“成功教育”的嘗試(上)
許從志
以往談到班級管理，班主任習慣上總是從如何管教好學(xué)生入手，不自覺(jué)地把學(xué)生放在教育的被動(dòng)地位，當成是接受知識、應付考試的“機器”。而在一個(gè)班集體中，大多數的學(xué)習中等和中下等學(xué)生，他們的努力水平與成績(jì)好的學(xué)生相比，并無(wú)顯著(zhù)的差異，只是由于學(xué)習基儲學(xué)習習慣等方面的原因，加上惰性重、意志力弱等非智力因素影響，他們的學(xué)習在班級中很難有“出頭”的機會(huì )，經(jīng)常得不到表?yè)P或肯定性的評價(jià)，容易滋生挫折感及失敗的情緒，造成這部分學(xué)生學(xué)習自信心下降，成績(jì)停滯不前。1990年我走上工作崗位即成為一名初一的班主任，有幸觀(guān)摩了上海閘北八中的“成功教育”，深受啟發(fā)，大大拓寬了思路，三年來(lái)也嘗試運用“成功教育”的一些作法，結合本校的實(shí)際情況，對本班的中等、中下等學(xué)生的轉化作了一些探索，主要是從激發(fā)學(xué)生的內部心理機制為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習的外部條件，以鼓勵性評價(jià)為主，樹(shù)立學(xué)生的自尊心和自信心。盡量促使學(xué)生偶然出現的非智力方面的良好表現逐步成為穩定的心理品質(zhì)。
幫助這部分學(xué)生進(jìn)步，覺(jué)得首要的環(huán)節是幫助他們克服“失敗者心態(tài)”，激勵學(xué)生內在的求知欲望，平時(shí)除了向學(xué)生反復闡述“天生我才必有用”外，作為班主任，自己還必須對每個(gè)學(xué)生抱有“天生其人必有才”的態(tài)度。如我班有一女生，基礎很差，平時(shí)成績(jì)在整個(gè)年級中都是倒數第一，是一個(gè)典型的失敗者，初一中考歷史只有6分（班級平均分為69分），根本原因還在于她總是倒數，總認為自己不行，破罐子破摔，一點(diǎn)都不復習。針對這種情況，當時(shí)采取了熱心幫她訂正錯誤，分析原因，并為她訂下目標，一起共同督促，經(jīng)過(guò)努力，在大考中她得了12分（班級平均73分）雖未及格，但我仍在大考總結班會(huì )上公開(kāi)表?yè)P了她失敗時(shí)不氣餒，進(jìn)步幅度大，目的在于激發(fā)其成功的欲望，激勵其它同學(xué)樹(shù)立信心、努力進(jìn)齲對學(xué)生中出現的渴望成功的欲望還積極加以引導，促進(jìn)其轉化為實(shí)際行動(dòng)，并針對不同的學(xué)生采用不同的起點(diǎn)和不同的梯度，設計一些活動(dòng)使學(xué)生有表現自已的機會(huì )，在集體活動(dòng)中看到自已的進(jìn)步，看到自已的潛力，重新評價(jià)自已。如在課堂教學(xué)中，將一些選講教材和一些內容簡(jiǎn)單的知識，大膽交給學(xué)生去準備和講解，讓學(xué)生當小老師，教師只在一邊做好輔導、補充工作，并注意盡量給一些中等、中下等學(xué)生機會(huì )，結合他們的特長(cháng)，使他們能在大家面前顯示自己的“博學(xué)”，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)發(fā)現自我，獲取信心。我班許銘同學(xué)的獲獎作文“刊于1991.7黃山市《作文月刊》”《他出現在講臺上》就生動(dòng)記敘了一位“武”學(xué)生小李，在當小老師后的變化和進(jìn)步。對于初中生可根據其年齡特征來(lái)激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，如抓住好勝心強、不甘落后的特點(diǎn)，把一些情況相似，學(xué)習狀況不多的學(xué)生結成相對穩定的競爭對子，比較典型的是兩個(gè)初一的留級復讀生胡欣和陸韻，剛進(jìn)我班的時(shí)候，成績(jì)較差，結成競爭對子之后，在課堂提問(wèn)、勞動(dòng)及開(kāi)展的活動(dòng)中，盡量為他們兩人提供均等機會(huì )，促使他們相互攀比，共同提高，最后兩人在升學(xué)考試中分別以超過(guò)分數線(xiàn)5．5分和15分錄取到省重點(diǎn)高中（屯溪一中）。
“成功教育”的嘗試(下)
其次，幫助這些學(xué)生進(jìn)步，必要的條件是要有良好的外部環(huán)境，即在班級管理中以創(chuàng )設成功機會(huì )為核心，形成一個(gè)寬松的成長(cháng)空間。如每天的讀報課堅持花5分鐘表?yè)P同學(xué)中出現的好現象，社團活動(dòng)中多舉行諸如手抄報、鋼筆字比賽等小活動(dòng)；利用春游參觀(guān)工廠(chǎng)等活動(dòng)使學(xué)生多接觸大自然和社會(huì )，開(kāi)拓視野；在家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )中對學(xué)生多作肯定性評價(jià)，并通過(guò)家長(cháng)反饋給學(xué)生，以增添學(xué)生的自豪感等等。盡量去發(fā)現、挖掘學(xué)生的閃光之處，而對于成績(jì)退步的同學(xué)，盡量幫助學(xué)生找出原因，提出具體要求，鼓勵學(xué)生樹(shù)立信心；如學(xué)生行動(dòng)出現偏差，在公開(kāi)場(chǎng)合也不批評，而是個(gè)別談心，維護學(xué)生的自尊�？傊�，盡量在班級上營(yíng)造大家都要進(jìn)步的氣氛，在學(xué)生遇挫折的時(shí)候，積極幫助他們，讓他們相信自己很可能成功，引導他們養成良好的習慣。
傳統的“應試教育”在實(shí)踐中已被證明有很大的局限性，基礎教育的趨勢必然會(huì )走向素質(zhì)教育（其實(shí)成功教育應屬素質(zhì)教育的范疇之內）。但現行的體制仍舊是“應試教育”，評價(jià)學(xué)生的依據最終仍以學(xué)習成績(jì)?yōu)橹�，如何使學(xué)生既提高整體素質(zhì)，又提高學(xué)習成績(jì)，已成為十分現實(shí)的問(wèn)題。為學(xué)生建立廣闊的智力背景，不失為一個(gè)好的過(guò)渡方法。所謂智力背景，按蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)，包含兩層意思：一是指學(xué)校的智力生活氣氛，主要體現在課堂教學(xué)上；二是通過(guò)課外閱讀和其他渠道獲得知識底子，智力基礎，乃至情感、審美基矗這兒指的是第二 點(diǎn)，對于學(xué)習中等、中下等學(xué)生作用更為明顯，因為隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，知識越來(lái)越繁雜、越來(lái)越靈活，對于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習是越來(lái)越吃力、被動(dòng)的，即使花了很多時(shí)間，認識也是膚淺的，學(xué)習很容易成為他們的一個(gè)沉重的負擔。
但若在平時(shí)就注意通過(guò)教師的教學(xué)補充，有步驟地引導學(xué)生課外閱讀、瀏覽等，從而獲得大量與課本相關(guān)的知識，這時(shí)學(xué)生的健康成長(cháng)，特別是能力的拓展是大有益處的。如初一主要以作文范文、小資料、小知識為主；初二以科普短文、科學(xué)家生平及一些新聞綜述為主；初三則側重學(xué)科的發(fā)展方向，邊緣學(xué)科的介紹及一些科學(xué)之謎等。這樣隨著(zhù)時(shí)間的推移，逐步為學(xué)生建立廣闊的智力背景，使學(xué)生在課堂學(xué)習新知識時(shí)，由于已有了一定的認知基礎，且這些課外知識由于多屬百科全書(shū)式的科普知識。涉及范圍廣，知識面寬，趣味性大。學(xué)生在這些課外知識的啟發(fā)下，“心有靈犀一點(diǎn)通”，對所學(xué)的課本知識容易弄懂深化，并隨著(zhù)學(xué)習興趣的增大，學(xué)生也比較樂(lè )意學(xué)，學(xué)得也較為輕松。這樣也就相應減輕了學(xué)生的負擔，優(yōu)化了學(xué)習的外部條件，利于提高學(xué)生的能力和成績(jì)。我班在三年中有12人次獲得市級以上各科競賽獎勵；升學(xué)考試中有23人達省重點(diǎn)高中分數線(xiàn)，這與平時(shí)為學(xué)生建立廣闊的智力背景是分不開(kāi)的。
以上就是這三年來(lái)“成功教育”的嘗試，當然它是建立在大量常規教育基礎之上的。但“成功教育”注意調動(dòng)學(xué)生心理機制的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習，比單純主管學(xué)生，以成績(jì)來(lái)刺激學(xué)習積極性的作法，效果是不一樣的。這也是我這三年來(lái)最大體會(huì )，同時(shí)也由于“成功教育”的嘗試，而為自己的教育教學(xué)樹(shù)立了自信心，不斷在“成功”的路上積極探索。
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