教學(xué)內容的生成與創(chuàng )設《風(fēng)箏》六題
來(lái)源：天地一沙鷗
研討課一
言說(shuō)每個(gè)人的“風(fēng)箏故事”
曾宣偉
杭州市江干區教育局教研室
把《風(fēng)箏》看成是文學(xué)作品的一個(gè)文本，是魯迅還是老舍也還是朱自清這并不重要，重要的是它是“一個(gè)文本”，一個(gè)特定的文學(xué)作品。作品通過(guò)語(yǔ)言建立了一個(gè)“意義和情感場(chǎng)”，不同的人在這個(gè)“意義和情感場(chǎng)”里會(huì )引發(fā)出各自相通、相異的體驗。對教師來(lái)說(shuō)，重要的是架構起一座溝通學(xué)生原初經(jīng)驗和文本經(jīng)驗的橋梁。
一、教學(xué)準備
1.課前請幾位學(xué)生各自回憶一件有“悔意”的童年往事，盡可能寫(xiě)出當時(shí)的事情經(jīng)過(guò)和當時(shí)的心理狀態(tài)--這件事過(guò)去多少年了？現在回想起來(lái)，你的“悔意”是什么？為什么會(huì )產(chǎn)生這些“悔意”？請盡可能寫(xiě)出現在回想時(shí)的心理狀態(tài)。
2.教師和這幾位學(xué)生談話(huà)，指導學(xué)生對所準備文章作出修改。
3.教師自己準備一則“童年的故事”的演講片斷。
二、課堂教學(xué)
1.導入：教師講一件童年的往事，并突出現在回想起往事的情感。然后學(xué)生在小組內即興交流自己小時(shí)候的類(lèi)似故事。
2.請課前準備好的同學(xué)上臺講述自己的作品。
3.教師和學(xué)生交流，討論黑板上的問(wèn)題。
板書(shū)一：
童年的故事
故事發(fā)生的背景（時(shí)間）：
當時(shí)故事發(fā)生的原因：
當時(shí)情景描述（簡(jiǎn)要）：
當時(shí)你的心理狀態(tài)（想法）：
經(jīng)過(guò) 年后，你憶起這件事時(shí)，你最想說(shuō)的話(huà)是什么？
你為什么會(huì )有這種想法？對你以后的生活啟示是什么？
4.以自由速度默讀課文，再有感情地朗讀一遍，然后討論黑板上的問(wèn)題。
板書(shū)二：
《風(fēng)箏》的故事
故事發(fā)生的背景（時(shí)間、地點(diǎn)）：
當時(shí)故事發(fā)生的原因：
當時(shí)情景描述（簡(jiǎn)要）：
當時(shí)“我”心理狀態(tài)（想法）（課文如果沒(méi)有請補充）：
經(jīng)過(guò) 年后，“我”憶起這件事時(shí)，情感是怎樣的？哪些語(yǔ)句明顯體現了這種情感？
“我”為什么會(huì )有這種想法？“我”想到兩種補救的方法可行嗎？為什么？
5.朗讀自己最有感觸的片斷。
6.討論《風(fēng)箏》這則故事的主題和現實(shí)意義。
三、課外作業(yè)
以黑板上的列式和要求，寫(xiě)一則“悔”的故事。200字以上。
研討課二
體驗魯迅的“民族魂”
杭州國泰外語(yǔ)藝術(shù)學(xué)校 于博
七至九年級教材共選了魯迅作品9篇，但是這些魯迅作品在教學(xué)中似乎是被割裂的，因為我們并沒(méi)有把它們當成“魯迅”的作品來(lái)教，而只是當作“應試閱讀技能”的訓練材料。體驗魯迅之精神，必需把《風(fēng)箏》作為“魯迅”的作品來(lái)教；而要感受和理解魯迅的精神，僅靠《風(fēng)箏》這一個(gè)文本也是不夠的，必需借助于背景材料，必需結合魯迅的其他作品。
一、教學(xué)設計
1.以一首小詩(shī)導入
最是你生命爛漫如花的時(shí)節/所有遣詞造句的經(jīng)典/和著(zhù)萬(wàn)紫千紅的風(fēng)情/在這一季洶涌如潮奔騰而至。//先賢和哲人以書(shū)面的形式/伸出溫暖有力的手/穿越千年時(shí)空，與你相握/那些深沉得擲地有聲的文字/被詮釋成簡(jiǎn)單明了的叮嚀//珍重啊，此去經(jīng)年/請走好你的每一步/在漫漫的生命之旅/你是唯一的舵手//
2.整體呈現問(wèn)題
問(wèn)題一：閱讀全文，說(shuō)說(shuō)魯迅和小兄弟都做了什么，為什么會(huì )這么做？
問(wèn)題二：了解了圍繞風(fēng)箏發(fā)生的整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)，就此談?wù)勀銓︳斞负退男⌒值艿目捶ā?/p>
3.問(wèn)題解決與探究
（1）先說(shuō)魯迅和他的小兄弟在風(fēng)箏這件事情當中的做法（這能夠在文章中找到）。
（2）對魯迅和小兄弟的看法以小組討論的方式進(jìn)行，各小組記錄然后投影。（大致答案：小時(shí)候的小兄弟是純樸善良聰明的，可同樣小時(shí)候魯迅的做法給我們帶來(lái)的印象卻是粗暴的、冷酷的、不近人情的、冷漠的、受封建傳統影響的等等。）
追問(wèn)一：生長(cháng)在同樣的家庭中，為什么小兄弟喜歡“風(fēng)箏”？而魯迅為什么不喜歡，并認為那是“沒(méi)出息孩子做的玩藝”？
追問(wèn)二：你們認為魯迅的粗暴冷酷受封建傳統影響，這和魯迅成年以后的偉大相比不矛盾嗎？這是真實(shí)的魯迅嗎？年少時(shí)的魯迅到底是怎樣的？
（3）帶著(zhù)追問(wèn)的兩個(gè)問(wèn)題，閱讀王曉明著(zhù)《魯迅傳》第一章第二章的內容（材料略）。
由于內容較長(cháng)，我把第一章節“幸運兒”的內容由老師講述，讓學(xué)生們明白一個(gè)在優(yōu)越的環(huán)境中長(cháng)大的活潑調皮善良喜歡童話(huà)熱愛(ài)幻想的幸運兒后來(lái)是什么令他發(fā)生改變的。
閱讀“天塌了下來(lái)”這一部分。最后形成這樣的認識，客觀(guān)環(huán)境與命運的改變迫使作為長(cháng)孫長(cháng)子的魯迅不能像同齡的我們一樣隨意的表達自己的感情，承擔起家庭重任的他希望弟弟能夠有出息。
（4）學(xué)生對成年以后兩兄弟的看法歸納為：小弟弟不記仇，魯迅知錯就改。
教師講解進(jìn)一步明確，魯迅不因小時(shí)候自己受了封建思想的影響而原諒自己，不因時(shí)間的久遠而寬恕自己，深沉誠摯的道歉正是魯迅的自省和自我批判精神的體現。而小兄弟作為中國當時(shí)的“大多數”，童年時(shí)正當的放風(fēng)箏的行為被魯迅如此的破壞掉了，他卻能全然的忘記，也表明了被虐殺者的麻木，魯迅對此是深深悲哀并帶著(zhù)一種批判的眼光去看的。這個(gè)意思也可以在《風(fēng)箏》的結尾部分看出：當小弟弟對當年的事情全然忘卻的時(shí)候，魯迅沒(méi)有慶幸而是感到一片肅殺。
4.師生共同閱讀《一件小事》，教師略加講解。
引用張夢(mèng)陽(yáng)對魯迅的評價(jià)，讓學(xué)生們了解到一個(gè)人的自我反省，一個(gè)民族一個(gè)國家的自我反省的意義，而魯迅正是通過(guò)對自己的反省用筆做武器喚起整個(gè)民族的反省意識，這一點(diǎn)在今天也同樣重要。
魯迅對封建社會(huì )的積習和國民麻木性的批判，對于現在的學(xué)生，接受有一定的困難，由《風(fēng)箏》延伸到《一件小事》，有助于學(xué)生把閱讀的感受重點(diǎn)放在魯迅自我批判、自我反省的精神上。
二、作業(yè)
以蘇格拉底--未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值--這句話(huà)為話(huà)題，利用這些文章和資料寫(xiě)一則短文。
研討課三
理解“風(fēng)箏”的象征意義
杭州市天杭實(shí)驗學(xué)校 陳潔
鑒賞作品要有鑒賞的知識，沒(méi)有“閱讀的知識”的“閱讀”只能是支離破碎的“肢解”。象征是文學(xué)創(chuàng )作的一種手法，也是鑒賞文學(xué)作品很重要的知識。詩(shī)用“意象”表情言志，一些具有特定的文化內涵的物象如“柳”“蓮”“杜鵑”“長(cháng)亭”“雁”“寒蟬”等是解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵詞。小說(shuō)和散文中的很多事物（物象），同樣具有不可忽視的象征意義，也可說(shuō)是隱喻意義。魯迅的作品象征意義是非常強的，如果我們無(wú)視這種“象征”，那么閱讀教學(xué)就是缺少了兩件東西：一是鑒賞的方法和知識；一是解讀特定作品的精神鑰匙。
【教學(xué)過(guò)程】
一導入：花語(yǔ)游戲--移情于物
設計說(shuō)明：以“花語(yǔ)游戲”導入，其目的是創(chuàng )設課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。因為“花語(yǔ)”一詞離學(xué)生并不遙遠，而且部分學(xué)生還熟知各種“花語(yǔ)”。而花本身是不存在任何意義的，它的意義只是人們的主觀(guān)賦予。這樣的導入就可以把抽象的“象征”具體化，讓學(xué)生感覺(jué)“象征”其實(shí)一點(diǎn)也不難，消除恐懼心理。同時(shí)，從具體到抽象也有利于后面指導學(xué)生對“象征”的概念理解。
二知識鋪墊
1．解讀古今詩(shī)文中出現的“月亮”的象征意義。
例：舉頭望明月，低頭思故鄉；// 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺；// 舉杯邀明月，對影成三人；// 月亮代表我的心；……
說(shuō)明：以上列舉的詩(shī)文中出現的“月亮”本身并不包含任何的意義，之所以能夠代表“思念”、“愛(ài)情”、“團圓”等意義，只是人們的主觀(guān)賦予。
設計說(shuō)明：“月亮”是人們較常用的象征意象，出現在許多的詩(shī)文作品中，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗中就有不少這樣的作品。事物的象征意義只是人們的一種主觀(guān)賦予。像“月亮”，由于人們所要表達的主題不同，就可以在它的身上賦予多種內涵，即“一種事物可以具有多種的象征意義”。
2．解讀余光中《鄉愁》一詩(shī)中的象征意義。
說(shuō)明：作者在詩(shī)中借助“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”等日常事物，抒發(fā)了濃濃的思鄉之情，而這些事物本身是不具備“鄉愁”這一內涵的，這也只是人們的主觀(guān)賦予。
設計說(shuō)明：《鄉愁》是一首典型的抒寫(xiě)思鄉之情的詩(shī)，詩(shī)中所借助的抒情意象也是非常明顯的，學(xué)生一眼就能找出。在前一環(huán)節對“月亮”的象征意義的解讀的基礎上，讓學(xué)生來(lái)解讀“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”等事物的象征意義，可以讓學(xué)生明白“一種情感也是可以借助多種具有象征意義的事物來(lái)表達”。
課堂進(jìn)行到這兒，應該說(shuō)學(xué)生對象征這一抽象的概念已經(jīng)有了初步的可感知的認識，思維中已經(jīng)有了一個(gè)鋪墊。因此，指導學(xué)生來(lái)解讀文本中“風(fēng)箏”的象征意義就顯得水到渠成了。
三解讀文本中“風(fēng)箏”的象征意義
1．概述文本的主要內容。
明確：作者在文章中記敘了少年時(shí)的一段回憶，以及成年后由這段回憶引起的深深的懺悔。
設計說(shuō)明：對文本內容的理解是解讀文本中“風(fēng)箏”的象征意義的基礎。一句話(huà)的概述是想讓學(xué)生真實(shí)地說(shuō)出閱讀的原初體驗。
2．運用“少年時(shí)，風(fēng)箏是 ”的句式說(shuō)一說(shuō)“風(fēng)箏”在“我”的回憶中的象征意義（可以從弟弟的角度，也可以從“我”的角度）。
設計說(shuō)明：當我們來(lái)解讀“風(fēng)箏”的象征意義的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，在文本中，在不同的時(shí)候，對于不同的人，有不同的含義，學(xué)生可以根據文本從不同的角度去解讀。給學(xué)生一個(gè)固定的句式，既是對學(xué)生語(yǔ)言表達的一種規范，也是為后面的教學(xué)環(huán)節作一個(gè)鋪墊。
3．根據學(xué)生的回答，教師指導將其組合成一節小詩(shī)：
示例：
風(fēng)箏是什么？
是少年時(shí)的呵斥 責備的眼神
支離破碎的哭泣
在故鄉的竹院 塵封的小屋
4．快速閱讀“成年后的懺悔”部分，解讀“風(fēng)箏”在“我”的懺悔中的象征意義，試一試完成一節小詩(shī)。
示例：
風(fēng)箏是什么？
是成年后的自責 深深的懺悔
心永遠地沉重
在異地的空中 肅殺的嚴冬
設計說(shuō)明：之所以指導學(xué)生將各自的表達組合成一首小詩(shī)，是因為散文與詩(shī)有相通之處，散文選擇的象征事物往往也可以成為詩(shī)歌中的意象。同時(shí)，上一環(huán)節中對于表達句式的規范，也有利與詩(shī)節的形成。再加上教師的點(diǎn)撥指導，我想要形成一首詩(shī)應該不是難事。而且，這樣做對學(xué)生理解“風(fēng)箏”的象征意義也是有幫助的。
5．根據自己對文本中“風(fēng)箏”的象征意義的理解，進(jìn)一步完成自己創(chuàng )作的小詩(shī)，并且相互展示自己的創(chuàng )作。
四、象征文章的主題閱讀
1．思考學(xué)過(guò)的前四個(gè)單元的課文，尋找有“象征”意義的課文。
2．教師選擇明顯帶有象征意義的文章你學(xué)生閱讀，魯迅《藥》，小小說(shuō)《門(mén)的懸念》散文：鄭振鐸《海燕》高爾基《海燕》、《陽(yáng)光地帶》。古詩(shī)陸游《詠梅》李綱《病�！�
設計說(shuō)明：通過(guò)用同一手法創(chuàng )作的文章的閱讀，是通過(guò)一定的感性材料以強化學(xué)生對“象征”的理解，為以后建立象征更理性的認識打下基礎。
五、拓展遷移
每個(gè)人的心中都會(huì )有自己的風(fēng)箏。同學(xué)們，你們心中的風(fēng)箏又是什么呢？試一試，運用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)解讀一下你心中的風(fēng)箏的象征意義。
示例：
風(fēng)箏是什么？
是池塘邊 榕樹(shù)下 知了的夏天
忘卻未做的功課
童話(huà)般的夜晚
數著(zhù)滿(mǎn)天的星星
風(fēng)箏是什么？
是操場(chǎng)上 馬路邊 白云的世界
拋開(kāi)父母的嘮叨
暢闊的自由空間
響起歡快的歌鈴
研討課四
把《風(fēng)箏》看成是訓練“閱讀技能”的文本存在
杭州市采荷中學(xué) 何 祎
這是一篇魯迅先生的文章，要深入的理解文意本不是件易事。這堂課的設計重在指導學(xué)生從字里行間入手，訓練他們抓住關(guān)鍵詞句理解文意的能力，從而幫助他們領(lǐng)悟文章的多重主題。訓練要點(diǎn)是：（1）通過(guò)對文中關(guān)鍵詞句的分析，理解文章的深刻含義，領(lǐng)會(huì )文章的主題。（2）培養學(xué)生閱讀時(shí)必須從文章中找依據的能力。課堂教學(xué)由一系列問(wèn)題串聯(lián)成一個(gè)有機的整體，在回答問(wèn)題的過(guò)程中滲透閱讀技能的訓練。全文用幾個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)，回答時(shí)教師將較難的大問(wèn)題化簡(jiǎn)為幾個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生在回答了小問(wèn)題之后，再將小問(wèn)題的答案匯總組織成大問(wèn)題的答案。
【教學(xué)過(guò)程】
一 導入
播放電影《虎兄虎弟》的一個(gè)片段。透過(guò)這組電影鏡頭，你從這兩只老虎的眼神、動(dòng)作、回憶中感受到了什么？（他們是一對老虎兄弟，分隔多年后又在斗獸場(chǎng)上重逢，在搏斗中回憶起了以前熟悉的眼神，彼此相認并重新開(kāi)始了兒時(shí)的游戲，陷入了由血緣所聯(lián)系起來(lái)的濃濃親情中。）電影導演通過(guò)這些電影鏡頭表達了他的想法，那么一個(gè)作家又是如何與讀者進(jìn)行思想交流的呢？（通過(guò)“文字”）今天我們就要來(lái)學(xué)習一篇名作家的文章--《風(fēng)箏》，體會(huì )文中所表達的思想。
二 初讀課文，理解大意，抓住記敘的要素
速讀課文，針對記敘的要素抓住文中的關(guān)鍵信息。讀完后請合上書(shū)，教師提問(wèn)，學(xué)生搶答�？凑l(shuí)抓關(guān)鍵信息的能力最強。
●文章的作者是誰(shuí)？原名叫什么？
●文章寫(xiě)于哪一年？
●文章敘述的故事圍繞什么東西展開(kāi)？（風(fēng)箏）
●文章敘述的故事時(shí)間跨度有多長(cháng)？
●文中涉及到幾個(gè)人？他們是什么關(guān)系？
三 細讀文本，通過(guò)關(guān)鍵詞句分析文章主題
1、從剛才的問(wèn)題中我們知道，文章是發(fā)生在一對兄弟間的事，他們因為“風(fēng)箏”而產(chǎn)生了沖突，那么他們各自對待“風(fēng)箏”的態(tài)度是怎樣的？（劃出關(guān)鍵詞，并用文中語(yǔ)句來(lái)解釋?zhuān)?/p>
〖建議回答的句式〗“我從文中……這句話(huà)中看出我（弟弟）是……”
小兄弟：最喜歡風(fēng)箏、渴望得到風(fēng)箏（呆看出神、驚呼、跳躍、拾枯竹在雜物堆“苦心孤詣”偷做風(fēng)箏）
我：不愛(ài)、嫌惡、以為那是沒(méi)出息孩子的玩藝。（可鄙、笑柄、不許放、憤怒、“抓斷、擲、踏扁”弄破弟弟將要完工的風(fēng)箏行為粗暴、弟弟被我發(fā)現時(shí)的驚慌失色也從側面說(shuō)明我的態(tài)度）
〖齊讀三、四小節〗我不僅自己不愛(ài)，還要將自己的意識強加到弟弟身上，行為極其粗暴，讀時(shí)體會(huì )他們當時(shí)各自的心情。
〖追問(wèn)〗剛才講到寫(xiě)文章時(shí)和當年這件事時(shí)隔二十年，他們倆的態(tài)度一直是這樣的嗎？
現在的我：送、贊、勸、一起放
現在的弟弟：什么都不記得了（“有過(guò)這樣的事嗎？”）
〖小結〗對待“風(fēng)箏”，小兄弟從當年的那么喜愛(ài)到現在什么都不記得了，而我從當年的不愛(ài)、嫌惡到現在的贊成、鼓勵，各自的態(tài)度都有變化。
2、為什么弟弟忘記了這件事而我到現在還記憶猶新，并且前后態(tài)度發(fā)生了這么大變化？
因為我不幸偶爾看到一本外國的書(shū)，知道游戲是兒童最正當的行為，鉤起了我的回憶，知道當年做錯了。
〖追問(wèn)〗為什么說(shuō)“不幸”？
因為我以前不知道，現在突然知道了自己當年的錯，心情非常沉重。（請找出描寫(xiě)現在“我”的心情的句子讀一讀，體會(huì )一下）心沉重到像要墜入無(wú)底深淵，當然是非常難過(guò)的，“我”意識到這件事對小兄弟傷害很深，“我”抑制了他的天性--玩，這簡(jiǎn)直是“精神虐殺”，出于對弟弟的疼愛(ài)，“我”感到深深的內疚，覺(jué)得太對不起當年年幼的弟弟了，現在我的難過(guò)就是對我的懲罰，所以說(shuō)“不幸”。
〖追問(wèn)〗弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”他是真的什么都不記得了嗎？
從自身出發(fā)，假設這件事發(fā)生在你身上，你會(huì )怎么想？
回到文中的弟弟，可能是真的不記得了，因為當年事后他馬上理解了哥哥的行為，知道哥哥是為自己好，要自己讀書(shū)上進(jìn)，怕自己沒(méi)出息才這么做的，所以沒(méi)放在心上；也可能是現在對哥哥的一種安慰，讓哥哥不要再為這件事傷心難過(guò)了。
〖追問(wèn)〗對文中的“我”而言，“這樣”（弟弟什么都不記得了）好嗎？
“我”想對當年的錯誤行為補過(guò)，但因為年紀都大了，不可能再放風(fēng)箏，而現在弟弟的全然忘卻，毫無(wú)怨恨，更斷絕了我乞求原諒的補過(guò)機會(huì )，讓我得不到寬恕，這比罵“我”、恨“我”來(lái)的都要可怕，也讓我的心更加“沉重”。②又給“不幸”增加了一層深意。人生當中有許多事是發(fā)生了之后不能再補救的，只能永遠留下遺憾，這也是人生的“不幸”，所以應該及時(shí)的把握住現在。
〖追問(wèn)〗我到今天對這件事印象還那么深刻說(shuō)明了什么？（各抒己見(jiàn)）
A．我很愛(ài)弟弟，為自己做的錯事深深的自責、內疚，是濃濃手足之情的表現。
B．我是個(gè)有很強自我反省意識的人，有了錯誤就一定要指出并改正。
C．我對兒童的教育非常重視，意識到“剝奪兒童玩的權利”這一問(wèn)題的嚴重性，指出當時(shí)的教育制度需要改進(jìn)。
D．我對自己逝去的童年的追憶�？赡芩约盒r(shí)候也錯過(guò)了許多，現在想來(lái)更加可惜。
〖小結〗這是一個(gè)比較復雜的大問(wèn)題，一下子很難回答，可以把它轉化成幾個(gè)小問(wèn)題一個(gè)個(gè)解答，然后總結歸納，這樣才會(huì )回答完整。
四 總結
閱讀文章時(shí)要能深入把握作者所表達的思想不是一件容易的事，不過(guò)只要你能抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并進(jìn)行深入的分析，一定能體會(huì )出其中的深意，全面完整的領(lǐng)會(huì )文章的主題。今天我們就做的很好，希望以后也能用這樣的方法去閱讀所有的文章。
研討課五
運用解讀知識“點(diǎn)評”閱讀《風(fēng)箏》
杭州市采荷實(shí)驗學(xué)校 汪湖英
“語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，現在應該轉移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內容的建設上來(lái)�！蓖鯓s生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”。鑒于此，在曾老師的指導下，《風(fēng)箏》一文我采用了評注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著(zhù)發(fā)現、探索的眼光解讀文本，通過(guò)交流探討加深對文本的理解和認識�！包c(diǎn)劃評注”不僅僅是閱讀方法、教學(xué)方法的問(wèn)題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內容、教學(xué)的內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一整體感知
1、自由誦讀
2、課文講了一件什么事？
3、你覺(jué)得作者是帶著(zhù)什么情感來(lái)寫(xiě)這篇文章的？
二 用點(diǎn)劃評注的方式把握作者情感
請同學(xué)們閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點(diǎn)，揣摩作者情感。
§示例一
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中。
評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫(huà)面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹(shù)枝”卻使得這幅畫(huà)面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語(yǔ)在一開(kāi)頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語(yǔ)，作者沉重悲哀的情感躍然紙上。
§示例二
他只是很重很重地墮著(zhù)，墮著(zhù)。
評注：“重”、“墮”用了反復的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應，可見(jiàn)作者當時(shí)心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因為一直無(wú)法補過(guò)，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著(zhù)墮著(zhù)�！爸亍�、“墮”是第四聲，讀起來(lái)就有沉重的感覺(jué)。
三 評點(diǎn)后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流
四，閱讀下列一些對魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和魯迅作品中所表現出的人格精神的評價(jià)的資料，請在文中找到與這些評價(jià)相一致的地方，并加以評注，評注時(shí)要學(xué)會(huì )運用這些資料中的重要信息。參照示例三。
【資料】關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和作品所表現人格精神的評論
№1 魯迅先生創(chuàng )作態(tài)度嚴肅認真，語(yǔ)言準確精煉，逐漸形成了他自己獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，有人把它叫做“魯迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會(huì )強烈感到它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強烈的嘲諷色彩，富于節奏感和音樂(lè )美。
№2 善于通過(guò)“白描”和“畫(huà)眼睛”手法塑造人物形象，展現人物性格，是魯迅作品語(yǔ)盲的一大顯著(zhù)特點(diǎn)。魯迅最善于運用“白描”手法塑造人物形象的�！鞍酌琛笔俏覈糯≌f(shuō)創(chuàng )作中常用的藝術(shù)表現手法，它要作家用最精練、最節省的文字，不加渲染、烘托，刻畫(huà)出鮮明生動(dòng)的傳神的藝術(shù)表現手法。在他的筆下，常能夠準確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸實(shí)自然。
№3 準確地運用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語(yǔ)言特色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對詞的運用都是非常重視的。法國作家莫泊桑曾說(shuō)過(guò)：“不論人家所要說(shuō)的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著(zhù)，直到發(fā)現了這個(gè)字，這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以’”。魯迅對遣詞用字的要求也很?chē)�。他曾說(shuō)過(guò)：文章“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜�！币虼�，在他的作品中，無(wú)論是敘事?tīng)钗镞�是寫(xiě)景抒情，所用的動(dòng)詞、形容詞都是非常鮮明生動(dòng)的。
№4 魯迅的散文不僅有獨特的話(huà)題,更有其獨特的話(huà)語(yǔ)方式。在他的散文中,雖然時(shí)時(shí)可以感受到他的深邃、冷峻,但絕無(wú)居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過(guò)程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現、議論與詰難,他對讀者的要求是精神的互補而非趨一。 對自我的嚴厲解剖。魯迅先生曾說(shuō)過(guò):“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己�！�
№5《風(fēng)箏》有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過(guò)聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結合在一起聯(lián)想的手法在《風(fēng)箏》一文中也有所表現。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉。從寫(xiě)風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，這就是阻止兄弟做風(fēng)箏。兩件事都表達了作者對生活的切身感受，使文章既有景物描寫(xiě)，又有敘事抒情，把孩提時(shí)代的那種童真之趣寫(xiě)得活靈活現，栩栩如生，極具美感。
§示例三
又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。
評注：一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞“擲”、“踏”就把當時(shí)我粗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現出來(lái)，讓人體驗到第一則資料中說(shuō)道的“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗練。同時(shí)，“擲在地上”和“踏上”之間用了逗號，這里可以不用逗號，如果比較閱讀一下，兩個(gè)動(dòng)詞之間用了逗號之后，減慢了動(dòng)作的過(guò)程，為什么要減慢動(dòng)作的過(guò)程？我們可以想象作者當時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨的，這兩個(gè)動(dòng)作是一氣呵成，快速有力的。那么當二十年后來(lái)回憶這一幕時(shí)，作者是帶著(zhù)怎么內疚、自責的心情，似乎不愿意相信自己曾有過(guò)的事實(shí)，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開(kāi)，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中說(shuō)的是“對自我的嚴厲解剖。魯迅先生曾說(shuō)過(guò):“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己�！�
研討課六
體驗通過(guò)寫(xiě)作--《風(fēng)箏》與《我的兄弟》
杭州市九堡中學(xué) 王曉星
文學(xué)創(chuàng )作的過(guò)程，也就是作者用整個(gè)身心體驗人生、社會(huì )、自然的過(guò)程，寫(xiě)作即是體驗，寫(xiě)作即是表達。閱讀《風(fēng)箏》觸發(fā)自己心中的“風(fēng)箏”，而將自己的人生故事又借鑒《風(fēng)箏》的文學(xué)樣式來(lái)表達，這即是體驗和學(xué)習的過(guò)程�！皩W(xué)習通過(guò)寫(xiě)作”這一命題是美國伯克來(lái)加州大學(xué)的口號，此處可延伸為“閱讀通過(guò)寫(xiě)作”、“體驗通過(guò)寫(xiě)作”。這一命題在實(shí)踐操作層面上是極具現實(shí)意義的，寫(xiě)作的過(guò)程是內化和重建對作品的“理解”過(guò)程，而寫(xiě)作的成果則是體驗和理解的具體表達。
【教學(xué)設計】
一．課前準備
發(fā)閱讀材料《我的兄弟》及小張白紙。
我的兄弟（魯迅）
我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。我的父親死去之后，家里沒(méi)有錢(qián)了。我的兄弟無(wú)論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。一天午后，我走到一間從來(lái)不用的屋子里，看見(jiàn)我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買(mǎi)的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏。我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著(zhù)出去了，悄然的在廊下坐著(zhù)，以后怎樣，我那時(shí)沒(méi)有理會(huì )，都不知道了。我后來(lái)悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說(shuō)給他聽(tīng)，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿!我的兄弟。你沒(méi)有記得我的錯處，我能請你原諒么?然而還是請你原諒罷!
二．導入
風(fēng)箏和我的兄弟兩文驚人得相似，人物及主要事件都一樣，又均出自文壇巨匠魯迅的手筆，那為什么風(fēng)箏一出獲得了空前的成功，而早于〈風(fēng)箏〉五年發(fā)表的《我的兄弟》卻被時(shí)間無(wú)情的淘汰，甚至作者自己都認為此文散失了呢？今天我們就來(lái)探究一下此中的奧妙。
三．比較《風(fēng)箏》與《我的兄弟》的異同
①同：人物、事件
②異：環(huán)境描寫(xiě)、情節方面的矛盾沖突、人物的心理語(yǔ)言動(dòng)作神情等方面的描寫(xiě)、對于事情前因后果的補敘
明確這些不同之處就是《風(fēng)箏》獲得成功的原因，《風(fēng)箏》似乎可以看成是《我的兄弟》擴寫(xiě)。
四.概括出擴寫(xiě)的一些方法
① 環(huán)境描寫(xiě)
② 對于主要事件的詳細敘述（矛盾沖突）
③ 人物性格、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的細節描寫(xiě)
④ 事情前因后果的補敘
(還有恰到好處的抒情,千萬(wàn)別忘了各種修辭的運用)
五.體驗性寫(xiě)作
《我的兄弟》這樣的小故事我們同學(xué)的腦子里應該有許多，現場(chǎng)請一個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)自己生活中發(fā)生的感人的或有趣的小故事。根據剛才總結出來(lái)的幾方面現場(chǎng)進(jìn)行擴寫(xiě)。
二．教后記
如何讓學(xué)生覺(jué)得閱讀以及寫(xiě)作是一件很有趣并且離我們的生活很近的事情，我著(zhù)實(shí)動(dòng)了番腦筋。在正式上課時(shí)，我特別設計穿插了一個(gè)小環(huán)節。課前和學(xué)生說(shuō)好，在這堂課上我們都要進(jìn)行角色轉換，首先，這不是一堂平常的課，而是第一屆名家名篇研討會(huì )及寫(xiě)作交流筆會(huì )，既然是交流筆會(huì )，那么在座的學(xué)生就應該是全國知名作家，而我--老師，就是交流筆會(huì )的主持人。新鮮的方式一下子充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒與參與感，一直覺(jué)得初中生是可塑性極強的群體，而且他們總有著(zhù)驚人的潛力與爆發(fā)力等著(zhù)你去發(fā)現與挖掘，交流筆會(huì )的形式等于給他們一個(gè)心理暗示，告訴他們：你很行、很棒，文章寫(xiě)得很不錯！
然后現場(chǎng)給他們看魯迅的《我的兄弟》，看的時(shí)候，先不告訴他們作者是誰(shuí)，他們會(huì )很驚訝的發(fā)現《我的兄弟》和《風(fēng)箏》所描寫(xiě)的故事情節驚人的相似，此時(shí)揭曉?xún)晌淖髡咄瑸槲膲藿臭斞�。在學(xué)生驚訝之時(shí)，拋出第一個(gè)問(wèn)題，向各位在座的“知名作家”討教一下：《風(fēng)箏》和《我的兄弟》兩文驚人得相似，人物及主要事件都一樣，又均出自文壇巨匠魯迅的手筆，那為什么風(fēng)箏一出獲得了空前的成功，而早于《風(fēng)箏》五年發(fā)表的《我的兄弟》卻被時(shí)間無(wú)情的淘汰，甚至作者自己都認為此文散失了呢？學(xué)生一下子活躍起來(lái)，七嘴八舌說(shuō)什么的都有，但有一點(diǎn)大家達成共識，《風(fēng)箏》一文具有極高的文學(xué)欣賞價(jià)值。
接著(zhù)便讓學(xué)生找找并歸納出兩文的不同之處，同時(shí)讓他們明白不同的地方，也恰恰就是〈風(fēng)箏〉獲得成功的原因。根據學(xué)生找出的不同點(diǎn)，幫助他們整理歸納好擴寫(xiě)文章的一些基本規則與技巧。接著(zhù)便要將這些基本規則與技巧進(jìn)行實(shí)際運用了。
在進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節擴寫(xiě)訓練之前，再一次給學(xué)生一個(gè)心理暗示，讓他們別忘了他們的身份--知名作家。
在擴寫(xiě)訓練這一環(huán)節，設計了兩條方案，一條是讓學(xué)生自己現場(chǎng)說(shuō)一則自己親身經(jīng)歷的感人的故事，大家一起來(lái)擴寫(xiě)，另一條是給出我事前準備好的故事讓學(xué)生寫(xiě)作，兩個(gè)班級我分別采用了這兩種方式。第一個(gè)班級在上課時(shí)，學(xué)生很積極踴躍的要和大家分享自己的故事，于是現場(chǎng)將學(xué)生說(shuō)的故事切分成四個(gè)可以擴寫(xiě)的方面，一組擴寫(xiě)一個(gè)環(huán)節，然后任意四個(gè)同學(xué)組合就成了一篇很棒的文章。第二個(gè)班級在授課時(shí)，學(xué)生一時(shí)比較害羞，不愿說(shuō)出自己心理的故事，我靈機一動(dòng)，給他們講述了自己少年時(shí)期和外婆之間的一段難忘的往事：
時(shí)間：小學(xué)五年級時(shí)的春天（四月）
地點(diǎn)：外婆家
人物：我和外婆
事件：因為看到鄰居孩子在吃西瓜，嘴讒的我也吵著(zhù)要吃并和外婆發(fā)生爭執，爭執中我說(shuō)了類(lèi)似爸媽都不在身邊沒(méi)人疼我之類(lèi)傷外婆心的話(huà)，外婆買(mǎi)西瓜的途中不慎跌倒引發(fā)腦溢血中風(fēng)，從此再也沒(méi)有清醒過(guò)。如今外婆離開(kāi)也已經(jīng)十年了，每次想起自己的過(guò)錯，我總不能自持。
１．環(huán)境描寫(xiě)：由現在的春天引出多年前的春天
２．情節上的矛盾沖突：我和外婆的爭執
３．人物心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等方面的細節描寫(xiě)：外婆無(wú)奈去買(mǎi)西瓜的身影、我得知外婆腦溢血后的心理及神態(tài)動(dòng)作、通過(guò)鄰居的描述想象外婆的買(mǎi)瓜過(guò)程等等
４．多年后回憶起此事：內心的傷痛
講述的過(guò)程中往事一幕幕浮上心頭，一度我不能自持，沒(méi)料到的是在聽(tīng)的過(guò)程中，居然還有孩子在抹眼淚，甚至有孩子在朗讀自己的擴寫(xiě)內容時(shí)也忍不住在低聲抽泣……
寫(xiě)完后，回過(guò)頭來(lái)，再來(lái)讀魯迅的《風(fēng)箏》，對于其中的主題內涵，學(xué)生應該會(huì )有更加深層次的理解。
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