武漢市江夏區第一初級中學(xué) 程璐
目標：
1、理解詩(shī)歌的深刻含義；
2、理解運用的對比與回應的手法。
3、指導學(xué)生有感情地進(jìn)行朗誦。
重點(diǎn)：理解運用的對比回應的手法
難點(diǎn)：理解詩(shī)歌的深刻含義
設想：學(xué)習時(shí)，要通過(guò)反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對詩(shī)歌主旨的理解。
課時(shí)：一課時(shí)
程序：
一、情景導入
回憶寫(xiě)魯迅的詩(shī)文，并引導學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價(jià)，帶人新課時(shí)的學(xué)習。
1、讀《自嘲》詩(shī)
2、對魯迅的評價(jià)
3、介紹背景知識，明確體裁與副題
二、誦讀感知
1、自讀：讀得通暢
2、演讀：讀出層次
①對讀，明節內層次：兩人或小組對讀
②分讀，明文章層次：按評價(jià)、態(tài)度、結局將詩(shī)分作三塊
三、分步品讀
1、對比手法
①引導：這首詩(shī)的標題是“有的人”，課文中還先后8次出現了“有的人”這一說(shuō)法。就是說(shuō)，詩(shī)中寫(xiě)了有的人這樣，有的人那樣，讀課文的時(shí)候，要認真領(lǐng)會(huì )詩(shī)中每一處“有的人”指的是什么人……
下面讀課文。請同學(xué)們注意，讀課文之后大家要做一件事--把詩(shī)中的8個(gè)“有的人”改一下，都改成具體的哪一類(lèi)人。
②換寫(xiě)活動(dòng)：學(xué)生讀課文，勾勾畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，作發(fā)言的準備。
③替讀活動(dòng)：發(fā)表見(jiàn)解時(shí)采用朗讀課文的形式，直接把自己改動(dòng)后的結果讀出來(lái)。
示例一：被人民憎惡的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；被人民愛(ài)戴的人死了，他還活著(zhù)。殘酷剝削人民的人，騎在人民頭上：“��！我多偉大！”全心全意為人民服務(wù)的人，俯下身子給人民當牛馬�！�
示例二：魚(yú)肉人民的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；造福人民的人死了，他還活著(zhù)。反動(dòng)統治者，騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”共產(chǎn)黨人，俯下身子給人民當牛馬�！�
④師生互評：先學(xué)生評，后老師評。
2、回應手法
①換讀：將第5、6、7三節前后兩句調換，讀著(zhù)試一試，行嗎？
②讀出特點(diǎn)：分組對應著(zhù)讀，體味感受詩(shī)作的特點(diǎn)。
四、積累鞏固
1、“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)”這兩句詩(shī)中，兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字各有什么不同的含義？
2、這首詩(shī)通過(guò)議論，給人講了一個(gè)道理，這個(gè)道理是什么？
五、遷移運用
請閱讀下面這首詩(shī)歌，回答文后的題目。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會(huì )席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死
發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。
22日上午10時(shí)船靠 了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。
這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。
生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著(zhù)一道更偉大，更猛烈的寂光。
沒(méi)有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛(ài)戴，崇仰的國家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。
魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現了一片微紅的新月。
這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。說(shuō)說(shuō)它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩(shī)的議論有什么不同。
明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩(shī)中的議論具體、生動(dòng)、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。
六、作業(yè)設計：背誦全詩(shī)
附：板書(shū)設計
對不起：板書(shū)無(wú)法上傳！
作者郵箱： chenglulaotu@163.com
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