中國遠程教育 2003-3-18
關(guān)鍵字：信息技術(shù),課程整合
課題：教育
【摘 要】 國家提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個(gè)較新的概念和領(lǐng)域，容易與熟悉的計算機輔助教學(xué)混淆。本文對信息技術(shù)與課程整合的概念進(jìn)行了梳理，在信息技術(shù)與課程整合同計算機輔助教學(xué)的比較中，明確信息技術(shù)與課程整合的內涵。
在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！�
信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區和學(xué)校都在積極地進(jìn)行探索與實(shí)驗。在實(shí)踐探索過(guò)程中，理論與實(shí)踐層面都出現了一些偏差和誤區。
一、信息技術(shù)與課程整合的概念
目前國內關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法與定義很多。綜觀(guān)這些觀(guān)點(diǎn)，我們發(fā)現主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。
大整合論主要是指課程是一個(gè)較大的概念。這種觀(guān)點(diǎn)主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個(gè)課程體系。黃甫全認為，信息技術(shù)與課程整合是指通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng )立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現和以人的學(xué)習為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實(shí)施等，從而對課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革�！按笳险摗庇^(guān)點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。
“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀(guān)點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評價(jià)等。這種觀(guān)點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀(guān)點(diǎn)。
信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實(shí)踐中，持“大整合論”的人一般都是專(zhuān)家學(xué)者，而一線(xiàn)教師和教研人員則比較認可“小整合論”。筆者認為從整個(gè)基礎教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當前的發(fā)展趨勢和實(shí)踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題。
二、計算機輔助教學(xué)與信息技術(shù)和課程整合
１． 從計算機輔助教學(xué)到信息技術(shù)和課程整合--基于實(shí)踐的反思
我國計算機應用于教學(xué)是從計算機輔助教學(xué)開(kāi)始發(fā)展的。計算機輔助教學(xué)的觀(guān)念與實(shí)踐對教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是計算機輔助教學(xué)的推廣中出現了一些偏差和問(wèn)題，例如所謂的“課件”很多還沒(méi)有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體ＣＡＩ只是把不形象的形象化，讓不生動(dòng)的生動(dòng)起來(lái)，只不過(guò)教學(xué)過(guò)程更加具體化、細致化和人性化。這種方式并沒(méi)有突破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳遞式教學(xué)，所以只會(huì )成為傳統教育的一種補充、完善和發(fā)展。國內研究人員對多年來(lái)的計算機輔助教學(xué)和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)與推廣進(jìn)行了反思和探討，并且借鑒國外的相關(guān)研究成果，引入了信息技術(shù)與課程整合概念。
國內很多研究者都認識到計算機輔助教學(xué)的局限，并且對計算機輔助教學(xué)同信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系做出自己的論述。例如何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于ＣＡＩ（計算機輔助教學(xué)）”。他說(shuō)，“信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統的教學(xué)結構與教育本質(zhì)”。解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應用模式的觀(guān)點(diǎn)。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應用可以有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或學(xué)生解決教或學(xué)中的問(wèn)題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構建自主、探究學(xué)習環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習。
２． 計算機輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同
臺灣學(xué)者王全世和惟存教育實(shí)驗室柳棟都曾經(jīng)系統地將二者進(jìn)行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。
（１）理念
信息技術(shù)與課程整合強調的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀(guān)和系統觀(guān)的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個(gè)課程的整體效果，而不是孤立的知識點(diǎn)。它考慮整節課甚至整個(gè)單元，強調采取信息化教學(xué)設計的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設計。計算機輔助教學(xué)則強調的是輔助，即考慮強化某一個(gè)知識點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識點(diǎn)的教與學(xué)。
（２）信息技術(shù)的作用
在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構建的工具。計算機輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據臺灣學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個(gè)等級，從等級０到等級４：
無(wú)（等級０）：教學(xué)中沒(méi)有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。
分離（等級１）：信息技術(shù)被用來(lái)教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內容沒(méi)有連結，或連接性很低。
補充（等級２）：師生偶爾使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動(dòng)中被視為補充的角色。
支持（等級３）：在大部分學(xué)習活動(dòng)中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著(zhù)支持的角色。
整合（等級４）：在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生很自然地使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習；信息技術(shù)被延伸地視為一項工具、一個(gè)方法或一種程序。
（３）范疇
信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計算機輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計算機輔助教學(xué)基礎上發(fā)展起來(lái)，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都可認為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個(gè)方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習工具、環(huán)境構建工具。而計算機輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，也有較少的時(shí)候學(xué)生使用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習。計算機輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴展到課程，從輔助擴展到整合。
（４）目的
信息技術(shù)與課程整合最高的目標乃是有效地改善學(xué)習。在信息技術(shù)沒(méi)有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習，革新傳統的學(xué)習觀(guān)念，改善學(xué)生的學(xué)習方式，改善學(xué)習資源和學(xué)習環(huán)境，構筑面向未來(lái)社會(huì )的學(xué)習文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養。計算機輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。
（５）實(shí)施
信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設計。教師需要轉變教與學(xué)的觀(guān)念，轉變教學(xué)方式與學(xué)習方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎設施、教師信息化技能和教學(xué)設計能力、學(xué)生信息化學(xué)習能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。計算機輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示，對教師的課程與教學(xué)設計的能力要求不高，所以計算機輔助教學(xué)實(shí)施的難度較小。
結束語(yǔ)
信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，從課程的整體觀(guān)考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng )造數字化的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習情景，創(chuàng )設條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強大的認知工具，最終達到改善學(xué)習的目的。
信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標的實(shí)現為代價(jià)。應以課程目標為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)。避免在使用傳統教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。
信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強調信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀(guān)念。引用臺灣學(xué)者徐新逸教授的一段話(huà)作為結束語(yǔ)：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內容的重點(diǎn)，以最適當最有效的方式傳達出來(lái)，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的Ｗｏｒｄ和Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ，就可以做出很有效的教材，達到所需的學(xué)習效果。戲法人人會(huì )變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習效果。這也是教育可稱(chēng)為一門(mén)創(chuàng )造性藝術(shù)的迷人之處�！�
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