河北邢臺縣會(huì )寧中學(xué) 傅聚敏
一.摘要
“高中作文教學(xué)評改方法”意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習”及“小組合作學(xué)習”教學(xué)理論指導下，開(kāi)展的高中作文評改方法研究，著(zhù)重探討高中階段結合學(xué)生年齡特點(diǎn)及作文發(fā)展水平，作文評改方法如何設計。突出強調了作文梯級評改能力訓練的序列性，提出三種作文評改模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評改模式，三是以學(xué)生自主評改的模式。在突破以往作文評改“少、慢、差、費”的無(wú)效勞動(dòng)基礎上，突出學(xué)生主體參與評改能力的培養，以小組合作探究式的互動(dòng)評改模式為重點(diǎn)訓練主線(xiàn)，最后達到以學(xué)生自主評改作文的最高目標，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，變“教師評改”為“學(xué)生自主評改”。使學(xué)生在多層多邊交往中，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，挖掘潛能，張揚個(gè)性，真正達到“教”學(xué)生評改是為了“不教”的目的。
二．關(guān)鍵詞:樣本導引、合作討論、互動(dòng)評改、自主評改
三．論文主題：
作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評改教學(xué)又是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。筆者從隨堂聽(tīng)課和與教師的交談中發(fā)現，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導--學(xué)生寫(xiě)作--教師批改--教師講評”，教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評語(yǔ)，評語(yǔ)如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長(cháng)達七八小時(shí)的批閱成了出力而無(wú)所收獲的苦果。有的教師把個(gè)人思維方式強加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式，語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評判成績(jì)不等、水平差異、閱歷各異、愛(ài)好迥異的各位學(xué)生，培養一段后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來(lái)拔高評改作文，結果滿(mǎn)篇成了教師的改動(dòng)文章，嚴重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生的作文收獲甚微，沒(méi)有真正起到激勵和指導作用。這樣學(xué)生就形成一種錯誤認識，認為作文批改就應是教師的活動(dòng)，是教師的職責權力。教師則苦不堪言，害怕評改學(xué)生作文，有的減少學(xué)生作文次數。
這種無(wú)視學(xué)生作文評改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識培養的“少、慢、差、費”的評改模式，已到了非改不可的地步�；诖�，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評改方法的改革。
然而，為了扭轉此狀況，一些教師做了初步的嘗試，大體可分為以下幾種形式：
一是以“樣本”評改帶動(dòng)作文寫(xiě)作。教師在面對學(xué)生辛苦寫(xiě)出的幾十本習作，自己埋頭閱讀，通覽整體作文，選擇出典型樣本，然后進(jìn)入精細加工階段，猶如自己在下水作文一般，憑個(gè)人的喜好特點(diǎn)開(kāi)始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評這3-5篇作品，以此來(lái)給學(xué)生示范，雖然增加了一些習作者個(gè)人的經(jīng)驗體會(huì )，但整個(gè)評改進(jìn)程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評講。師生沒(méi)有在平等的交流中達成共識，學(xué)生只是被動(dòng)接受。
二是不作批改訓練，盲目讓學(xué)生分組式自我評改。教師片面采用學(xué)生分組式自我評改，盲目強調學(xué)生在作文評改中的主動(dòng)性，沒(méi)有經(jīng)教師精當的批改導引，就放手由學(xué)生自主評改，課堂上學(xué)生討論激烈，沒(méi)有規范化的要求，學(xué)生的評改處于盲目的無(wú)序狀態(tài)，有的造成了學(xué)生憑個(gè)人的好惡來(lái)給習作者下評判結論。態(tài)度不嚴肅，對問(wèn)題的理論挖掘不夠，只停留在文章語(yǔ)言層面的推敲改動(dòng)，沒(méi)有從文章的選材、剪裁、結構中心、思想深度、表現技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現為心中無(wú)數，無(wú)法操作突然出現的問(wèn)題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓練后，學(xué)生的寫(xiě)作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。
三是利用高考兩級評分標準，宏觀(guān)打分或分檔。教師不細心研究學(xué)生的作文現狀，不根據學(xué)生年級特點(diǎn)，利用高考的兩級評分標準，只給學(xué)生作文以分數評判。學(xué)生的習作在內容、選材、構思、結構、語(yǔ)言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評改中全面反映出來(lái)。另外，又陷入了新的作文評改“一言堂”，學(xué)生的自主評改權力被拋擲一邊，文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全然被總分所掩蓋，學(xué)生不可得而知，教師卻節約了評改時(shí)間，長(cháng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作積極性被壓抑，心中空空然而無(wú)標準。
四是采用面批指導，帶動(dòng)全體。每次學(xué)生作文都具有強烈的個(gè)性特色，有的擅長(cháng)記敘，有的擅長(cháng)議論，有的擅長(cháng)抒情，有的思維活躍，有的邏輯嚴密卻拓展不開(kāi)，教師根據此情況，多采用面批指導的方式，集中收集3-5篇加以比較分析，學(xué)生從面批的指導中，受到了很大鼓舞。但從另一個(gè)方面看，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去面對整個(gè)班級的個(gè)體學(xué)生，易形成厚此薄彼，相互猜忌之弊端。同時(shí)也沒(méi)有把學(xué)生真正作為評改的主體者來(lái)尊重，又陷入了傳統作文教學(xué)的怪圈之中，一腔誠心，滿(mǎn)把汗水，而換來(lái)的是大多學(xué)生的噓聲和責備。
鑒于以上教師嘗試的弊端，筆者根據“主體參與式學(xué)習”、“研究性學(xué)習”、“小組合作學(xué)習”⑴-⑹ 教學(xué)理論，結合當前高中作文評改的現狀及高中年級學(xué)生特點(diǎn)，以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出高中作文評改的三種模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評改模式，三是以學(xué)生自主評改的模式。
<1>、以教師為主的同批同改模式
第一，確立批改目標：學(xué)生習作交上后，教師要根據本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定為本次重點(diǎn)評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問(wèn)題加以歸類(lèi)，力求評改目標中能涉及到。
第二，修改點(diǎn)評，理論導引：教師把選定的學(xué)生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類(lèi)似錯誤的習作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題，并做理論引導。
第三，選典型作文讓習作者朗讀，要求同學(xué)在認真聽(tīng)的同時(shí)，并根據寫(xiě)作要求準備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓習作者介紹自己的構思過(guò)程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時(shí)又據理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據訓練要求，從深層的作文理論上要加以指導，例如：議論中論據的典型性問(wèn)題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據，如何做到典型材料的創(chuàng )新，并針對閱讀習作總結點(diǎn)評。
第四，運用評改指導方法，學(xué)生再次修改
經(jīng)過(guò)反復激烈的爭議后，大家意見(jiàn)逐趨統一，教師點(diǎn)評總結后，進(jìn)一步指明寫(xiě)作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。
第五，教師前期訓練指導，要重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，側重評價(jià)內容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jì)，悉心撫慰受到挫折的習作者，認真傾聽(tīng)學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓練可以著(zhù)重加強作文技巧的指導，此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結構安排、文字運用諸方面更上一個(gè)臺階，教師要細心指導，雪中送炭。
以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評示例，到集中指導討論評改，教師還起主要的理論指導作用，學(xué)生的評改主體性還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，是培養學(xué)生自主評改的初始階段。對于學(xué)生的寫(xiě)作理論還處于懵懂狀態(tài)，寫(xiě)作還處于引導階段是有很大益處的。
<2>、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評改模式
經(jīng)過(guò)第一種模式指導訓練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫(xiě)作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價(jià)意識。這時(shí)，教師就可以把評改權移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫(xiě)作水平高低或位置情況成立作文批改小組。
第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1-2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見(jiàn)。
第二，選擇優(yōu)秀作文的標準，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無(wú)錯別字；四看有無(wú)病句；五看標點(diǎn)有無(wú)明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準確生動(dòng)形象。
第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。從《作文評點(diǎn)報》上選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點(diǎn)評的方法，規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外，為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jì)，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩抓基礎分，力爭突破發(fā)展分”的指導思想。
第四，教師指導學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語(yǔ)言、基本觀(guān)點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì )旁批，并運用說(shuō)明式、評述式、提示式等方法來(lái)評改作文。
第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見(jiàn)，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價(jià)認識，然后采用組長(cháng)組織輪流執筆的方法進(jìn)行評改。
第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評，多就少改，批語(yǔ)要精當，具有啟發(fā)性和導向性，三言?xún)烧Z(yǔ)，指點(diǎn)迷津。改筆要惜墨如金，點(diǎn)化語(yǔ)言；二是目標明確，重點(diǎn)突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是表現在多方面的，而每次批改需有重點(diǎn)，不需全面開(kāi)花 (教師在這方面要做體提醒)，如該次訓練目標突出的重點(diǎn)可以是結構的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用；三是因文指導，有的放矢。批改要結合學(xué)生的實(shí)際，有些文章言之無(wú)物，批改時(shí)要指導學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫(xiě)得具體，有些文章材料龐雜，批改時(shí)就要著(zhù)重指導學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;有些文章雖能用材料說(shuō)明觀(guān)點(diǎn),但材料不夠典型,批改時(shí)應指導學(xué)生如何選取典型材料；使文章內容深刻,富有感染力;有些詞不達意,顛三倒四,批改時(shí)著(zhù)重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫(xiě)通順,而不需提過(guò)高的要求�？傊�，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語(yǔ)言指出寫(xiě)出好的地方，揚其所長(cháng)。
第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節小組討論批改完成后，第二節各組把評出的樣本再拿出來(lái)在全班口頭交流，然后各小組展開(kāi)爭鳴，教師點(diǎn)評指導。
第八，布置指導本次作文的寫(xiě)作情況，當學(xué)生把新習作交上后，教師要認真審閱各小組上次的評改情況，公布表?yè)P那些評改認真的小組及執筆者，對批改重點(diǎn)把握不準，態(tài)度不夠認真的要重新個(gè)別指導，使其及時(shí)改正。
小組合作探究為主的互動(dòng)式評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨立對習作進(jìn)行評價(jià)的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評價(jià)權基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭執不下時(shí)，教師才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫(xiě)作理論上給學(xué)生加以指導，而且小組批改時(shí)間短、效率高。
<3>、以學(xué)生自主評改的模式
學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫(xiě)作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標準幾次訓練后，或在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評改方式，寫(xiě)自己的，評改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。
一要激發(fā)興趣，提高自主評改意識。俄國偉大作家托爾斯泰說(shuō)：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫(xiě)十遍，二十遍�！彼麑�(xiě)《安娜卡列尼娜》用了五年，改過(guò)十二次；楊沫寫(xiě)《青春之歌》修改六七次；著(zhù)名詩(shī)人、報告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。⑺ 這樣的例子舉不勝舉。
教師應該以此文學(xué)典故激發(fā)學(xué)生評改興趣，從而調動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生明確知名大家尚且如此熱衷文學(xué)修改，更何況初學(xué)者，自覺(jué)改變習作寫(xiě)好后，決不第二次“過(guò)目”的不良傾向，養成自主評改的好習慣。
二要培養學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過(guò)整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，就會(huì )被發(fā)現并糾正過(guò)來(lái)，然后再輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點(diǎn)是否正確等。第三，再從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過(guò)渡是否自然，首尾是否呼應。第四，重點(diǎn)復讀思想內容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略是否得當，細節是否真實(shí)等。依據教師指導的評分標準及常用評改符號及方法，深入品評，點(diǎn)評習作不當之處，力求文通字順。
如在自主評改中，自己無(wú)能力達到更深層的評改，或處于欲言而無(wú)法準確表達之時(shí)，要主動(dòng)找教師指導。實(shí)際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫(xiě)作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復檢的再評改活動(dòng)，及時(shí)指出上次評改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評改走向自主規范的新臺階。
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