德育過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統來(lái)考察，是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，是教育者用社會(huì )所要求的品德規范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺(jué)接受教育，形成教育者所期望的思想品德過(guò)程，筆者認為，德育過(guò)程只有做到知、情、行的統一，才能收到預期的德育效果。
知、情、行是彼此聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)，相互轉化的。一般地說(shuō)，“知”的培養是基礎；“行”的實(shí)現是關(guān)鍵和標志；“情”起中介和“催化劑”的作用。因此，學(xué)生思想品德的培養必須是：“曉之以理、動(dòng)之以情、導之以行、持之以恒”，促進(jìn)四要素統一和諧地發(fā)展。
思想品德教育只考慮認識過(guò)程是遠遠不夠的，通過(guò)班會(huì )或團隊活動(dòng)向同學(xué)們正面宣傳提倡什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住時(shí)機，創(chuàng )設自然融洽環(huán)境，努力激發(fā)學(xué)生自身的“內應力”與道德情感則是另一回事。在校內、教室是學(xué)生接受思想品德教育的主要場(chǎng)所。教師在這兒，有的通過(guò)別開(kāi)生面的班隊活動(dòng)，有的挖掘學(xué)科自身的教育因素，有的則根據學(xué)生個(gè)性與心理特征，因勢利導，達到各種教育預期目的。但也應看到，由于對學(xué)生“主體需求是內化的原動(dòng)力”這一點(diǎn)認識不足，在如何把社會(huì )首先規范內化為學(xué)生自己的品質(zhì)方面研究得不夠，我們的某些方面教育就顯得脆弱與生硬。學(xué)生在那種正面教育場(chǎng)合，有時(shí)很難放開(kāi)自己，他們經(jīng)常只是首先意識的被動(dòng)接受者，即使安排有學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)言，所說(shuō)的也常是此刻我應該說(shuō)此什么，而非內心真實(shí)所感，不能期望這種形成會(huì )達到很好的效果。其實(shí)，真能觸到學(xué)生靈魂的教育常常是不露痕跡。它不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無(wú)所準備的最自然的生活與情境中。因此，進(jìn)行情感教育，是德育工作者打開(kāi)學(xué)生心靈的啟動(dòng)器，是“知”與“行”的中介和“催化劑”。
(一)以情育情，以情動(dòng)人
情感的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有感染性，也就是說(shuō)，情能動(dòng)情。即在一定的時(shí)間和范圍內，情感可以感染到其他的人，使之發(fā)生同樣的或與之相聯(lián)系的情緒。新組建的98級公關(guān)班，有兩位女同學(xué)因小事發(fā)生口角，繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，我不是武斷地各挨五十板，而是找當事人心平氣各地了解情況，并打算抓住這個(gè)時(shí)機，召開(kāi)一個(gè)主題班會(huì )。班會(huì )以小組為競賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂(lè )道的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等項目，圍繞著(zhù)“團結、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生們情緒高漲，竟相參與。當活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，緊著(zhù)錄音機里傳出了《相親相愛(ài)》的歌曲，再一次引起了全班同學(xué)的情感共鳴。隨著(zhù)如潮般的掌聲，那兩個(gè)同學(xué)不約而同地走上講臺，四只手緊緊地握在一起……
通過(guò)這次班會(huì )，同學(xué)們認識到同學(xué)間，要互相“包容”，只有團結一心，班級這條“大船”才能順利到達成功的彼岸。而且，增強了集體的凝聚力，形成團結向上的班風(fēng)。
（二）以知育情，以情促知
我們知道，單純地對學(xué)生說(shuō)教是不會(huì )有好效果的，同樣單純地采用感化而不伴之以說(shuō)理，也難以使學(xué)生產(chǎn)生有原則、有深度的道德情感�！爸�，愛(ài)之切”正是這個(gè)道理，因此，班主任應著(zhù)力提高學(xué)生的道德認知，使他們知道應該怎么做、明白為什么要這樣做。如今年五月份，發(fā)生在美國轟炸南聯(lián)盟中國大使館的血腥事件，引起了全世界中國人民的強烈憤慨。我趁此機會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看電視，收集有關(guān)新聞報道，激發(fā)他們的愛(ài)國激情，發(fā)出了“中國人民不可欺”的強烈心聲。同時(shí)，又讓他們認識到“落后就要挨打”的道理，激勵他們“為中華崛起讀書(shū)”以實(shí)際行動(dòng)來(lái)聲討美國的暴行。這樣，無(wú)疑對學(xué)生進(jìn)行了一次有血有肉的愛(ài)國主義教育。也就是說(shuō)，認知越豐富，明理越深刻，情感就會(huì )越深厚。
（三）以行育情，以情導行
情感的另一特點(diǎn)是實(shí)踐性。實(shí)踐是情感形成和轉變的基礎，也是搖動(dòng)情感發(fā)展的動(dòng)力。所以情感教育要從實(shí)踐開(kāi)始，在實(shí)踐中，以行育情，越實(shí)踐，學(xué)生的情感就越深，反過(guò)來(lái)，情感越深，就越愿意實(shí)踐，從而形成自覺(jué)行為。
在以“愛(ài)心獻功臣”的活動(dòng)中，我班學(xué)生紛紛捐款，奉獻了自己的一片愛(ài)心。錢(qián)雖不多，但卻體現了中國青少年對那些為中國人民解放事業(yè)出生入死的功臣的崇敬之情和愛(ài)國、愛(ài)民族的高尚情操。
值得一提的是，在這活動(dòng)中，有些同學(xué)在老師面前一直是批評的角色，是小搗蛋，但了也主動(dòng)伸出援助之手。這援助當然源于他們對功臣的敬仰，然而，在援助中，自己不分明也獲得一份快樂(lè )嗎？他們自己卻沒(méi)覺(jué)察到，就在那瞬間，他們的靈魂迸發(fā)出怎樣可貴的火花。我抓住時(shí)機，談了愛(ài)國的含義，談了什么叫高尚，使同學(xué)們從奉獻中體會(huì )到自身精神的愉悅。這樣，這使整個(gè)教育過(guò)程都彌漫著(zhù)一種和諧、融洽、振奮，飽滿(mǎn)的情緒氛圍。
總之，當學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了留心觀(guān)察周?chē)澜�，心胸開(kāi)闊，樂(lè )于助人，而且也學(xué)會(huì )留心觀(guān)察自身，努力認識自己的內心世界，把精神力量也用到使自己本身變得更好、更完美的，他們才算真正逐漸成長(cháng)為道德成熟的人了。而教師的貴任之一就在于抓住良機，尋找學(xué)生對外界教育影響的最佳接受點(diǎn)，以情育人，最終過(guò)到知、情、行的統一。
談如何培養學(xué)生的良好意志品質(zhì)
培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)是班主任工作的重要組成部分之一，堅崐強的意志有利于幫助學(xué)生克服前進(jìn)中的困難，形成健康的心理和人格，
對促進(jìn)班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有重要意義。
一、樹(shù)立遠大志向憗
堅強意志的前提是有志，學(xué)生只有樹(shù)立遠大的志向，才能激發(fā)火崐一般的熱情，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，沖破層層阻力和障礙，為崐實(shí)現自己的志向而奮斗。我將學(xué)生的志向分為遠期、中期、近期目標；
遠期目標是為國家富強、人民幸福而勤奮讀書(shū)。中期目標是讓學(xué)生根崐據自己的實(shí)際，提出三年后高考考取哪類(lèi)大學(xué)，并且集中起來(lái)寫(xiě)在班崐級的光榮榜上，所謂“三年目標”早知道，以此不斷激勵學(xué)生。近期崐目標是學(xué)生制定近期考試和近期品德考核應該達到的等第或名次，使崐自己有明確的方向。
二、進(jìn)行知識教育憗
在意志培養工作中，給學(xué)生以相應的有關(guān)意志的知識也是非常重崐要的。我定期利用班會(huì )課時(shí)間，找來(lái)有關(guān)心理學(xué)方面通俗易懂的讀物，
找出有關(guān)意志章節的內容以及生動(dòng)的事例，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習并結合班級崐工作中在這方面出的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，然后要求學(xué)生根據自己的崐情況，制訂一個(gè)奮斗目標和一份自我鍛練計劃，讓學(xué)生在行動(dòng)中加深崐理解。
三、從小事做起憗
千里之行，始于足下，堅強的意志不可能形成于一旦，更是在日崐常學(xué)習、工作和生活實(shí)踐中逐步培養起來(lái)的。應當幫助學(xué)生把遠大的崐志向與日常學(xué)習、工作和生活聯(lián)系起來(lái)，從小事做起，把完成每一項崐學(xué)習、工作任務(wù)都視為向遠大目標邁進(jìn)了一步，把克服生活中的每一崐個(gè)小困難都當成“千錘百煉”磨煉意志的考驗。我對教室地上的一個(gè)崐粉筆頭，一個(gè)小紙片，作業(yè)中錯的一個(gè)符號都不放過(guò)，進(jìn)行嚴肅認真崐的教育并和鍛練自己意志聯(lián)系起來(lái)，遇到學(xué)生有了哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，崐及時(shí)給予鼓勵。積極克服小困維之小勝利，就能逐步培養起人的克服崐大困難的大勝利。
四、堅持體育鍛煉憗
堅持體育鍛煉對培養學(xué)生的意志也有極為重要的意義，因為：首崐先，“堅持”本身就是堅強意志的重要組成部分，許多體育鍛煉“三崐天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”或半途而廢的人，歸根到底就是缺少“堅持”二崐字，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生什么時(shí)候能真正堅持體育鍛煉了，他的崐意志也就堅強了。其次體育運動(dòng)是一項磨煉意志、鍛煉意志的有效形崐式，體育活動(dòng)更需要意志力的配合和參與意志力的形成離不開(kāi)體育鍛崐煉。在半學(xué)年期中考試之后，天氣轉冷，我組織全體住宿學(xué)生排隊晨崐跑，無(wú)論天氣如何惡劣，都堅持不懈，極大地鍛煉了學(xué)生的意志力。
五、注意因人而異憗
由于意志品質(zhì)是意志在不同人身上的具體表現，具有個(gè)別差異，崐因此，對意志品質(zhì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式和方法。例如：對崐于行動(dòng)中常表現出盲目惺膠頭椒�。廊纾簩娪谛袆�(dòng)中常表現出盲目性和獨立性的學(xué)生，應加強自覺(jué)性教育，對于崐行動(dòng)中常優(yōu)柔寡斷草率決定的學(xué)生，要培養他們果斷性的品質(zhì)，對于崐見(jiàn)異思遷、虎頭蛇尾、缺乏毅力的學(xué)生，要培養他們的堅韌品質(zhì)，對崐于任性、怯懦的學(xué)生，要培養他們的自制力?br>
六、嚴格制度紀律憗
作為班主任，一方面要愛(ài)護、關(guān)心、了解、體貼學(xué)生，知道他的崐困難在哪里；另一方面，又要對學(xué)生提出既合理又嚴格的要求，這個(gè)崐要求是合理的、能夠做到的，但又是嚴格的，一定要按照最好的標準崐來(lái)完成任務(wù)，要求是通過(guò)制度、紀律來(lái)體現的。
一要引導學(xué)生練習遵守生活制度，因為只有經(jīng)過(guò)不斷練習，才能崐養成遵守生活制度的技能和習慣。二是對學(xué)生要實(shí)行必要的監督，對崐其行為進(jìn)行督促，鼓勵、提醒與檢查，這樣可以增強學(xué)生對執行生活崐制度的自覺(jué)性和自信心，并形成自我督促、自我檢查的能力。三是教崐師自己必須以身作則，所謂其身正，不令而行，其身不正，令而不行，崐要求學(xué)生做到的教師自己首先做到。如：要求保證教室清潔，上課時(shí)崐偶爾斷的粉筆頭揮在地上，我總是不厭其煩彎腰拾起來(lái)，在潛移默化崐中影響學(xué)生。
在班級工作中，規定嚴格的紀律，要求學(xué)生自覺(jué)執行，我要求學(xué)崐生首先要遵守學(xué)校各項規章制度，再組織班委、團委制定班級紀律，崐在全體同學(xué)中通過(guò)，形成自己的特色，比如在有些文科科目中，經(jīng)常崐有學(xué)生提前交卷，我組織學(xué)生制定考試不得提前交卷這一紀律，使得崐學(xué)生人人自覺(jué)遵守，成為學(xué)�？荚嚨囊坏里L(fēng)景線(xiàn)。
給上所述，培養中學(xué)生良好的意志品質(zhì)是一項長(cháng)期復雜的工作，崐需要班主任做長(cháng)期細致的工作，應付各種挑戰，才能收到成效。
課堂紀律自主式管理的三個(gè)階段
課堂紀律是教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)效果和學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)習成績(jì)的根本保證，所以抓班級課堂紀律是作為我班主任工作的首要任務(wù)，這兩年多來(lái)，我一直堅持自主式管理，收到一定效果，大致經(jīng)歷了這三個(gè)階段。
第一階段，充分認識自我是實(shí)施自主式管理的前提。
由于小學(xué)取消初中招生考試進(jìn)入第二年，這批學(xué)生在小學(xué)五六年級時(shí)規范化管理不但沒(méi)有加強，反而削弱，又由于是抽簽來(lái)的學(xué)生，差生較多，所以初一開(kāi)始上課第一周課堂紀律過(guò)得去，其原因是新生，同桌及周?chē)瑢W(xué)還不怎么熟悉，或者是接受了三天學(xué)前教育的原故，第二周就逐步顯現課堂紀律差的現象。具體表現為：⑴老師講課時(shí)，下面有說(shuō)話(huà)聲，耍東西的聲音（主要是轉筆聲），⑵老師不講時(shí)（包括自習課），更是全班一起講（班主任上課就如此），前一個(gè)月，由于對學(xué)生情況不熟，疲于應付整頓課堂紀律，收效甚微，覺(jué)得不能勝任。但辭職未經(jīng)批準。第二個(gè)月，正式班委成立后，首先召開(kāi)班委會(huì )，尋找原因和解決辦法，有了一定了解后，再召開(kāi)班會(huì )大家討論，概括起來(lái)：⑴老師上課紀律要好，上課老師就得兇點(diǎn)；⑵老師不講課時(shí)，應馬上布置作業(yè)，否則就得說(shuō)話(huà)，自習課無(wú)老師在，天經(jīng)地義該說(shuō)話(huà)，無(wú)看書(shū)習慣，只有讀書(shū)習慣，當然讀書(shū)聲中有說(shuō)話(huà)聲。當問(wèn)小學(xué)班班主任有哪些管紀律的好方法時(shí)，基本上眾口一詞：懲罰，而且要重罰。其次制定具體措施：⑴針對紀律問(wèn)題召開(kāi)第一次家長(cháng)會(huì )，講清現狀，讓家長(cháng)也明確初中學(xué)科多學(xué)生不改掉玩耍式的學(xué)習方法，僅憑小聰明是不能很好地完成初中學(xué)業(yè)的，希望家長(cháng)能配合學(xué)校，堅持引導。當時(shí)絕大多數同學(xué)是走讀。⑵中期考試后，由于在年級比較，成績(jì)較差，大家有所觸動(dòng)，但紀律還是不見(jiàn)好轉，趁此利用一次班會(huì )叫大家做一個(gè)實(shí)驗，選10個(gè)同學(xué)，按如下原則分成兩組。①這兩組的中期考試的總體成績(jì)差不多，②一組同學(xué)比較遵守課堂紀律，另一組則不太守紀。然后每一次平時(shí)測驗后公布其對比成績(jì)，一直到期末統考�？荚嚦煽�(jì)的結果不言而寓，第二學(xué)期，課堂紀律開(kāi)始好轉，特別是參加對比實(shí)驗的10位同學(xué)，為了能進(jìn)一步改善課堂紀律，繼續進(jìn)行了這一實(shí)驗，也就是在這一學(xué)期期末統考，班上進(jìn)入年級前一百名者居年級中上水平，大家嘗到了甜頭。
第二階段（二年級），班級自主式管理階段。
第一階段解決認識問(wèn)題的基礎上，經(jīng)班會(huì )講座結果，大家自覺(jué)性較差，還需要強有力的督促措施，于是引導班委成立班級自主式管理小組。人數：8人。結構：班委干部，學(xué)生代表，成績(jì)好、中、差均有。組建方式：自薦加全班民主推薦，一月一選舉換屆一次。任務(wù)：①記載當天課堂違紀同學(xué)（不影響討論問(wèn)題，說(shuō)話(huà)聲和討論問(wèn)題有界線(xiàn)），②組長(cháng)每天將記載結果公布在黑板上，下周班會(huì )課首先由組長(cháng)作總結，然后由違紀同學(xué)進(jìn)行自我批評，凡一月內違紀達五次者，由組長(cháng)電話(huà)通知家長(cháng)來(lái)校領(lǐng)回去教育半天，為了不產(chǎn)生突擊說(shuō)話(huà)現象，不以月份劃分“一月”，連續30天就算為一月。為了能得到家長(cháng)的密切配合，又專(zhuān)門(mén)由自主式管理小組主持召開(kāi)了一次家長(cháng)動(dòng)員會(huì )，形成班級管理的立體空間。
第三階段：個(gè)人自主式管理階段。
由于不守紀律的人數明顯減少，集中在少數幾個(gè)人身上，這幾個(gè)人現在由班主任直接加強管理，只需時(shí)常詢(xún)問(wèn)任課教師和值日班委干部。兩個(gè)月來(lái)，情況正常。
注重人格教育，成人才能成才
中學(xué)生心處于可塑性最強的年齡階段，是形成人格及人的基本素質(zhì)的崐關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)人能否成才，首先取決于他是否具有足夠的辨別客觀(guān)事物崐真善美的能力，是否有良好的道德行為習慣及性格。學(xué)校教育，應首先是崐成人的教育，成人才能成才。
教師，特別是班主任，是班集體的主要教育者及組織者。在學(xué)生的人崐格素質(zhì)的形成中起重要的作用。人的素質(zhì)是個(gè)整體，而人格素質(zhì)則是其根崐和主干，它決定著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展方向。
當今的社會(huì )正處于社會(huì )轉型期，社會(huì )上各種觀(guān)念混雜、碰撞。社會(huì )生崐活中各種消極因素的影響，使一些已開(kāi)始形成自己主見(jiàn)的高中生在不同程崐度上存在著(zhù)人格上的缺陷。比如，勞動(dòng)觀(guān)念淡��；勞動(dòng)習慣差，把自己看崐得過(guò)重，在處理個(gè)人與集體，自己與他人的關(guān)系中存在著(zhù)較大的偏差，有崐些學(xué)生甚至缺乏最基本的社會(huì )責任感及道德感，對人無(wú)感激之心，做事不崐盡力，甚至漠不關(guān)心，對公共財物甚至自己的財物不知珍惜，不去注意克崐制自己言行。教師應當把學(xué)生的人格教育擺到重要的位置。
教師，應當分析影響人格形成與發(fā)展的各個(gè)因素。影響人格形成與發(fā)崐展的因素很多也很復雜，其中最主要的最不可忽視的應是社會(huì )影響、人際崐交往及課外生活的內容。在現代多元的社會(huì )思潮及社會(huì )各種因素的影響下，崐由于學(xué)生自身發(fā)展的不成熟、辨別能力相對較差，模仿心理、流行心理、崐攀比心理較強，很易受到社會(huì )中消極因素的影響，這些影響主要從他們的崐人際交往圈中導入。古人云：“學(xué)好千日不易，學(xué)壞一日有余�！比绻虓妿煵辉谶@些方面加以注意和進(jìn)行正確引導，會(huì )使教育效果出現偏差。
分析了人格素質(zhì)形成的主要因素及影響，它形成的主要途徑，在具體崐的教育中應注重提高人格素質(zhì)教育的針對性及可行性。應注意根據學(xué)生的崐實(shí)際及個(gè)體特點(diǎn)找準人格教育的切入點(diǎn)，注重言傳身教的結合、情理結合、崐學(xué)校、家庭、社區的結合，嚴格要求與關(guān)心愛(ài)護結合。切實(shí)幫助學(xué)生形成崐良好的人格素質(zhì)。
１、言傳身教結合，身教重于言傳，強調教師的示范作用。教師在講崐清道理的同時(shí)更需要教師的模范作用，高中生已具有了一定的辨別能力，崐如果他們對教師的德行、品性、能力不再信任，說(shuō)得再多也是白費。教師崐能否用自身的人格力量去影響、感染學(xué)生，在人格教育中非常重要。
２、情理結合。要讓學(xué)生知曉做人的基本道理，讓學(xué)生在思想上認同崐以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人崐格素質(zhì)。
３、家庭、學(xué)校、社區的結合。這里主強調班主任要進(jìn)行協(xié)調及時(shí)了崐解學(xué)生的思想、行為動(dòng)態(tài)，及時(shí)教育。人格素質(zhì)的教育和形成單靠學(xué)校、
教師的教育管理是不夠的，必須使各方面的教育力量(學(xué)校、家庭、社區)
形成合力，才可能收到較好的效果。
４、關(guān)心愛(ài)護，嚴格管理相結合。學(xué)校的領(lǐng)導，教師及其他教育工作崐者在教育過(guò)程中要遵循知、情、意、行的心理規律，對學(xué)生進(jìn)行人格素質(zhì)崐的教育，在此過(guò)程中，必要的規范其行為的方式方法必不可少。嚴格管理崐并形成一個(gè)嚴格的約束機制可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格素質(zhì)，同時(shí)也與崐學(xué)生的理解接受程度有關(guān)，嚴要嚴得合理、嚴得適度。讓學(xué)生從心里感受崐到對他的關(guān)心和幫助而不只是表面的認同。嚴而有度，再加上和善，取得崐的效果才會(huì )好。
人格素質(zhì)教育強調要使學(xué)生自覺(jué)表現出一定文化水準上的道德修養，崐在此基礎上，學(xué)生才會(huì )成才，才有可能對社會(huì )作出貢獻。
班主任創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的藝術(shù)
所謂班級教育心理環(huán)境，主要是指中小學(xué)班級教育中出現的能給教師及學(xué)生強烈感覺(jué)的一種精神表現或景象，是某種占優(yōu)勢的群體態(tài)度和情感的綜合反映，是影響班級教育活動(dòng)所特有的無(wú)形的育人因素。這種心理環(huán)境是在班級教育過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)也是班級教育活動(dòng)的心理背景。通常，健康而積極的班級教育心理環(huán)境能產(chǎn)生一系列有利于提高教育效果的積極因素。
我在班級的教育調查研究中發(fā)現，有經(jīng)驗的班主任都十分重視并善于創(chuàng )造良好的班級教育氣氛，使教育活動(dòng)在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行。此間，學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負擔，心情愉悅，注意力集中，師生才能夠有效地進(jìn)行著(zhù)情感交流。相反，有的班主任不注意班級教育中的人際關(guān)系，甚至動(dòng)輒諷刺挖苦、厲聲訓斥，學(xué)生情緒自然就冷淡、消極、恐懼不安，即使班主任理論水平較高，講得比較深入，學(xué)生所獲也是微乎其微。
因此，創(chuàng )設一個(gè)良好的班級教育心理環(huán)境，從而獲得較為滿(mǎn)意的教育效果，應成為班級教育活動(dòng)中的一個(gè)極其重要的目標。筆者以為，創(chuàng )設良好的班級教育心理環(huán)境，可從以下幾方面著(zhù)手。
一、強化師生班級教育心理環(huán)境的教育意識
班級教育心理環(huán)境是一種微觀(guān)的社會(huì )心理環(huán)境，對于長(cháng)期生活于其中的師生來(lái)說(shuō)，它同樣具有一般社會(huì )心理環(huán)境所具有的生存價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。這里所謂的強化班級教育心理環(huán)境的教育意識，主要是指班主任要利用多種形式使科任教師和學(xué)生充分認識到，班級教育心理環(huán)境也是人類(lèi)生存環(huán)境的一個(gè)重要組成部分。這種專(zhuān)門(mén)設計和組織教育的特殊環(huán)境，對于師生身心的健全發(fā)展，具有著(zhù)其他環(huán)境的班主任創(chuàng )設班級教育心理環(huán)境的藝術(shù)不可替代性。確立了這樣一種明確的班級教育心理環(huán)境的教育意識，就有可能使關(guān)心、維護班級教育心理環(huán)境成為班主任、科任教師和學(xué)生自覺(jué)自愿的行為。這種教育意識主要包括：
１．接受教育意識。
班級教育的目標、任務(wù)、方法和制度，只有為師生所了解和接受，才能變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。因此，每個(gè)個(gè)體必須具有接受教育的意識和組織紀律觀(guān)念，服從正確的指揮和協(xié)調，履行個(gè)體的職責和義務(wù)。
２．合作教育意識。
班主任、科任教師和學(xué)生是班級教育活動(dòng)的參與者，只有讓師生在自覺(jué)接受教育的同時(shí)又積極參與教育，才能激發(fā)師生的主動(dòng)精神，使班級教育卓有成效。
３．自我教育意識。
班級群體中的每個(gè)個(gè)體都應該具有自我教育的意識和能力，擺正自己在班級群體中的角色位置，學(xué)會(huì )自我調節的方法，進(jìn)行自我修養、自我控制、自我教育，從而發(fā)揮自己的最大潛能。
４．創(chuàng )造教育意識。
有效的班級教育不僅應該具有主動(dòng)性、自覺(jué)性，而且應具有創(chuàng )造性。教育不能墨守成規，必須不斷開(kāi)拓創(chuàng )新，不能習慣于靜態(tài)的教育，更要借助于動(dòng)態(tài)的管理。只有具有了創(chuàng )造教育意識，才能創(chuàng )造性地建立良好的班級教育心理環(huán)境。
二、建立起班級教育信息轉換的心理機制
班級教育是教育者根據學(xué)校的教育目標要求，根據班級學(xué)生的實(shí)際情況，將教育內容濃縮成可輸出的編碼信息，在一定的時(shí)間內最大限度地向學(xué)生輸送，同時(shí)及時(shí)接收來(lái)自學(xué)生的反饋信息，以矯正自己的輸出。值得注意的是：班級教育心理機制（表現為親密合作的師生關(guān)系）對班級教育信息的傳遞與反饋有著(zhù)強烈的制約作用。良好的班級教育心理機制能夠保證信息流通渠道暢通無(wú)阻，為教育信息的輸送及反饋信息的回收創(chuàng )造先決條件。學(xué)生在合作式的活躍有序的心境中才能完善自身的接收系統，與教育者配合默契，教育者才能得心應手地依照一定的秩序向學(xué)生輸出教育信息。在此情況下，學(xué)生接受教育的興趣濃厚、求知欲望強烈。在良好的班級教育心理背景下，學(xué)生對教育者敬仰、信賴(lài)，他們很清楚教育者承認他們的自我價(jià)值，所以明確自己的主體地位。他們會(huì )利用各種方式，通過(guò)多種渠道，利用語(yǔ)言、文字或非語(yǔ)言媒介（如表情等）將反饋信息及時(shí)而真實(shí)地回輸給教育者，從而有利于教育者有效地實(shí)施教育控制。
三、運用理性感化的班級教育方法
所謂理性感化的班級教育方式，就是指堅持民主思想，主張通過(guò)理性和寬嚴得當的方法來(lái)教育學(xué)生，運用班主任及有關(guān)教育者自身的人格感化力量來(lái)培養學(xué)生良好的行為習慣。它要求教育者處處以身作則，言行一致，循循善誘地教育學(xué)生；以身教代言教，以誘導代懲罰，禁用一切壓抑專(zhuān)制的方法，但又不使學(xué)生濫用自由，走上放縱的道路。從根本上講，理性感化的班級教育方法，是對壓抑專(zhuān)制和自由放任兩種方法的調和，它意味著(zhù)學(xué)生通過(guò)教師理性的感化是能夠遵守秩序、遵守班級行為規范的。這種教育方法可以培養學(xué)生自覺(jué)遵守班級紀律，又不至于過(guò)分呆板，也不會(huì )流于放縱和任性，從而保證教育活動(dòng)的有效進(jìn)行。運用理性感化的班級教育方法，還要求班主任在班級教育中注意消除不民主的現象，如“只有某種價(jià)值判斷，沒(méi)有之所以如此的具體理由”、“只承認一種觀(guān)點(diǎn)、排斥其他同樣正確的觀(guān)點(diǎn)”、“堅持自己的一家之言，并將其視作不可更改的定論”、“缺乏實(shí)事求是、知錯就改的勇氣”、“對某些教育命題，沒(méi)有留出必要的時(shí)間讓學(xué)生思考、分析和質(zhì)疑”、“學(xué)生講自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )不均等”等。這些缺乏民主、沉悶、壓抑的班級教育現象的存在，既會(huì )影響教育的效果，也不利于學(xué)生潛在思考力的挖掘和開(kāi)發(fā)。
四、營(yíng)造班級教育的和諧心理氛圍
在班級教育過(guò)程中，班主任為學(xué)生創(chuàng )設良好的教育氣氛，調動(dòng)學(xué)生接受教育的積極情感，建立師生間和諧融洽的人際關(guān)系，這對于培養學(xué)生的良好心理品質(zhì)和提高教育效率具有重要意義。營(yíng)造班級教育的和諧心理氛圍，應著(zhù)重從下列三個(gè)方面努力。
１．捧出高尚的教育愛(ài)心。
班主任對學(xué)生的愛(ài)，在班級中主要表現在教育情緒體驗、教育語(yǔ)言、教育動(dòng)作、神態(tài)及教育藝術(shù)感染力等各個(gè)方面。在施教過(guò)程中，班主任應保持飽滿(mǎn)高昂的激情和良好的心境，與學(xué)生接觸要溫和慈祥。
２．賦予積極的教育情感。
在班級教育過(guò)程中，班主任每一個(gè)細小的動(dòng)作或微妙的神情暗示，以及積極的情感特征，都會(huì )起到調控學(xué)生情緒變化，達到師生心靈與情感溝通，提高教育效率的積極作用。因此，班主任要潛心設計教育情境，發(fā)揮具有情感特征的班級教育信息反饋和評價(jià)的作用，使學(xué)生進(jìn)入最佳的受教育狀態(tài)。
３．增強教育的藝術(shù)效果。
班主任教育藝術(shù)感染力的大小在很大程度上反映其積極情感投入的多少，班主任教育成功與否，又與其教育藝術(shù)感染力的大小有直接關(guān)系。因此，提高教育藝術(shù)水平，也應是班主任創(chuàng )設良好教育心理氛圍所必需的。 提高班級教育藝術(shù)水平的途徑與方法是多方面的，但最主要的還應是具有過(guò)硬的教育基本功和靈活的教育方法。此外，班主任的管理技能、敏感性、自信心等等也將影響到師生間的了解和信任，直接影響到能否有效地進(jìn)行班級教育活動(dòng)。
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