福建福清市城頭中學(xué) 楊建春
關(guān)鍵詞：初一新生 分化 調查 對策
分化：指學(xué)生個(gè)人和班級發(fā)展同國家的教育方針不一致
內容摘要：
初一新生個(gè)人和班級分化的主要因素有小學(xué)時(shí)帶來(lái)的不良的學(xué)習習慣、缺乏良好的家庭教育支持以及所在班級的教師不正確的歸因和缺乏合作習慣以及學(xué)�？羾赖姆侵С中缘墓芾�。分化具有具體時(shí)間段內具體的分化內容。不良的干預措施可能導致分化惡化速度加快，最好的干預措施是預防。
分化的階段性特點(diǎn) 。
個(gè)體分化的時(shí)間段 。
班級分化階段性原因以及不當的干預措施。
正確的預防和干預措施。
正文：調查緣起：班級分化是我們在教學(xué)管理當中無(wú)法避免而且是十分重要的現象，但國內基本沒(méi)有人把它作為一個(gè)嚴肅的課題來(lái)研究，同城市學(xué)校相比，農村班級分化現象更為嚴重，因此，對農村的班級分化的研究是每一個(gè)農村教師更是不得不面對的課題。
調查結論 學(xué)生每時(shí)每刻都處于變化中，變化是常態(tài)，個(gè)體學(xué)生的變化引起班級的變化，因此分化是班級的常態(tài)。
對剛從小學(xué)升入中學(xué)的初一新生來(lái)說(shuō)，中學(xué)給他們的是什么感覺(jué)？我對他們調查的結果和報刊上的結果完全不同，他們并不是充滿(mǎn)了憧憬，他們對初中的生活還沒(méi)有來(lái)得及憧憬，就更多地陷入到人際恐懼孤獨當中去了，我們可以想象一個(gè)人突然離開(kāi)了他生活了六年的學(xué)校和老師，突然被毫無(wú)選擇的可能拋到一個(gè)從未接觸的地方，從未見(jiàn)過(guò)的人，而又不能不接觸中。而這一切又都是他們不熟悉的，恐懼正是產(chǎn)生于對未來(lái)沒(méi)有確定性的把握。每個(gè)人的生活知識背景不一樣，對未來(lái)的焦慮程度也不一樣，這就是班級分化的基礎。
而對學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果起始年級沒(méi)有帶好，學(xué)校對班級分化缺少明確的干預措施，班級分化就可能失控，一旦班級分化程度失控了，超出了班主任及其課任老師甚至學(xué)校的補救干預，班級的分化就可能更大程度表現為年級分化和學(xué)校分化，負面的分化對學(xué)校的負面影響就不只一年，而是幾年，有時(shí)甚至形成不良的校風(fēng)，給學(xué)校管理、德育工作甚至正常的教學(xué)帶來(lái)很大的困擾。促成班級分化的因素是非常復雜的，我們首先研究的是學(xué)生自身的原因。
調查結論一：
分化的主要因素。農村學(xué)生同城市的學(xué)生相比在引起分化的因素上有其自身的特點(diǎn)，主要表現在：
一．學(xué)業(yè)上更缺乏良好學(xué)習習慣。同中學(xué)相比，小學(xué)沒(méi)有面臨升入高一級學(xué)校的困擾，因此，在學(xué)習上的壓力比較小。學(xué)生對學(xué)習也是不太關(guān)心，導致同學(xué)習有關(guān)的一些養成教育沒(méi)有跟上，下邊是我在入學(xué)后不久在養成教育方面對50名初一新生的隨機不記名的調查的一些數據，很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
1.作弊情況調查數據
我肯定不會(huì )作弊 我總是作弊 我比較經(jīng)常作弊 我偶爾作弊
7 8 25 10
14% 16% 50% 20%
2.抄襲現象調查數據
我肯定不會(huì )抄作業(yè) 我都要抄作業(yè) 我比較經(jīng)常抄作業(yè) 我偶爾抄作業(yè) 我從不做作業(yè)
4 5 31 9 1
8% 10% 62 % 18 % 2%
以上數據也同教師在每一年新生在水平測試出來(lái)后討論的主要問(wèn)題是：“有沒(méi)有地方作弊”，以及學(xué)生早晨中午提早到校大面積抄作業(yè)基本吻合。很多學(xué)生已經(jīng)不認為抄作業(yè)或者為別人提供抄作業(yè)方便是一種缺少誠信的可恥行為了。更令人吃驚的是他們?yōu)槠渥鞅缀侠硇赞q解時(shí)說(shuō)：在小學(xué)時(shí)，某些老師不僅不制止他們作弊行為，甚至為他們安排有利于作弊的位置等，有個(gè)女同學(xué)還當面質(zhì)問(wèn)我：“看別人就叫抄襲？我以前（小學(xué)時(shí)）的老師都允許我這樣做”。抄襲、作弊以及學(xué)習上的各種缺乏養成教育的行為都導致了學(xué)生成績(jì)上的問(wèn)題出現是必然的。我校初一年段的數學(xué)老師在無(wú)論如何分層教學(xué)都沒(méi)辦法讓學(xué)生理解上課的內容后困惑不已。最后，在初一年全年段做一次乘法表背誦考試，得出的數據令人震驚：每一個(gè)班級有一半或者將近一半的學(xué)生無(wú)法完整背好乘法表，在專(zhuān)家組到我市調研時(shí)，我把我校目前初一年的困惑同他們交流，他們也想不出好的辦法來(lái)了。
二．缺乏良好的家庭支持。教育不僅是學(xué)校的事，也是社會(huì )的事，同時(shí)父母是他們第一老師，他們起著(zhù)教師不可替代的作用。但我們調查的結果，發(fā)現最近幾年，農村人口流動(dòng)出乎意料的頻繁，父母全部在家的家庭很少，而一旦滯留在家的家長(cháng)，大多是生活上自顧且不暇，教育上對老師說(shuō)是信任，可更多的希望老師能更多地把教育責任攬去。因此獲得這一部分的家長(cháng)的支持是相當不容易。農村的教育陷于角色顛倒中。（統計數據如下）
3.晚上在家作業(yè)情況調查數據
經(jīng)常做作業(yè) 大多做作業(yè) 偶爾做作業(yè) 幾乎從不做作業(yè)
8 12 22 8
16% 24% 44% 16%
4.父母是否在家情況調查數據
父母都在家 獨立生活 僅有母親在家 僅有父親在家 跟其他人生活
7 6 24 0 13
14% 12% 48% 0% 26%
三.教師對班級的分化負有直接的責任。因為，在不分快慢班的情況下，從概率來(lái)說(shuō)，每一個(gè)班級的情況是沒(méi)有太大的差異，而后來(lái)產(chǎn)生巨大的差異，原因就是在于教師的差異。教師的差異主要表現為對教育理念不同，管理和教學(xué)方法不同，不同教師間合作程度差異等等。
四.學(xué)校的僵化的管理也是導致學(xué)生分化的主要原因之一。學(xué)校的管理評價(jià)體系決定了什么樣的學(xué)生是好學(xué)生，什么樣的老師是好老師，因此，它是推動(dòng)著(zhù)學(xué)生和班級分化的看不見(jiàn)的手，如果我們打開(kāi)電腦搜索看看，我們網(wǎng)上的《班級公約》幾乎無(wú)一個(gè)不是對學(xué)生的行為的約束，而不是教學(xué)生怎么樣表現出恰當的行為來(lái)，這樣對人性制約而缺少的引導和幫助的管理措施怎能讓學(xué)生喜歡我們的班級、我們的老師、我們的學(xué)校？班級又怎能有辦法避免陷于大的分裂呢？
因此，要更大程度對班級分化的干預，農村的教師不得不尷尬的面對一個(gè)現實(shí)：
（1）你必須負起家長(cháng)的一部分的責任，對家長(cháng)的配合不能絕望，但不可以抱有和城市教師同等的希望。
（2）你不能扔下這些學(xué)生不管，否則，他們肯定加速了你的班級分化的程度。
（3）你的搭檔教師雖然是別人點(diǎn)給你的，里邊有很大程度的亂點(diǎn)鴛鴦的味道，但你還是要甜甜蜜蜜的合作，你個(gè)人努力的工作成果大家分享，你努力的成果如果是長(cháng)期或隱性的，你可能受到大家的指責。
調查結論二
分化的階段性特點(diǎn)。
在這幾年班級管理到年段管理以及在教研室工作過(guò)程中，我特別注意學(xué)生成長(cháng)時(shí)間段問(wèn)題，學(xué)生成長(cháng)有一個(gè)問(wèn)題發(fā)生的時(shí)間共性，如果我們能夠在學(xué)生出現問(wèn)題之前，就做好預防措施，我們就能獲得解決問(wèn)題的主動(dòng)權。根據這幾年的調查和觀(guān)察，我總結了初一年 一些問(wèn)題多發(fā)的特別時(shí)間段，班級就是在這些時(shí)間段里產(chǎn)生差異。
個(gè)體分化的時(shí)間段
1.學(xué)生的道德分化的時(shí)間段 。
（1）學(xué)生對教師的容忍度試探期：入學(xué)后兩個(gè)星期內。
（2）學(xué)生和學(xué)生適應期：開(kāi)學(xué)一個(gè)月內。
（3）學(xué)生形成小團體： 開(kāi)學(xué)一個(gè)月至兩個(gè)月之間。
（4）學(xué)生爭奪班級的控制權：開(kāi)學(xué)后兩星期或一個(gè)月以后。
（5）學(xué)生對班主任的權威挑戰開(kāi)始：一個(gè)月之后。
備注： 以上數據是大體的情況，對數據產(chǎn)生變化的主要因素是班級內學(xué)生組合的成員以及班主任的個(gè)性以及課任教師負責程度。
2.學(xué)生學(xué)業(yè)的時(shí)間段的差異：
（1）語(yǔ)文沒(méi)有很明顯的時(shí)間段差異。
（2）數學(xué)的差異在兩個(gè)星期以后。
（3）英語(yǔ)的差異出現在兩個(gè)星期后一個(gè)月后。
以上差異的出現可能因為語(yǔ)文同小學(xué)沒(méi)有太大的差異，學(xué)業(yè)在短時(shí)間內對語(yǔ)文也難以有發(fā)生革命性的改變；數學(xué)前一部分的內容可能同小學(xué)數學(xué)關(guān)系沒(méi)有致命性的聯(lián)系；英語(yǔ)同小學(xué)沒(méi)有學(xué)業(yè)上的聯(lián)系（本地區小學(xué)尚沒(méi)有開(kāi)辦英語(yǔ)），但學(xué)習英語(yǔ)也需要學(xué)生的非智力因素參與，而非智力因素小學(xué)的培養是有直接的聯(lián)系，因此英語(yǔ)的分化時(shí)間會(huì )比其它科稍為滯后些。課業(yè)上的失敗是學(xué)生道德上失敗的前兆，英語(yǔ)上的失敗更是學(xué)生放棄學(xué)業(yè)上的失敗最后一道防線(xiàn)，英語(yǔ)的失敗使學(xué)生認識到最后一根可以改變老師對自己的看法稻草也把握不住了，在自己身上再也難以找到可以挽救的地方了。于是，學(xué)業(yè)上的信心在萌生希望不久后就面臨著(zhù)被摧毀的危險，分化的速度就加快了。班級分化的速度于是也隨之加快了。
3.班級分化.
從年度對比來(lái)看，班級的分化起始是：
開(kāi)始：在第一次年段性統一考試，比較明顯的分化在第一次半期考，一般教師沒(méi)有意識到。
過(guò)程是：第一次半期考，此時(shí)如果教師意識到班級分化，還有很多挽救方法。
確認時(shí)期是：期末考到第二學(xué)期，以及這一過(guò)程，如果教師對班級是差班予以確認或暗示，班級就會(huì )以更快的速度來(lái)分化。
分化加速度時(shí)期：初二年。此時(shí)班級分化就陷入了失速階段，目前我還沒(méi)有看到挽回成功的例子。
班級分化階段性原因以及不當的干預措施。個(gè)體學(xué)生分化最終引起班級的分化，而教師不當的干預措施則加速了班級分化的速度，班級分化常見(jiàn)的時(shí)間段是：
第一個(gè)月的月考出現班級偶然分化，其分化的程度很小，一般如果不注意到分化問(wèn)題的教師是不會(huì )把他放在心上，但如果沒(méi)有采取措施，到第一次半期考時(shí)，成績(jì)分化就開(kāi)始比較明顯，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生了我們班級是差班看法，如果教師沒(méi)有采取適當的干預措施，到期末考時(shí)各項指標就要大幅度的往下走，學(xué)生就開(kāi)始確定自己的班級是差班。因此，大量的差班的行為就出現。如果此時(shí)教師能從長(cháng)計議來(lái)實(shí)施干預，班級挽救的可能性還是有的，不幸的是，此時(shí)的班主任和課任教師采取的干預措施基本上是無(wú)效的，老師們開(kāi)始把產(chǎn)生差班的原因轉嫁到別人的身上，主要斥責是其他科的老師無(wú)所作為，分班時(shí)手氣不好等等外在的歸因，教師并在行為上開(kāi)始放棄學(xué)生，或在言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言中向學(xué)生傳達一個(gè)信息--你們是差班，你們是不可救藥的。于是，師生一起沉淪，班級進(jìn)入了崩潰狀態(tài)。這種崩潰班級的出現大多是出現在初二年。
還有一種干預是這樣的。在班級出現問(wèn)題后，班主任在各方面的壓力下，需要在短時(shí)間內恢復班級秩序采取飲鴆止渴的方式， 采取的方法是嚴厲的懲罰，班級在短時(shí)間內似乎變得風(fēng)平浪靜，但這種做法只是把應該發(fā)生的問(wèn)題藏掖起來(lái)，學(xué)生改變的是行為，而不是思想，可教師卻從中學(xué)到了錯誤的干預方法，認為嚴厲的紀律是以上改變的原因，因此在管理班級上更多依靠懲罰，教育的最終目標不應該是讓學(xué)生整天生存于恐懼中，學(xué)生到無(wú)法忍耐的情況下，就會(huì )同班主任爭奪班級的控制權。班主任就立刻處于被全面挑戰境地，此時(shí)班干部因為長(cháng)期支持班主任的嚴格紀律成為班級里被孤立的團體，他們已經(jīng)沒(méi)有辦法為班主任提供更多實(shí)質(zhì)性的支持了。此時(shí)，班級也同樣陷入了崩潰階段。此時(shí)，解決的最好的辦法是換掉班主任以及其他課任教師。
有沒(méi)有班級陷入崩潰情況后得以好轉？從理論上，這種可能性是存在的，可惜的是，從我幾年觀(guān)察來(lái)看，這種情況沒(méi)有出現，原因當然是很復雜，特別是班主任沒(méi)有看到也不愿意同意班級崩潰同自己有直接的關(guān)系，而且，即使教師意識到了，教師的行為也不是一天兩天可以改變的。目前好的解決辦法是讓這些同學(xué)生嚴重對立老師不在擔任本班的班主任；這是一個(gè)比較節約成本的方法。因為，我看到數起換掉班主任后班級面貌發(fā)生巨大成功改變的案例。
防止班級大幅度分化以及進(jìn)入良性循環(huán)的辦法是預防。干預是補救之道。
對策
正確的預防和干預措施。很多資料都表明了，好的班主任和不好的班主任最大的區別不是在于處理問(wèn)題的技巧，更多的表現是好的班主任能在事情發(fā)生之前就能采取預防措施。而干預措施是我們不得已而為之的不是方法的方法。
一．班主任必須在第一節課樹(shù)立威信。而且必須表現出其管理班級的風(fēng)格是強硬的。也許，有很多的老師感到不可思議，素質(zhì)教育都進(jìn)行了這么多個(gè)的年頭，似乎這股春風(fēng)還沒(méi)有吹到我們學(xué)校來(lái)。在農村教育，其實(shí)應該用的是另外一個(gè)原則：亂世用重典。在農村教學(xué)資源缺乏的地方，教師要做好每一個(gè)學(xué)生的細致工作，應該也是和城市的孩子一樣，是非常的需要�？梢坏┙處熢谝粌蓚�(gè)星期之內無(wú)法樹(shù)立自己的強硬作風(fēng)的威信，面臨的問(wèn)題是以后難以解決的。十年來(lái)，我沒(méi)有見(jiàn)到一個(gè)班主任沒(méi)有在第一月內樹(shù)立強硬作風(fēng)的威信的班級獲得成功。因為，據我了解，這是因為學(xué)生他們對老師的觀(guān)察是在兩個(gè)星期內完成。兩個(gè)星期內他們確認老師是一個(gè)什么類(lèi)型，然后他們再確定他們相應的行為方式。一旦他們認為老師是有比較大的容忍度的人，他們就可能在最大的限度內利用這些容忍度。一些容忍度比較大的教師在后來(lái)一旦發(fā)現某些學(xué)生好言勸告無(wú)效時(shí)，想約束他們，學(xué)生卻覺(jué)得老師是一個(gè)不講情理的人了，就經(jīng)常提早進(jìn)入反抗爭取班級控制權階段。而且，學(xué)生在第一個(gè)月之內是盡量的爭取老師的注意，爭取給老師留下好的印象，包括那些在小學(xué)是已經(jīng)被老師宣布“無(wú)法挽救”的學(xué)生，他們此時(shí)也更加小心的爭取老師對他們有一個(gè)良好的印象。因此，第一個(gè)月是我們樹(shù)立自己形象的最為關(guān)鍵的時(shí)期。
當然，強硬的作風(fēng)并不是體罰的代名詞，他是教師堅持原則的表現。只有堅持強硬作風(fēng)的教師，他才能為自己爭取一個(gè)了解學(xué)生，了解班級爭取到更充分的時(shí)間，為他后來(lái)制定和施行恰當措施或補救措施爭取到一個(gè)時(shí)間差。
二.充分發(fā)揚民主精神，確立班級的總目標。初一年是新起始年級的班級，學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，各個(gè)學(xué)校的規章制度，管理的松嚴也不同，這時(shí)你就必須有你新的規章制度出臺來(lái)統一規范其學(xué)習、生活習慣，而這規矩的建立，又不能只憑班主任的主觀(guān)臆斷，閉門(mén)造車(chē)，必須在充分了解本班學(xué)生的實(shí)際情況的基礎上，廣泛聽(tīng)取 學(xué)生、科任老師的意見(jiàn)，然后委任班干部針對自己所管的方面制訂一些措施出來(lái)。然后逐條讓全班同學(xué)討論，老師補充成文，這樣制訂出來(lái)的班規可行性和操作性較強，管理才能到位，而才能真正做到行之有令，有令必行，有令必止，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內規范自己的言行，養成良好的習慣，如果班主任認為省事一點(diǎn)，不同學(xué)生一起討論制定班級目標，而把自己的目標等同于班級的目標，沒(méi)辦法獲得學(xué)生從認知上對老師的目標的認同，班主任日后將為這種所謂的省事付出沉重的代價(jià)。
三.必須有班級的階段性的目標。我們要把班級的總目標分解成為階段性的目標，這是班級管理中非常重要的，只有這樣我們才能一步步向總目標靠近。我自己本人經(jīng)常在初一年時(shí)把班級總目標分解成為幾個(gè)細小的階段性目標。（1）建立團結的班集體，培養學(xué)生的班集體優(yōu)越感。要求課任教師在這個(gè)階段要大力的表?yè)P我們的班級是優(yōu)秀的班級。（2）建立勤奮的觀(guān)念。教師們表?yè)P班級中勤奮學(xué)習的行為，并且十分明確的指出，哪些行為是勤奮的，這些行為會(huì )受到教師的肯定；哪些行為是我們需要改正的，多次出現會(huì )使老師做出負面情緒反應。當然，理想的目標如果缺乏有效的制度保障僅僅是烏托邦罷了，實(shí)現班級的目標，必須規章制度保駕護航。
四.嚴格執行規章制度是為學(xué)生健康成長(cháng)服務(wù)。當然，要做到這一點(diǎn)其實(shí)是很不容易的，我們管理學(xué)生不可能憑借幾條班級的規章制度就行了，制定規章制度是容易的，而好的班主任是體現在任何執行規章制度上。好的班主任他們制定的規章制度其實(shí)就只有四、五條，然后，必須是每天用這四、五條來(lái)校對學(xué)生的行為。如果學(xué)生有違反這些行為，就必須讓學(xué)生明確的告訴老師他違反了班級的哪些規章制度；他的行為為什么被認定是違反這些規章制度；違反這些規章制度給同學(xué)和老師以及關(guān)心他的人帶來(lái)了什么；師生共同探討以后如何改正這些不良的行為。讓學(xué)生充分明白老師約束他們是為了他們更好的成長(cháng)，規章制度不是用來(lái)懲罰他們而設立的，規章制度是一個(gè)保證集體良好的運行所不可缺少的，規章制度也是我們個(gè)人健康成長(cháng)所不可少的。
二、精心選拔班干部，培養同學(xué)們的主人翁意識
一般的老師在剛接一個(gè)班時(shí)選拔班干部都是老師指定，而我每接一個(gè)新班，都要先組織一系列的活動(dòng)，如演講會(huì )、文體比賽、各種勞動(dòng)等，從中發(fā)現，挖掘有頭腦、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心、有主人翁意識的人才，然后，讓他們自己選擇班干部的職位進(jìn)行競選，最后，通過(guò)民主評議，推選出班委成員。這樣選出來(lái)的班干部有工作熱情，責任心強，有強烈的競爭意識，有工作的魄力。班委會(huì )成立之后，盡快使他們熟悉自己的崗位，明確自己的職責，每周末，我要求每位干部在班里總結自己的工作，找出存在的問(wèn)題，對下一周的工作制訂出計劃。最后，我進(jìn)行講評。在講評中，我側重表?yè)P，突出教育，重點(diǎn)是給予指導。這樣，班干部的工作能力有了很大的提高，更重要的是培養他們的主人翁意識和責任心。
總論 總之，通過(guò)我們對初一年學(xué)生和班級的分化的調查和對策研究，我們認識到班級分化是必然存在的，導致班級分化因素很多，老師是其中一個(gè)重要的可控因素，只要預防在先，班級分化是可以比較大程度上克服的，至少說(shuō)，可以延緩班級分化的速度。
作者郵箱： xukongjing@sina.com
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