江蘇省東臺市許河鎮中學(xué) 陳向紅
筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂語(yǔ)文公開(kāi)課，課上老師的“傳道授業(yè)”可謂少矣，而學(xué)生的活動(dòng)可謂多矣，個(gè)體探究、小組討論、代表發(fā)言，勿用舉手可起來(lái)質(zhì)疑，氣氛熱鬧、非凡……甚至有一學(xué)生問(wèn)及一問(wèn)題令老師“張目結舌”。課畢，一聽(tīng)課者憤然道：“這叫什么課堂紀律？亂糟糟的，成何體統？”
作為一名語(yǔ)文老師，有責任有義務(wù)，注重在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生會(huì )在下面插話(huà)，有的同學(xué)會(huì )在課上竊竊私語(yǔ)，甚至會(huì )在課堂討論時(shí)爭論不休，讓教者難以把握。因而，課堂吵鬧問(wèn)題一直纏繞在我們諸多教師的胸際，成為烙在頭腦里揮之不去的陰影。
選擇課堂吵鬧問(wèn)題進(jìn)行研究，是因為這個(gè)問(wèn)題對于推進(jìn)新課程的實(shí)施具有一定典型性。因為新課程實(shí)施以后，由于加強了課程的綜合性、活動(dòng)性、實(shí)踐性和情境性，倡導學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習，因而“課堂吵鬧”問(wèn)題會(huì )尤為突出。因此，作為教師需要不斷地對類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行研究，為推進(jìn)新課程的具體實(shí)施提供必要的前提與手段。
日本廣島大學(xué)教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱(chēng)為“支持型氣氛”，把消極的氣氛稱(chēng)為“防衛型氣氛”。經(jīng)研究他認為：
“支持型氣氛”的特征是：（1）自信與信賴(lài)：學(xué)生和教師都充滿(mǎn)自信，教師與學(xué)生雙方相互信賴(lài)；（2）寬容與主動(dòng)：教師對學(xué)生是寬容的，學(xué)生采取積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度；（3）自發(fā)型與多樣化：學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習，其表現形式是多樣的。在這種氣氛中，學(xué)生無(wú)需擔心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規。教師鼓勵學(xué)生積極思考，課堂氣氛有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。
“防衛型氣氛”的特征是：（1）恐懼與不信任：學(xué)生對教師抱有恐懼心理，教師對學(xué)生采取不信任態(tài)度；（2）控制與服從：教師對學(xué)生履行控制，學(xué)生對教師被動(dòng)服從；（3）策略與操作：學(xué)生有自己應對教師的策略，而教師則對學(xué)生實(shí)行操作性管理。在這種氣氛中，班集體成員處于不安狀態(tài)，擔心遭到攻擊，傾向于采取較為安全的常規型活動(dòng)。
不難看出“支持型氣氛”體現教師嶄新的新理念，便于學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性的張揚�！胺佬l型氣氛”再現了教師陳腐的舊觀(guān)念，遏制學(xué)生成長(cháng)和個(gè)性的發(fā)揮。
課堂出現吵鬧原因剖析如下：
積極方面：ａ課堂氣氛的民主與寬松；
�。鈱W(xué)生思維的活躍（即有聲語(yǔ)言）；
�。愣嘞蚪涣鞯膮R集；
�。浞e極的參與意識（發(fā)表意見(jiàn)）；
�。鍌�(gè)體張揚需求的呼聲（個(gè)體的“小聲”匯合為集體的吵鬧）；
消極方面：ａ課堂紀律問(wèn)題；
�。饨處煹恼n堂管理問(wèn)題；
�。阏n程安排不當；
�。鋼v亂行為；
ｅ個(gè)別學(xué)生為獲得教師和同學(xué)的注意；
對于課堂吵鬧，筆者的態(tài)度是：課堂確實(shí)需要紀律，但課堂氣氛尤為重要。我們切不可害怕課堂吵鬧而因噎廢食。學(xué)生正襟危坐，鴉雀無(wú)聲，專(zhuān)心聽(tīng)講及時(shí)記錄；或者教師提問(wèn)，學(xué)生舉手如林，然后一個(gè)一個(gè)起來(lái)回答，坐著(zhù)的認真聽(tīng)，如是這般并非為好的課堂紀律，而凡是影響干擾破壞“井然有序”的課堂紀律，造成吵鬧局面的學(xué)生則不應遭到批評、警告、呵 口七 和懲罰。否則課堂氣氛將是死水一潭，學(xué)生的思維將不會(huì )碰撞出耀眼的火花，長(cháng)此以往課堂仍然是教師唱獨角戲舞臺：學(xué)生端端正正、規規矩矩地坐在座位上，發(fā)言要先舉手且得 教師的“恩準”。教師站在講臺前，可支使學(xué)生做這做那，自己口若懸河、滔滔不絕地講解�！皩W(xué)”的活動(dòng)在這當中更多地被“忽略不計”了。展示得更多的還是教師的“教”――“教師中心說(shuō)”。誰(shuí)都知道這些行為的背后其實(shí)隱藏著(zhù)一種教育思想。在這種教育思想下，自然要求構建一個(gè)確保教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂紀律，教師調控課堂紀律的目的是保證教師教學(xué)過(guò)程的暢通無(wú)阻，而不管死活地完成教案上的準備內容或純教本上知識。
馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你們尊重大自然悅人心目的千變萬(wàn)化和無(wú)窮無(wú)盡的寶貴，你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭發(fā)出同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁匆笫澜缟献钬S富的東西――精神，只能是一種存在的形式呢？”課堂紀律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作和聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(cháng)的一部分，學(xué)校和教師應適應學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言（表現為吵鬧）是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的唇槍舌戰討論爭辯中學(xué)生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這份情感。
針對課堂吵鬧，筆者的做法是：（1）“不過(guò)分追求課堂的絕對安靜，可適度地保持稍稍的喧鬧。徹底改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師權威結構向以學(xué)生為學(xué)習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。（2）追求課堂氣氛的民主和主動(dòng)。傳統課堂教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，其課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程下的教學(xué)倡導的是學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習，創(chuàng )造性地思考和行動(dòng)；教師應關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”，自由地暢快地發(fā)出內心的呼聲。（3）放得開(kāi)，收得攏。只要能保證教師作為組織者的有效聲音的存在，寧愿做導演、策劃者，合作者，不苛求課堂氣氛的絕對安靜，同時(shí)也不怕別人為此批評我們課堂紀律。教師與學(xué)生不應該是支配與被支配的關(guān)系，在課堂上應重視師生之間的交流和對話(huà)，力求由管理者向指導者轉變，由布道者向激勵者轉變。
為了使新課程得以全面實(shí)施，倡導學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地的學(xué)習課堂上有些吵鬧，又有何妨？
作者郵箱： cxh19710328@126.com
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