“注意：從無(wú)疑處發(fā)現問(wèn)題，這是最重要的讀書(shū)方法之一�！蔽覐娬{道，“好，大家現在就來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么？”
我在教室里來(lái)回巡視。兩分鐘過(guò)后，我請幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)交流他們的看法。有的說(shuō)：“‘整體感知’誰(shuí)都懂是什么意思，所以不用解釋?zhuān)欢φZ(yǔ)言’則不太好懂，所以要解釋�！庇械恼f(shuō)“‘整體感知’是要達到的目的，而‘語(yǔ)言揣摩’則是達到目的的手段�！庇械恼f(shuō)：“其實(shí)，看起來(lái)沒(méi)解釋‘整體感知’，但實(shí)際上解釋‘揣摩語(yǔ)言’中就解釋了‘整體感知’，比如書(shū)上不是寫(xiě)了嗎？‘聯(lián)系中心意思’，‘聯(lián)系上下文’，這就是‘整體感知’了�！�
我說(shuō)：“都有道理。重要的不是標準答案，而是善于提出問(wèn)題并對這些問(wèn)題進(jìn)行思考�！�
我說(shuō)道：“不過(guò)，我這兒要對‘揣摩語(yǔ)言’作些補充性解釋。揣摩語(yǔ)言一定要聯(lián)系語(yǔ)境。所謂’語(yǔ)境’，包括外部語(yǔ)境與內部語(yǔ)境。外部語(yǔ)境指社會(huì )背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語(yǔ)言也覺(jué)得不理解。就是對外部語(yǔ)境不熟悉。而內部語(yǔ)境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學(xué)們很容易理解的。同學(xué)們注意，所謂閱讀，主要就是通過(guò)揣摩語(yǔ)言去整體感知文章的內涵，體會(huì )作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈�！�
本來(lái)按教學(xué)計劃，我在簡(jiǎn)單介紹了單元重點(diǎn)并提醒學(xué)生要重視揣摩語(yǔ)言后，就應正式進(jìn)入《荷塘月色》的學(xué)習。而學(xué)習的第一步應該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話(huà)題已經(jīng)說(shuō)到通過(guò)揣摩語(yǔ)言而進(jìn)入作者心靈，于是，我臨時(shí)決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學(xué)的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進(jìn)去’的朗讀。好，現在請同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時(shí)候，你就朱自清！”
學(xué)生開(kāi)始各自朗讀了。我之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺(jué)朗讀是一種對文本的再創(chuàng )造過(guò)程，而且這種再創(chuàng )造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個(gè)學(xué)生的對文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。
學(xué)生讀了一遍后，我開(kāi)始抽學(xué)生起來(lái)單獨讀。我先抽一位男生：“請你從第一段讀起。希望你能通過(guò)你的朗讀，讓我和同學(xué)們能看到你對課文的初步理解�！�
“這幾天心里，頗不寧靜�！边@位男生開(kāi)始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著(zhù)，乘涼，突然想起……”他讀得結結巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。 “同學(xué)們，他讀得怎么樣？”我問(wèn)。
大家搖頭。我問(wèn)胡迪：“你具體說(shuō)說(shuō)�！�
胡迪說(shuō)：“他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方�！�
“嗯，對。是讀得太快了�！蔽艺f(shuō)，“給人的感覺(jué)，朱自清不是在散步，而是在跑步�！�
學(xué)生們轟然大笑。我對胡迪說(shuō)：“你覺(jué)得該怎么讀，就給同學(xué)們示范一下，好嗎？”
胡迪同學(xué)的朗讀，吐字清晰，很有感情�！安贿^(guò)，還是有點(diǎn)兒小跑的味道�！蔽乙痪渫嫘υ�(huà)，指出了她的不足。
我決定不急著(zhù)讓學(xué)生往下朗讀，因為既然問(wèn)題暴露出來(lái)了，就應該即使有針對性地解決。我對大家說(shuō)：“這篇文章的話(huà)語(yǔ)方式是自言自語(yǔ)。因此，同學(xué)們在讀的時(shí)候，要把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)。怎么才能讀出這種語(yǔ)氣呢？關(guān)鍵是把自己當作朱自清，進(jìn)入他的內心，把文章的語(yǔ)言變成自己的心聲自然而然地流淌出來(lái)。下面我給大家示范一下�！�
我開(kāi)始讀了。一邊讀一邊停下來(lái)講解：“忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻在屋里拍著(zhù)潤兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌。這是多么靜謐的情景，‘迷迷糊糊’一定要讀得低沉、緩慢，讀得‘迷迷糊糊’�！�
示范完了第一段，我給學(xué)生們說(shuō)：“下面，同學(xué)們再自己讀一遍。按剛才李老師說(shuō)的，把自己當作朱自清，讀出韻味�！�
同學(xué)們又開(kāi)始各自朗讀了。我在巡視中發(fā)現，這一次，大多數學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了那種大聲“讀”，而是在體味中竊竊私語(yǔ)般地流出文章的句子�？此麄兊纳駪B(tài)，就知道他們已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)朱自清了。
學(xué)生自讀完了，我又抽學(xué)生起來(lái)讀。這一次學(xué)生讀的效果大有進(jìn)步。特別是易維佳同學(xué)，當“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來(lái)時(shí)，我們大家都感到了正置身于清華園的荷塘月色之中。
當然，也有個(gè)別學(xué)生讀得仍不太滿(mǎn)意。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語(yǔ)調缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開(kāi)了他一個(gè)玩笑：“謝肇文同學(xué)讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌’�！痹谕瑢W(xué)們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。
接下來(lái)，一個(gè)同學(xué)讀最后三段。讀到《采蓮賦》時(shí)，對好幾個(gè)字不認識。而且，“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對，“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qīan”。于是，我把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，
一一抽學(xué)生起來(lái)讀，結果竟然有相當多的學(xué)生讀錯。
“究竟這個(gè)字的正確讀音是什么？”我問(wèn)。這時(shí)，一位同學(xué)舉手說(shuō)：“這是個(gè)多音字，在這兒應該讀’xīan’�！�
“完全正確！”我對全班同學(xué)說(shuō)，“可是，有同學(xué)像‘鷁’這么生僻的字都能讀對，可連纖這樣的常見(jiàn)字卻讀錯了！看來(lái)，同學(xué)們一定要警惕那些似是而非的字，千萬(wàn)不要自以為是呀！”
我又問(wèn)：“請凡是在自讀時(shí)查過(guò)生難字的同學(xué)舉個(gè)手�！�
好多同學(xué)都舉起了手。有的說(shuō)查了“煤屑”的“屑”，有的說(shuō)查了“鬼楞楞”的“楞”，有的說(shuō)查了“斂裾”二字……
“非常好！李老師提醒大家：以后讀書(shū)，都要養成自己查字詞典的習慣，千萬(wàn)不要依賴(lài)老師給你們列出生難字詞。好，同學(xué)們互相交流一下自己查的生難字�！�
同學(xué)們交流結束后，我開(kāi)始進(jìn)入對朱自清的介紹：“同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對朱自清的了解有多少�！�
有同學(xué)開(kāi)始舉手了：“朱自清，著(zhù)名詩(shī)人，學(xué)者，民主戰士�！�
我問(wèn)：“還有嗎？”沒(méi)人再舉手。我說(shuō)：“剛才的同學(xué)說(shuō)的很對，但我感到他是在背初中教材中朱自清課文中對朱自清的注釋。除此之外，同學(xué)們對朱自清還有哪些了解呢？” 無(wú)人回答。
于是，我說(shuō)：“朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實(shí)他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東�？h。而他的祖籍，則是誕生過(guò)魯迅的――”
學(xué)生忍不住一齊說(shuō)：“浙江紹興！”
“對，他的祖籍是誕生過(guò)魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興�！蔽矣终劦健爸熳郧濉边@個(gè)名字的由來(lái)，“朱自清先生的胞弟朱國華曾有過(guò)這樣的回憶：’父親失業(yè)四十年，為了培養我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無(wú)力償還。大哥這時(shí)考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學(xué)業(yè)，為家中分擔債務(wù)，他沒(méi)有讀預科，想了個(gè)辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報考本科。這就是“自清”這個(gè)名字的由來(lái)�！�
我又動(dòng)情地說(shuō)道：“朱自清的確才華橫溢。作為現代著(zhù)名的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始創(chuàng )作新詩(shī)， 1920年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長(cháng)詩(shī)《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》�！�
我突然提到了當天出版的《中國青年報》：“今天的《中國青年報》頭版頭條的新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，開(kāi)篇第一句是’目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過(guò)去是不可想像的�！易x了這則新聞，感到好笑，因為早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國，回國后仍執教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著(zhù)很深的造詣和建樹(shù)，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文教育最為突出�！� 我又說(shuō)：“作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5年的中學(xué)語(yǔ)文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重�！�
這時(shí)，下課鈴響了。我心里一驚：遭了，看來(lái)對朱自清的介紹只能“半途而廢”了。但我靈機一動(dòng)，繼續從容說(shuō)道：“當然，李老師第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因為他曾當過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因為他是一名著(zhù)名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？”
我有意停頓了一下，學(xué)生正焦急地望著(zhù)，期盼著(zhù)我回答這個(gè)問(wèn)題。
我笑了：“請同學(xué)們下一節語(yǔ)文課再聽(tīng)李老師的答案。好，下課！”
“唉！――”在學(xué)生們的遺憾的嘆惜中，我結束了這堂課。
第二節課
我走進(jìn)教室，上課鈴還沒(méi)響�？梢呀�(jīng)有同學(xué)走到講臺對我說(shuō)：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念��！”
所以，剛上課，我就說(shuō)：“昨天李老師說(shuō)道，我第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因為他曾當過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因為他是一名著(zhù)名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？且聽(tīng)我慢慢道來(lái)�！�
“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著(zhù)作里�！蔽覍W(xué)生們說(shuō)，“本來(lái)朱自清既沒(méi)加入國民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫(xiě)道：‘我們中國人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了�！熳郧逡簧碇夭�，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧�！覀儜攲�(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概�！罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏(yíng)得了我的深深的敬意！”
學(xué)生們的心顯然被震撼了。我繼續緩緩說(shuō)道：“當然，寫(xiě)《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來(lái)的命運，我們今天讀《荷塘月色》時(shí)，也許會(huì )另有一番感受吧�！�
我看到已經(jīng)有同學(xué)在情不自禁地點(diǎn)頭，我趁勢把話(huà)題一轉：“好，我說(shuō)了那么多，現在該同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)了。同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字？不需要說(shuō)理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了�！�
熊昕同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個(gè)人，背著(zhù)手踱著(zhù)。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺(jué)得是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了�！�
易維佳同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人�！�
吳桐同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡寫(xiě)《采蓮賦》的那一段�！�
“哦？是嗎？”我感到引導學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情的機會(huì )快來(lái)了，“請問(wèn)，你為什么喜歡這一段呢？”
“因為我覺(jué)得這一段寫(xiě)得特別快樂(lè )�！眳峭┩瑢W(xué)答道。
“嗯，原來(lái)是這樣�！蔽页烈鞯�，然后又追問(wèn)道，“你從哪兒看出了快樂(lè )的？” “‘那是一個(gè)熱鬧的季節，也是一個(gè)風(fēng)流的季節�！眳峭┳x著(zhù)課文上的句子，然后又說(shuō)，“還有《采蓮賦》對采蓮人的描寫(xiě)，都是很快樂(lè )的�！�
我說(shuō)：“這一段的確描寫(xiě)了一種很自由歡樂(lè )的生活。但是，同學(xué)們知道嗎？這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的��！”
“��！”同學(xué)們全都表現出很驚訝的樣子，并問(wèn)我：“為什么會(huì )刪去呢？”
我說(shuō)：“我先不說(shuō)為什么會(huì )刪。我先要問(wèn)問(wèn)大家，你們覺(jué)得該不該刪？” “不應該刪！”幾乎全班同學(xué)都異口同聲地說(shuō)。
“為什么不該刪呢？”我問(wèn)。
教室里卻一下沉默了，沒(méi)人回答這個(gè)問(wèn)題。
我說(shuō)：“是不是你們覺(jué)得，既然現在課文將這一段補上了，說(shuō)明編輯自有他的道理，這就證明原來(lái)刪去是不應該的？如果真是這樣認為的話(huà)，那證明大家并沒(méi)有動(dòng)腦筋獨立思考，而仍然還是對教材的一種迷信�！�
接著(zhù)，我“斬釘截鐵”地說(shuō)：“我卻認為，原來(lái)的教材刪得對！”
“為什么？”有幾個(gè)學(xué)生在下面小聲地問(wèn)我。
“為什么？道理很簡(jiǎn)單，因為這一節與全文的中心并不太吻合�！蔽摇袄碇睔鈮选�。 學(xué)生大腦里的思考火花顯然被我點(diǎn)燃了，因為馬上就有好幾個(gè)同學(xué)舉手，表示不同意我的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，也有學(xué)生點(diǎn)頭表示同意我的說(shuō)法。
我說(shuō)：“看來(lái)我和一些同學(xué)有分歧。那么我們首先來(lái)討論一下，這篇文章究竟表現了什么樣的思想感情�！�
易維佳說(shuō)：“我認為這一段與全文的中心是吻合的。因為作者在這篇文章中表現的正是一種喜悅的、詳和的感情�！�
“何以見(jiàn)得？”我問(wèn)。
“比如，”易維佳翻開(kāi)書(shū)說(shuō)道，“他對荷花的描寫(xiě)，對月光的描寫(xiě)，等等，都表現的都是一種恬靜愉快的心境�！�
熊昕說(shuō)：“不對。這篇文章主要表現的，還是一種惆悵的心情。因為第一句就說(shuō)得很清楚，’這幾天心里頗不寧靜’�！�
我故作不解：“這就怪了！易維佳說(shuō)的和熊昕說(shuō)的好像都是對的，因為她們都在文中找到了依據。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說(shuō)混亂呢？”
唐懋陽(yáng)說(shuō)：“不矛盾。因為作者的思想感情在文中是變化的。他開(kāi)始是不寧靜的，為了尋找寧靜來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒(méi)有擺脫煩惱�！�
吳秦科說(shuō)：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱�！�
雖然吳秦科的發(fā)言基本上是轉述課文后面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書(shū)的認真�！ �
我繼續問(wèn)：“從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫煩惱？”
學(xué)生們來(lái)不及舉手七嘴八舌地說(shuō)：“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！薄斑@令我到底惦著(zhù)江南了�！薄�有學(xué)生說(shuō)：“他引用《采蓮賦》，描寫(xiě)采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，本身就說(shuō)明他因內心的苦悶而產(chǎn)生的對自由快樂(lè )的向往。因為作者說(shuō)’可惜我們現在早已無(wú)福消受了’�！�
“好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見(jiàn)作者的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫(xiě)是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實(shí)生活的失望。是吧？”
“對，對！”許多同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意。
我繼續說(shuō)：“有人把這篇文章所表現的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認為是很貼切的。但作者的感情底色是’不寧靜’�！�
有學(xué)生問(wèn)：“李老師，作者的心情為什么會(huì )’不寧靜’呢？”
“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好極了！”我說(shuō)，“不過(guò)我也不知道，因為這可能永遠是個(gè)迷。但是，正因為這是個(gè)迷，所以，它為無(wú)數讀者提供了品味、解讀、思考的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情‘不寧靜’的原因，有人認為是源于對蔣介石4。12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說(shuō)‘這令我到底惦著(zhù)江南’了”；還有人認為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說(shuō)法。我認為，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規定一個(gè)權威性的惟一答案，應該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過(guò)去、今天和未來(lái)的每一位讀者會(huì )因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng )造性閱讀，這就是閱讀名作的樂(lè )趣！”我停了片刻，又問(wèn)道：“還有沒(méi)有什么問(wèn)題��？”
王馳問(wèn)：“‘我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處�！遣皇怯悬c(diǎn)矛盾？”
我把這個(gè)問(wèn)題扔給大家：“誰(shuí)能幫王馳解答這個(gè)問(wèn)題？”
有同學(xué)說(shuō)：“這里作者實(shí)際上強調的是‘冷靜’和‘獨處’，因為’ 我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處�！攸c(diǎn)還是在后面的‘冷靜’和‘獨處’。用平時(shí)的熱鬧來(lái)反襯現在的冷靜，用平時(shí)的群居來(lái)反襯現在的獨處�！�
我沒(méi)有多做評論，只說(shuō)了一句：“我基本同意你的觀(guān)點(diǎn)�！�
這時(shí)，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強調‘獨處’，因為接下來(lái)后面有一句‘這是獨處的妙處’�！�
“對了，”我說(shuō)，“我們昨天不是說(shuō)了嗎？揣摩語(yǔ)言要怎么樣��？” 大家紛紛說(shuō)：“聯(lián)系上下文�！�
“對。剛才王馳之所以‘想通’了，就是因為他聯(lián)系了上下文。還有哪些同學(xué)有問(wèn)題？”
一位女同學(xué)問(wèn)道：“‘微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的�！� 我不明白作者在寫(xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了�！�
“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。誰(shuí)能談?wù)勛约旱睦斫�？”我仍然不急于解答�?nbsp;
沒(méi)有人舉手。我提示道：“請問(wèn)，作者究竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有？”
多數學(xué)生回答：“沒(méi)有�！�
“為什么？找出依據�！�
唐懋陽(yáng)舉手站了起來(lái)：“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞……” 為了引起學(xué)生注意，我有意暫時(shí)打斷了他的話(huà)：“對，是比喻。也就是說(shuō)，作者是用歌聲來(lái)比喻荷香，是吧？”
同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭稱(chēng)。
“但是，”我故意設疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”
唐懋陽(yáng)接著(zhù)剛才的話(huà)說(shuō)：“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無(wú)的�！�
有學(xué)生下面接嘴說(shuō)：“而且朦朦朧朧的�！�
我提醒大家：“請在文中找到依據�！�
唐懋陽(yáng)說(shuō)：“‘縷縷’’渺�！��！�
“對�！蔽铱偨Y道，“荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺�！�。剛才唐懋陽(yáng)說(shuō)了，這是比喻。但我要說(shuō)。這是一種特殊的比喻，錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做‘通感’。請大家看到課文后面的練習二�！�
學(xué)生看完后，我舉了幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：“宋代詞人秦觀(guān)有詞曰‘自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁’。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩(shī)人艾青曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪日本著(zhù)名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……’這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”
學(xué)生笑了起來(lái)，我接著(zhù)又說(shuō)：“看，現在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現出甜美的笑容�？墒�，你們決不認為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！”
大家笑得更厲害了。
“因為，這是--”我故意等同學(xué)們接嘴。
“通--感！”大家果然心領(lǐng)神會(huì )。
“好，還有什么問(wèn)題？”
“‘這令我到底惦著(zhù)江南了’的‘這’是指什么？”有人問(wèn)。
“大家看前后文，是指什么呀”我問(wèn)學(xué)生。
馬上就有學(xué)生回答：“指‘流水’。前面寫(xiě)‘只不見(jiàn)些流水的影子，是不行的’�！�
“怎么又想到‘流水’的呢？”我繼續追問(wèn)。
同學(xué)們回答：“由《西洲曲》里的‘蓮子清如水’而來(lái)�！�
“對�！蔽覜Q定這里稍微擴展一下，“知道嗎？這是一首情歌��！”
看著(zhù)學(xué)生不解的表情，我繼續說(shuō)：“‘蓮子清如水’就是‘憐子情如水’的諧音�！�
“哦，原來(lái)是這樣�！睂W(xué)生們恍然大悟。
我繼續發(fā)揮：“你們看，咱們的古典詩(shī)詞中的對情感的表現是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的‘東邊日出西邊雨’……”
學(xué)生情不自禁地接了上來(lái)：“道是無(wú)晴卻有情�！�
“對了。這里的’晴’實(shí)際上諧哪個(gè)qíng呀？”
“感情的情�！�
“而現在的一些流行歌曲，開(kāi)口是就‘讓我一次愛(ài)個(gè)夠’！你們看，同樣是表現愛(ài)情，中國的古典文學(xué)詩(shī)詞與現在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會(huì )鑒賞真正的美�！�
這時(shí)，又有同學(xué)舉手了：“李老師，我還有個(gè)問(wèn)題--課文第四段說(shuō)‘這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了�！热恢挥小唤z’，為什么會(huì )‘像閃電一般’呢？”
她的話(huà)音剛落，另一位女同學(xué)舉手站了起來(lái)：“我理解，這里的‘一絲’既指程度很輕，也指速度很快，是‘一絲的顫動(dòng)’，稍不注意，就閃過(guò)去了。所以，‘像閃電一般’�！�
不少同學(xué)點(diǎn)頭表示同意她的看法。
我問(wèn)剛才提問(wèn)的同學(xué)：“你同意她的說(shuō)法嗎？”
她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我覺(jué)得有必要引導學(xué)生深入揣摩一些詞語(yǔ)，便說(shuō)：“剛才同學(xué)們提了不少很有價(jià)值的問(wèn)題�，F在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題呀？”
學(xué)生點(diǎn)頭，好像說(shuō)：這還用說(shuō)，當然可以啦！
“請問(wèn)，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢？” 有的學(xué)生說(shuō)：“形狀相似，都是圓的�！�
我說(shuō)：“那盤(pán)子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說(shuō)‘葉子出水很高，像盤(pán)子，像鍋蓋’”
學(xué)生們笑了起來(lái)，有學(xué)生回答說(shuō)：“荷葉和舞女的裙子都很柔美�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“何以見(jiàn)得很‘柔美’？”學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字�！边�有學(xué)生說(shuō)：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動(dòng)感，很美�！�
“對。荷葉本來(lái)是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。這是以虛寫(xiě)實(shí)，以動(dòng)寫(xiě)靜�！�
接下來(lái)，我和學(xué)生們還一起研究了描寫(xiě)荷花的‘裊娜’、‘羞澀’、‘明珠’、‘星星’等詞語(yǔ)，還有‘月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里’等佳句以及作品中疊字運用的妙處。
我看了看表，時(shí)間不早了。便對同學(xué)們說(shuō)：“如果大家繼續品味、繼續推敲和繼續研究，還會(huì )有更多感受、更多的發(fā)現和更多的問(wèn)題。這就是揣摩�！�
我稍作停頓，又繼續說(shuō)道：“《荷塘月色》是我們高中學(xué)的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學(xué)們可能已經(jīng)感到了李老師的教學(xué)特點(diǎn)，同學(xué)們千萬(wàn)不要指望李老師講得有多么精彩，而應該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語(yǔ)文課上，應該是學(xué)生、教室、作家三者平等對話(huà)。老師當然也要參與交流，但我的意見(jiàn)只是一家之言，僅供同學(xué)們參考�？煜抡n了，下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎易x這篇課文的感受�！�
我這樣概括我對《荷塘月色》的理解-- 借景抒情，是閱讀本文時(shí)應抓住的一個(gè)關(guān)鍵。具體說(shuō)，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。
如許多論者分析的那樣，開(kāi)篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現實(shí)的不滿(mǎn)和苦悶心情的寫(xiě)照。因此，他才“忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧�！边@說(shuō)明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來(lái)。而置身于“無(wú)邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里�！币舱窃谶@淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來(lái)“樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲”時(shí)，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著(zhù)江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，作者便從夢(mèng)幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實(shí)。
如果說(shuō)，“借景抒情”表現了作者面對黑暗現實(shí)對時(shí)代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動(dòng)追求。
近代學(xué)者王國維在《人間詞話(huà)》中寫(xiě)道：“有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩�！北緛�(lái)，無(wú)論是荷塘還是月色，都不過(guò)是自然界的客觀(guān)景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時(shí)，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢(mèng)的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當然是有道理的，但只說(shuō)對了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來(lái)抒情呢？問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點(diǎn)，但朱自清賴(lài)以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素無(wú)華的品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無(wú)暇！而作者一生都無(wú)愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉…… 只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會(huì )文章在寫(xiě)法上的藝術(shù)魅力。
下課鈴聲響起了，我最后總結道“朱自清在寫(xiě)這篇《荷塘月色》時(shí)，只是一個(gè)自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識分子，他有過(guò)苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他就毅然融入了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對一個(gè)行將滅亡的腐朽政權，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內戰，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫(xiě)下了自己人生的最后一行壯美的詩(shī)句！他瑰麗的詩(shī)文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬(wàn)代敬仰的人格豐碑！--下課！”
當學(xué)生們整整齊齊地站立起來(lái)的時(shí)候，我分明看到他們的眼中，正閃爍著(zhù)與他們的年齡似乎不太相稱(chēng)的深沉與莊嚴。
[我教《荷塘月色》(本站論壇稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
2.《荷塘月色》教案
4.對教案的教后反思
8.荷塘月色教案課件
10.朱自清的荷塘月色教案