我們的知識是有限的(蘇教版八年級下教案)(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-1-17 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

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伽利略

教學(xué)目的

1、學(xué)習文章用例典型，敘說(shuō)生動(dòng)形象。

2、理解文章中心，明白人類(lèi)的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開(kāi)事物愈來(lái)愈多的隱秘。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、用例典型，敘說(shuō)生動(dòng)形象。

2、文中有關(guān)聲學(xué)的知識。

教學(xué)時(shí)數:一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導入

利用多媒體播放各種聲音，如鳥(niǎo)的叫聲、樂(lè )器的聲音、海浪的聲音等等，引導學(xué)生思考聲音是怎么產(chǎn)生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

作者簡(jiǎn)介

伽利略（1564-1642），意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家。主張研究自然界必須進(jìn)行系統的觀(guān)察和實(shí)驗，是近代實(shí)驗科學(xué)與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經(jīng)典力學(xué)和實(shí)驗物理學(xué)的先驅。也是利用望遠鏡觀(guān)察天體取得大量成果的第一人。

二、閱讀課文，整體感知

思考：1、曾經(jīng)有一個(gè)人，用一小一大兩個(gè)圓圈表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個(gè)結論。試看看下面的圖形，請你結合本文的論述，說(shuō)說(shuō)他得出了什么結論。

由此可見(jiàn)：

學(xué)生小組討論、交流。

明確：隨著(zhù)個(gè)人知識的增多，他所意識到的未知世界的問(wèn)題也增多了，知識愈多愈發(fā)現自己無(wú)知。

思考：2、概述各自然段的大意。

學(xué)生討論、交流。

明確：第一段，寫(xiě)作者的一個(gè)重要發(fā)現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優(yōu)柔寡斷。

第二段，以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無(wú)知。

第三段，以不知蟬發(fā)聲原理作類(lèi)比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

三、探究活動(dòng)

思考：課文第二段詳細敘說(shuō)了一個(gè)人知識愈益增多卻又愈感無(wú)知的過(guò)程，找出文中的幾個(gè)事實(shí)？又表明了什么？

學(xué)生閱讀第二段，討論、交流。

明確：起先生活于“一個(gè)人跡罕至的地方”的這個(gè)人，喂養了許多鳥(niǎo)，能夠欣賞鳥(niǎo)類(lèi)美妙的歌喉，“聊以自?shī)省�，并對“那些鳥(niǎo)兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服�？梢�(jiàn)此時(shí)此刻，他是自得的，愉悅的。后來(lái)他聽(tīng)到牧童吹笛發(fā)出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥(niǎo)，便“出去捕之”，待到發(fā)現真相，驚詫不已，表明這個(gè)人對笛的無(wú)知�！八ㄟ^(guò)思索意識到：假使牧童未從此地經(jīng)過(guò)，他將永遠不會(huì )曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂(lè )音的方法”，這一個(gè)“意識”，表明這個(gè)人已開(kāi)始認識到自己的無(wú)知，慚愧過(guò)去的自得自滿(mǎn)。于是“他決定離家出走”，主動(dòng)地進(jìn)行探求。

接著(zhù)，文章寫(xiě)第二天這個(gè)人發(fā)現了提琴的演奏也能發(fā)出“各種悅耳的”樂(lè )音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個(gè)人進(jìn)一步發(fā)現了新的天地，也越發(fā)認識到自己過(guò)去知識的貧乏�！八既灰�(jiàn)識了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂(lè )音之新法后，遂開(kāi)始相信自然界尚會(huì )存在其他方法”，這句話(huà)總結了上兩次的發(fā)現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見(jiàn)識”，“意想不到”，他的思想已經(jīng)有了一定思想準備的人來(lái)說(shuō)，不會(huì )再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫(xiě)了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開(kāi)門(mén)之際門(mén)框和鉸鏈了也會(huì )“奏樂(lè )”，“用一只手指的指尖，敲著(zhù)一只杯子的杯口”，也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲(chóng)與鳥(niǎo)類(lèi)相比，發(fā)聲的原理，他更有了無(wú)知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂(lè )器，對聲音的認識又達到了一個(gè)新的高度。

“這時(shí)，他以為自己無(wú)所不曉了，可他捉到一只蟬后，卻又陷入了前所未有的無(wú)知和愕然之中”，可見(jiàn)知識愈多，愈顯無(wú)知，愈加驚愕。這個(gè)人研究蟬發(fā)聲的方法，但一切方法都不能影響蟬的發(fā)聲，充分表明蟬的發(fā)聲是一個(gè)無(wú)法解開(kāi)的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發(fā)聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著(zhù)已知部份的增加，未知部份也進(jìn)一步增大。全段文字，一次次寫(xiě)他知識的增加，一次次轉折開(kāi)去寫(xiě)他愈感自己的無(wú)知。

四、遷移訓練

思考：結合生活實(shí)際，談?wù)勀銓Α拔覀兊闹R是有限的”的理解。

學(xué)生小組討論、交流。

五、小結

本文以人類(lèi)對聲音和樂(lè )音的知識愈益增多而又愈感無(wú)知的情況為據，說(shuō)明了人類(lèi)的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開(kāi)事物愈來(lái)愈多的隱秘。

六、布置作業(yè)

1、探究、練習二。

2、選用課時(shí)作業(yè)設計。

作者郵箱： lqsh92@sohu.com

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