林靜
教師的教是什么呢？漢代儒學(xué)認為：“教”是“教學(xué)”，“教人學(xué)”；“教”是教人“學(xué)做人”，“教”是教人“成人又成材”。這是教正統的說(shuō)法，漢代的儒學(xué)家已經(jīng)認識到，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標都需要以人為本。老一輩語(yǔ)文教育家夏丏尊在《〈愛(ài)的教育〉譯者序言》中說(shuō)得好：“學(xué)校教育到了現在，真空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似地變更迎合，而于教育的生命的某物，未有聞?dòng)腥伺囵B顧及。好象掘池，有人說(shuō)四方形好，有人說(shuō)圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休，而于池的所以為池的要素的水，反無(wú)人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形成罷，總逃不了一個(gè)空虛�！钡搅巳缃襁@個(gè)喧囂的年代，語(yǔ)文教育該承載更多的德育功能，應該著(zhù)重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，教學(xué)與學(xué)生的情感、生活貼近。語(yǔ)文特級教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教育不應該僅僅是一個(gè)讀書(shū)寫(xiě)字的工具，更應該是工具和人文教育的統一�！北疚臄M就教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的確定、教學(xué)環(huán)節的設計等方面來(lái)淺論語(yǔ)文教學(xué)中人文性的體現。
一、教學(xué)目標的確立--立足“普通的人”
經(jīng)驗型的語(yǔ)文老師眼中看到的是學(xué)生成績(jì)，時(shí)不時(shí)地忽略非智力因素；而學(xué)者型的語(yǔ)文教師看一個(gè)學(xué)生的EQ（情商）甚至比IQ（智商）重要，那是因為戰勝自然、擒獲未來(lái)而至于事業(yè)成功與否關(guān)鍵在一個(gè)人EQ的高低。從理智出發(fā)，人應該都有用，學(xué)校里的孩子沒(méi)有一個(gè)壞孩子，弱智并非弱能。從美學(xué)角度看，“朽木”的美學(xué)價(jià)值不一定比紫檀木低，雖“朽木不可雕也”，但它可經(jīng)后天的“加工”，而置諸展覽廳，供人們鑒賞、玩味。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生�！叭倭�，行行出狀元�！绷笙壬v過(guò)這樣一件事，一位記者對一位美國總統的母親說(shuō)：“您很了不起，因為你有一位了不起的兒子�！边@位母親笑著(zhù)說(shuō)：“您是說(shuō)我有一位當總統的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子�！庇浾邌�(wèn)：“他是做什么的？”這位母親說(shuō)：“他呀，現在正在地里挖土豆！”柳斌說(shuō)：“這就是正確的人生觀(guān)，我們當老師的應當具有這樣的人才觀(guān)�！币虼�，我們每一位教師應當真正做到尊重每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生都體會(huì )到被尊重，被關(guān)愛(ài)，被善待的快樂(lè )。他一定會(huì )推已及人，做到尊重、關(guān)愛(ài)、善待別人，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)從對學(xué)生的關(guān)愛(ài)中體現人文精神。在學(xué)校里，語(yǔ)文教師必須讓學(xué)生明白一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)：學(xué)語(yǔ)文是多么的重要，語(yǔ)文是關(guān)于對生命過(guò)程中一切活動(dòng)描述的符號和想象的科學(xué)。在以語(yǔ)文為對象的學(xué)習過(guò)程中，假若語(yǔ)文老師以自己的思想去轄制任何一位學(xué)生的求異思維，則熄滅了這一學(xué)生的思想火花。老師有他自己獨特的審美感受，學(xué)生也有。這些審美感受由于師生年齡、心理、閱歷、知識結構的不同肯定存在著(zhù)差異。老師對這些差異應該持包容的態(tài)度。要鼓勵學(xué)生獨立思考，提出自己的想法，即使這些想法是幼稚的、偏激的甚至是稀奇古怪的。如果有些想法的確不著(zhù)邊際，老師可以適時(shí)地加以引導，給學(xué)生講明為什么不好；如果想法有新意有創(chuàng )造性，老師應給予鼓勵和贊許。人文精神就是要有血性和良心，要有同情和憐憫，要培養真摯的充滿(mǎn)人性的品格。不做那些不成熟的事，對得起自己和別人。
因此，在教學(xué)目標的制定中，要以人為本，我們教學(xué)對象中的“人”一個(gè)也不能少。
二、教學(xué)內容的確定--關(guān)注人文精神
語(yǔ)文教學(xué)，應該教給學(xué)生初級的審美體驗以培養同情、憐憫、血性和良心。北京大學(xué)教授錢(qián)理群說(shuō)：“我們所談的個(gè)體生命指的是一個(gè)個(gè)具體的生命個(gè)體，一方面是具體的你我他，另一方面也指向所有的人，這里包含著(zhù)一種‘博愛(ài)’的觀(guān)念，整個(gè)人類(lèi)的生命都與我有關(guān)，甚至擴展到對人類(lèi)以外的整個(gè)宇宙的關(guān)懷�！边x擇的作為教學(xué)例子的文章應側重人文精神，并對學(xué)生加以引導。文章有兩種：一是知識型的，教會(huì )你表達；另一種就包含了審美的感情，以高尚的情操影響人的一生，我們在教學(xué)中應該重視這個(gè)方面。單純的描寫(xiě)，如游記也需要；但更應注重那種可以培養人文精神的選文，使學(xué)生既學(xué)會(huì )知識，又陶冶情操。我們必須用人文精神的眼光對漢語(yǔ)文傳統進(jìn)行重新理解，那種以割斷文化根源、消除民族個(gè)性為代價(jià)而實(shí)現的現代化，必然是一個(gè)失去遺傳功能的“騾子文化”。因此，我認為語(yǔ)文課中必須要有古典詩(shī)文課和當代文學(xué)精品課。中國古代文化在整個(gè)世界人類(lèi)文化史上占有光輝奪目的一頁(yè)。比如，儒家道家法家墨家是中國古代的四大主要思想流派，其思想內涵博大精深，其文學(xué)價(jià)值彌足珍貴。然而翻開(kāi)現行中學(xué)語(yǔ)文教材，惟獨難見(jiàn)墨家的作品，應該說(shuō)墨子不僅在思想上有成就，在科學(xué)上也頗有建樹(shù)，如“重力的發(fā)現”“平衡靜力學(xué)的發(fā)現”“切線(xiàn)的發(fā)現以及彈性力學(xué)”等，其文章在先秦也頗有特色：主張尚質(zhì)、反對尚文，因而墨家的文章有一種平易近人、娓娓道來(lái)的風(fēng)格特色，閱讀墨家的作品，有利于學(xué)生思想的陶冶、尤其是科學(xué)精神的樹(shù)立，所以，要真正了解中國古代文化，墨家的作品也是必讀之一。熟讀歷代古文 ，記誦古典詩(shī)詞，掌握漢字、漢語(yǔ)的規律和特點(diǎn)以及靈活運用語(yǔ)言文字的能力，尤其重要�；貧w傳統并非意味著(zhù)“排外”，而是哲學(xué)意義上的反璞歸真；回歸傳統也并不以為著(zhù)“排外”，而是哲學(xué)意義上的升華。語(yǔ)文教學(xué)的民族化是現代化的健康發(fā)展，必然要有富有活力的傳統基因，必然能體現出人文精神。當然，當代文學(xué)精品也應該是中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內容，語(yǔ)文課內課外，應讓學(xué)生博覽群書(shū)�！度嗣裎膶W(xué)》《詩(shī)刊》《文萃》《海外文摘》《新華文摘》等刊物上的一些作品，被稱(chēng)為是“認識意義，審美價(jià)值的道德影響緊密的聯(lián)成一體，成為真善美的藝術(shù)結晶，產(chǎn)生良好的社會(huì )效果”（吳士余《文學(xué) 現代人的思考》），應該精選一些作為語(yǔ)文教學(xué)內容，以提高學(xué)生的人文素養。
三、教學(xué)環(huán)節的設計--重視以情動(dòng)人
教育，出自心靈，又造就心靈。要是語(yǔ)文教師對學(xué)生具有真摯的情感，必能使學(xué)生感悟到情真意切。古人云：“親其師，信其道�！睂W(xué)生本身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會(huì )引發(fā)出來(lái)。只有創(chuàng )設了融合的情感氛圍，創(chuàng )造了一種使學(xué)生感到親切感到“如沐春風(fēng)”一般愉悅的教學(xué)情境，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
每一次，每一堂語(yǔ)文課，走進(jìn)語(yǔ)文教育的世界，總有一些偉大的智慧、情感、人格在閃耀光芒，有幾多感悟散發(fā)著(zhù)智慧的馨香，有幾番尋覓思索啟迪著(zhù)我們的心智。一次次耕耘只為將感動(dòng)我心的夢(mèng)想與奮斗去感動(dòng)更多的年青人，為將使我迷戀的美去迷戀我所面對的年青人，將片片靈感化為絲絲雨露去浸潤更多的心田。莫泊桑說(shuō)：“安慰安慰我吧，娛樂(lè )娛樂(lè )我吧。使我憂(yōu)愁憂(yōu)愁吧。感動(dòng)感動(dòng)我吧。讓我做做夢(mèng)吧。讓我歡笑吧。讓我恐懼吧。讓我流淚吧。使我思想吧�！�
新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。在培養和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)文的感情，培養社會(huì )主義思想道德品質(zhì)，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性、形成健全人格，這些都準確、充分地反映了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)言文字滲透了民族個(gè)性，負載著(zhù)中華民族幾千年的優(yōu)秀文化，有著(zhù)極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神。因此，在教學(xué)中應當使語(yǔ)文的工具作用和豐富的文化內涵、人文精神水乳交融，不能人為地割裂。教師要有目的、有意識、有感情地用民族的優(yōu)秀文化和民族精神哺育后代，以收春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲之功。如果舍棄了人文精神，就是舍棄了語(yǔ)文的靈魂。
確定教材之后，還要研究教材，充分發(fā)掘教材中的人文精神內涵。語(yǔ)文教材中不僅貯積了豐富的語(yǔ)文知識，更蘊含著(zhù)深厚的人文美德。語(yǔ)文教學(xué)中只要認真挖掘教材中的文化內涵，并通過(guò)恰當的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生就能在感知理解課文文化內涵的同時(shí)，滋養自身的人文素質(zhì)。我認為可以咀嚼詞句，感悟人文。文章的思想內容和它給人的啟迪，是蘊含在詞、句之中的，因此課堂上要抓住文章中那些最能表現其主旨的詞句分析、發(fā)掘，才能昭顯文意，給人教育。如教達爾文的《〈物種起源〉導言》一文。作者要表現的是對科學(xué)工作的嚴謹審慎態(tài)度和刻苦鉆研的精神。從哪里感悟這種態(tài)度和精神呢？我引導學(xué)生認真咀嚼文章，勾畫(huà)出“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專(zhuān)門(mén)思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等詞句，使學(xué)生認識到一個(gè)正確的結論從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷時(shí)二十多年方得出的艱辛。由此看到達爾文對科學(xué)工作的嚴謹審慎態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研的精神。還可以領(lǐng)悟主旨，熏陶情操詞句的分析只是感悟文章的第一步，在此基礎上應引導學(xué)生挖掘文章的深層內涵，理解作者的寫(xiě)作意圖，把握文章的精神所在，使自身情操得到熏陶。
結合到具體教學(xué)中，可以再現文境，誘發(fā)情愫。課文中蘊含了大量積極的人文情操，飽含了豐富的人文情感。這些情感如能再現文境，學(xué)生的情感就能與作者的情感得以溝通，所以要把文中的境界融入學(xué)生腦海中去感受，去領(lǐng)略，從而產(chǎn)生共鳴。還可以借助誦讀，感知情愫。誦讀是學(xué)生感知作品意境，與作品產(chǎn)生共鳴的一種行之有效的教學(xué)手段。例如學(xué)習《滕王閣序》、《前赤壁賦》這類(lèi)寫(xiě)景抒情的名家名作，其文繪聲繪色，傳情傳形，凝練含蓄地表達了作者的道德情操；它的語(yǔ)言猶如一杯美酒，甜美濃烈，耐人尋味。課堂上，完全可以借助朗讀、聽(tīng)錄音、范讀、自讀，把自己的感情融入作品的藝術(shù)境界之中，從而獲取美感，陶冶情操。
同時(shí)，課堂結構要改變，改變教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生問(wèn)、教師答的單向型直線(xiàn)交流。教師要把所有學(xué)生組織到課堂教學(xué)中來(lái)，教師一要研究教材，二要研究學(xué)生，做到胸中有書(shū)，目中有人，把學(xué)生思維的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，因為語(yǔ)言文字當中蘊涵的語(yǔ)音感、語(yǔ)意感、語(yǔ)境感不是教師能夠全部講出來(lái)的。弘揚人文、熏陶感染，強調一個(gè)“潤”字，在反復的朗讀吟誦中，高尚的愛(ài)國情感、強烈的民族自尊等等健康的情感就會(huì )在潛移默化中影響學(xué)生。教師的角色作用于每個(gè)學(xué)生，師生之間、學(xué)生之間相互作用，形成一個(gè)思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生思接千載，視通萬(wàn)里，信息量大大增加，能力獲得發(fā)展。
在目前的應試教育氛圍下，寫(xiě)作教學(xué)陷入了為作文而作文的困境，教師為設計應試題目絞盡腦汁，學(xué)生為寫(xiě)應試作文搜腸刮肚。無(wú)感而發(fā)何以有情，無(wú)情之文何以感人？有一首《“人”字歌》：“一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相成，一情一理為雙翼，一言一行賴(lài)悟功�！爆F在的學(xué)生，就其心靈的一翼--“情”來(lái)看，普遍患有一種“冷漠癥”。其原始病根在于家庭的“溫室效應”，如今的父母大多是“有了兒子當兒子，有了孫子當孫子”，一律成了新型的“孝子”--孝敬子女。于是被溺愛(ài)的變了形的子女們，對父母之恩，熟視無(wú)睹者有之，麻木不仁者有之，貪得無(wú)厭者有之，以怨報德抱德者有之，惟獨知恩圖報者鮮有之。試問(wèn)：如此無(wú)情之人，如何能寫(xiě)出有情之作？作為語(yǔ)文老師，應該經(jīng)常讓學(xué)生來(lái)討論“寸草春暉”，讓學(xué)生閱讀最偉大的母親的故事，也閱讀報答母親的故事，談?wù)勛约旱幕蛘呱磉叺哪赣H的故事，做一些能體現對母親感情的事�！按簳熎照铡�，只要喚醒了“寸草”們的良知，何愁沒(méi)有令人拍案叫絕的好文章？
總之，以人為本的教育理念是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。鴻揚人文精神，他的意義在于把人放在第一位，主張以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。
參考篇目：
1、《教育大辭典》，教育大辭典編寫(xiě)委員會(huì )編寫(xiě)，上海教育出版社出版發(fā)行，1990年7月第1版
2、《人本主義研究》英 F C S 席勒著(zhù)，麻喬志等譯，上海人民出版社1966年1月第1版
3、《拒絕遺忘 錢(qián)理群文選》汕頭大學(xué)出版社，1999
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