江蘇省華羅庚實(shí)驗學(xué)校 馬云
導引：“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北,新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨,滋潤了我們的心田�？缛肓艘粋�(gè)全新的基礎教育課程改革的時(shí)代，憧憬著(zhù)在新一輪的課改大潮中，能再掀波瀾，與時(shí)俱進(jìn)。在參與課改的過(guò)程中，站在一線(xiàn)上，使我有了深刻的領(lǐng)悟，新課程召喚具備有“會(huì )讀書(shū)、會(huì )研究、會(huì )上課、會(huì )寫(xiě)作”的新型教師。
關(guān)鍵詞： 教師 讀書(shū) 研究 上課 寫(xiě)作
現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養、具備暢行無(wú)阻精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應該而且能夠為造就現代社會(huì )所需的一代新人發(fā)揮重要的作用。那么，作為新課程標準下的現代語(yǔ)文教師應如何提高自身的素養，滿(mǎn)足現代社會(huì )的需要呢？
首先，要會(huì )讀書(shū)�，F代教師必須具備廣博的知識積累和較強的發(fā)展潛力。所謂廣博的知識，是教師要有當代科學(xué)和人文的基本知識以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎和熟練運用的技能、技巧，對1-2門(mén)學(xué)科的專(zhuān)門(mén)性知識與技能。除對本學(xué)科知識技能的理解與掌握要準確、熟練之外，還要旁通相關(guān)學(xué)科的必要知識與內在聯(lián)系，以便在組織教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生的綜合能力，了解學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢，了解其發(fā)展緣由和社會(huì )意義及其蘊含的科學(xué)精神，一邊教學(xué)中能夠深刻揭示其人文價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探索和創(chuàng )造的欲望，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )造品質(zhì)。
學(xué)生對教學(xué)內容的理解能否達到一定的深度、廣度，很大程度上決定于教師本身是否見(jiàn)多識廣，知識豐富。而理解掌握教材，是培養學(xué)生思維能力的基礎。教學(xué)過(guò)程是，學(xué)生會(huì )提出許多問(wèn)題，解答這些問(wèn)題并非易事。如果教師見(jiàn)識廣，對諸如這些問(wèn)題就能應對自如，用自己豐富的知識做出解答，不斷提高學(xué)生的思維素質(zhì)。如果教師閱歷少，見(jiàn)解膚淺，甚至以“以后再告訴你”來(lái)敷衍學(xué)生，無(wú)疑會(huì )給學(xué)生潑冷水，既降低了自身形象，又挫傷了學(xué)生的求知欲。所以，教師要不斷提高自己的知識水準，要廣通博覽，在腦子中建立一個(gè)“活書(shū)庫”，以給學(xué)生提供豐富的知識。
要滿(mǎn)足上述的需要，教師就必須要會(huì )讀書(shū)。教壇上盛行一個(gè)比喻：“教師要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水�！倍鴷�(huì )讀書(shū)，是語(yǔ)文教師的基本素養，要以書(shū)為主，讀古今中外的教育名著(zhù)，接受先進(jìn)的教育思想理念。中華五千年文明源遠流長(cháng)，博大精深的優(yōu)秀文化傳統給我們炎黃子孫留下了寶貴的精神財富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著(zhù)智慧結晶，映射著(zhù)理性光輝。而那些流傳了幾千年的言論著(zhù)作、詩(shī)詞曲賦，更如燦爛的星辰，在歷史的長(cháng)河中熠熠生輝。如《與莊子對話(huà)》，我們可感悟到莊子的教育思想、道德追求、精神境界和良心品質(zhì)等。
其二、要會(huì )研究。一個(gè)不搞科研的教師，不可能成為一名名教師，教師應以研究者的姿態(tài)出現在素質(zhì)教育的舞臺上，從自己的教育教學(xué)實(shí)際中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行研究。早在本世紀七十年代，英國著(zhù)名的課程教學(xué)者斯騰毫斯就倡導了“教師即研究者”運動(dòng)，把教師研究的重要性推到了醒目的位置。我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐者是教師，因此，研究語(yǔ)文教學(xué)如何改進(jìn)，語(yǔ)文教師責無(wú)旁貸�！� 《中華人民共和國教育法》第十一條也規定：“國家支持、鼓勵和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提高�！�
語(yǔ)文教育科研能力是探索語(yǔ)文教育規律，用以指導語(yǔ)文教育實(shí)踐的革新創(chuàng )造能力。它是語(yǔ)文教師的學(xué)業(yè)知識、教育能力和創(chuàng )新意識的集中體現。教學(xué)是科研的起點(diǎn)，科研是教學(xué)的深化。語(yǔ)文教師應邊教學(xué)邊研究，把教育事業(yè)變成科學(xué)事業(yè)，就有可能成為學(xué)者型教師。語(yǔ)文教師的教研能力具體包括以下幾個(gè)方面：
（一）發(fā)現問(wèn)題的能力
許多語(yǔ)文教師教了幾十年書(shū)，卻連一篇研究性的文章也沒(méi)寫(xiě)出來(lái)。這其中一個(gè)很重要的原因就是不能發(fā)現問(wèn)題，覺(jué)得自己那一套很好，沒(méi)有什么不妥。再一個(gè)原因是懶，懶于動(dòng)手，懶于思考。這對于一個(gè)教師來(lái)講是致命的缺點(diǎn)，照這樣下去，其教學(xué)只能原地踏步，并且，隨著(zhù)時(shí)間的推移，還會(huì )退步。為此，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中，要勤于思考、善于發(fā)現問(wèn)題，勤于動(dòng)手去解決問(wèn)題。發(fā)現了問(wèn)題之后，要去調查研究、進(jìn)行分析，確立研究課題。
�。ǘ┻x題定向、收集資料的能力
在發(fā)現問(wèn)題、確立研究課題時(shí)，要注意怎樣切入問(wèn)題，才便于研究。一個(gè)角度不行，再換個(gè)角度。這里要指出的是，語(yǔ)文教師進(jìn)行的研究應緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，是為了解決實(shí)際問(wèn)題才來(lái)研究的，而不是空洞的理論式研究，語(yǔ)文教師的研究不同于專(zhuān)門(mén)研究人員的研究，其研究課題宜由小入大、由淺入深，而不要貪大嚼不爛。確立了課題之后，便是收集資料。收集資料時(shí)要廣泛閱讀，詳細占有原始資料，用小卡片記錄下重要部分或其出處，以便寫(xiě)作時(shí)參考。
�。ㄈ┳珜�(xiě)論文的能力
在正式動(dòng)筆前要列出提綱，提綱雖是總括式，但應越細越好。撰寫(xiě)論著(zhù)也是語(yǔ)文教師科研能力的主要標志。語(yǔ)文教師根據自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有創(chuàng )見(jiàn)的科學(xué)研究，沿著(zhù)這條路子走下去，全由當初的寫(xiě)小文章到后來(lái)的寫(xiě)大論著(zhù)，這樣就由一個(gè)教書(shū)匠發(fā)展成為教育家，而這也應是每位中學(xué)語(yǔ)文教師所追求的最高目標。
其三、要會(huì )上課。課堂是顯示教師人生價(jià)值的舞臺，是會(huì )讀書(shū)、會(huì )研究的目標，語(yǔ)文的工具性、人文性、實(shí)踐性的重要體現。教師駕馭課堂教學(xué)的能力，直接影響課堂的的活力。無(wú)活力并不是因為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，無(wú)問(wèn)題是因為沒(méi)有活力。而教師是課堂活動(dòng)的促進(jìn)者、學(xué)生的幫助者、與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系。
“有學(xué)問(wèn)能教書(shū)，教書(shū)不見(jiàn)得有學(xué)問(wèn)；沒(méi)有學(xué)問(wèn)而偏能教書(shū)，好比無(wú)本錢(qián)的生意，那就是藝術(shù)了�！保ā秾�(xiě)在人生邊上談教訓》）如今，國人很少有不知道錢(qián)鐘書(shū)大名的。但是，上面所引的這些話(huà)，卻還沒(méi)有被我們教育界人士鄭重拈出并予闡釋。 其實(shí)，這些話(huà)包含著(zhù)錢(qián)鐘書(shū)自身教書(shū)生涯的深切體會(huì )。這體會(huì )表現在長(cháng)篇小說(shuō)《圍城》中，就是方鴻漸在三閭大學(xué)教書(shū)，別班"學(xué)生笑聲不絕，自己的班上偏這樣無(wú)精打采。他想自己在學(xué)校讀書(shū)的時(shí)候，也不算壞學(xué)生，何以教書(shū)這樣不出色。難道教書(shū)跟做詩(shī)一樣，需要“別才”不成？這實(shí)際上就涉及到教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題，會(huì )不會(huì )上課的問(wèn)題。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念�！墩Z(yǔ)文課程標準》亦指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，將傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流，互動(dòng)的天地，教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師首先應當準確定位，從講臺走向學(xué)生，與生為善，以退求進(jìn)，以學(xué)論教，以學(xué)定教。將課堂教學(xué)的視線(xiàn)集中到學(xué)生身上，把課堂還給學(xué)生，從“神壇”中走出來(lái)，走到孩子們中間去，因為講臺不是你的“家”。與他們交流，溝通，傾聽(tīng)他們的心聲，融合到他們中間去，創(chuàng )出一個(gè)融洽、和詣的課堂。
巴甫洛夫說(shuō)：“不論鳥(niǎo)的翅膀如何完美，如果不依靠空氣，它就不能起飛�！贝舜握n改不是理論上的改革，而是一次全面的，根本性的改革。如何上好一堂課才是課程改革的實(shí)質(zhì)，教師應做好充分的課前準備，活化教材。在教學(xué)過(guò)程中，教師所提的問(wèn)題應具有開(kāi)放性，讓學(xué)生有充分討論與發(fā)展的空間和時(shí)間。對于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)予以反饋，以增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教學(xué)可借助實(shí)物、多媒體等增強學(xué)生的體驗。
上課的學(xué)習過(guò)程轉變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并且能夠針對不同的學(xué)習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習方式�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，讓學(xué)生在點(diǎn)滴積累中，學(xué)業(yè)如農園禾苗不見(jiàn)其長(cháng)卻日見(jiàn)其長(cháng)，成為一個(gè)有學(xué)識的人�！笆熳x深思子自明”是一種自主學(xué)習，“青山正補墻頭綠”是一種合作學(xué)習，“語(yǔ)不驚人死不休”是一種探究學(xué)習，讓學(xué)生們在自主、合作、探究學(xué)習中，成為一個(gè)有作為的人……
最后、要會(huì )寫(xiě)作。幾年前，曾有人撰文提出“語(yǔ)文教師可否會(huì )寫(xiě)文章”的質(zhì)問(wèn)，問(wèn)題雖偏激了些，但不少語(yǔ)文教師懶得動(dòng)筆卻是不爭的事實(shí)，不少教師自走上工作崗位后就不再寫(xiě)過(guò)文章。一位語(yǔ)文教師曾這樣感慨：不要輝儺垂文章。一位語(yǔ)文教師曾這樣感慨：不要說(shuō)寫(xiě)散文之類(lèi)的文學(xué)作品，就單說(shuō)寫(xiě)總結吧，也發(fā)現自己的詞匯那么貧乏，文章那么單調。終于明白，由于長(cháng)時(shí)間的不用、不積累，自己在詞匯上已處于“退化”、“透支”狀態(tài)了?br>
不會(huì )寫(xiě)作的語(yǔ)文教師，是不稱(chēng)職的語(yǔ)文教師。寫(xiě)作是一種生命的運動(dòng)，也是一種自我豐富與發(fā)展的過(guò)程，是對人的思維和語(yǔ)言的綜合訓練，語(yǔ)文教師要保持業(yè)務(wù)優(yōu)勢，要特別注意提高寫(xiě)作水平。舊時(shí)代對學(xué)生語(yǔ)文能力的一般要求是“出口成章，下筆能文”，如果今天連教師都做不到這一點(diǎn)，我們的語(yǔ)文教育將很難有發(fā)展。
教師“下水”作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，已為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師所重視，但僅僅偶然濕濕身子，未必能很好地把握學(xué)生�！跋滤弊魑耐窃诔浞譁蕚渲筮M(jìn)行的，有時(shí)間收集素材，立體思維。垂范作文，深辟的題目要立足于精，力求淺顯易懂。例如，有一位教師寫(xiě)寓言《“執竿進(jìn)城”的啟示》，學(xué)生只感到寓言故事可笑，卻說(shuō)不出多少道理（啟示）。這位教師分析了眾多的啟示角度，考慮到寫(xiě)出新意，“下水作文”勸賜教和領(lǐng)教”這一角度分析事物的內因和外因。指導時(shí)他把自己的思考告訴大家，后來(lái)不少學(xué)生選取了“眼前與將來(lái)”的角度，寫(xiě)就的文章既有道理的闡發(fā)，又有對事例的分析，提高了分析深層問(wèn)題的能力。又如這位教師寫(xiě)《〈愛(ài)因斯坦制作小板凳〉的啟迪》，他把角度定在“不以成敗論英雄”上，避免了談毅力，恒心，自尊和膽量等老生常談的話(huà)題。指導時(shí)他還注意介紹其它角度和寫(xiě)法，以便學(xué)生根據材料和自身的特長(cháng)有所選擇。
仰望蒼穹，星光閃爍，迷人眼眸，眾星之中，我們只能攝取其中幾顆，新課程，給了我們機遇與挑戰，然而成就事業(yè)，需要持之以恒，需要精誠合作，更需要不斷發(fā)現新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。老師們，讓我們投身到新課程改革之中，用我們今天的耕耘，為不久的明天紡織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽(tīng)幼竹拔節聲”的豐收圖。
二0 0四年九月
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