江蘇省海門(mén)市教育局教研室 張永林
一、遇到的問(wèn)題：
1、學(xué)生的學(xué)習理念不適應課改要求
實(shí)施新課程的一個(gè)重要理念就是變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作互動(dòng)。為適應新課程，教師必須更新教學(xué)觀(guān)念，必須從知識權威的位置上走下來(lái)，去努力成為學(xué)生學(xué)習的引導者、中介者、合作者。但是教師觀(guān)念上一改變，行動(dòng)上一落實(shí)，學(xué)生是不是就能自主、合作、探究學(xué)習了呢？事實(shí)證明不全是如此，這里面有部分學(xué)生在民主、平等、合作、和諧的氛圍中，增強了參與意識和學(xué)習的積極性，拓展了學(xué)習的內容和空間，品嘗著(zhù)成功的快樂(lè )與輕松。但還有為數不少的學(xué)生則一臉迷茫，無(wú)所適從。從筆者調查的情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習的依賴(lài)性太重，習慣于唯教師傳授是聽(tīng)，在他們頭腦里固著(zhù)著(zhù)你教我聽(tīng)，你授我學(xué)的傳統理念。因而在學(xué)習中常常是只知聽(tīng)不知問(wèn)，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習，表面上熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與討論問(wèn)題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問(wèn)題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，作洗耳恭聽(tīng)狀；要么就渾水摸魚(yú)，說(shuō)些題外話(huà)，小組合作學(xué)習常常流于形式。
2、學(xué)生的課外閱讀量太少
學(xué)生語(yǔ)文能力的增強、人文素養的提高，離不開(kāi)課外閱讀的積累和體驗�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出第四學(xué)段的學(xué)生“學(xué)會(huì )制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”，而實(shí)際上遠遠做不到這一點(diǎn)。農村初中客觀(guān)上受經(jīng)濟條件的限制，圖書(shū)室藏書(shū)甚少，加之投入管理不力，很少有學(xué)校向學(xué)生開(kāi)放，因而常常是形同虛設，不能發(fā)揮其應有的功能。而學(xué)生家庭中愿意購買(mǎi)圖書(shū)讓孩子閱讀的家長(cháng)為數也不多，很多家長(cháng)愿意購買(mǎi)練習題之類(lèi)的書(shū)讓孩子做，而對于孩子看課外讀物常以影響學(xué)習、不務(wù)正業(yè)為由大加禁止。學(xué)校里教師對學(xué)生看課外書(shū)的態(tài)度也不相一致，文科教師大力提倡，理科教師則極力反對。學(xué)生在諸多因素的制約下，離課外書(shū)的距離越來(lái)越遠，開(kāi)始終日埋頭于題海之中。于是出現了在學(xué)《紫藤蘿瀑布》這課時(shí)，對于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”這句話(huà)的理解，就得費上很多口舌；在學(xué)《背影》一文時(shí)，學(xué)生就會(huì )對父親爬月臺的姿勢哄笑不止。
3、教師的素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高
面對新課程，廣大語(yǔ)文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認可的。幾乎每一位教師都能說(shuō)出傳統語(yǔ)文教育的種種弊端，道出應試教育給師生帶來(lái)的危害。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)、自主起來(lái)，但終因 能力有限，方法不妥，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀(guān)師變，到頭來(lái)還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來(lái)。至于學(xué)生到底懂了多少、會(huì )了多少，誰(shuí)也說(shuō)不清。還有教師為了表現他的民主平等的師生觀(guān)，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對學(xué)生的回答不辨真偽，一股腦兒無(wú)原則地加以肯定、表?yè)P，還美其名曰：“尊重學(xué)生個(gè)性化的理解”……凡此種種說(shuō)明一點(diǎn)，教師的素質(zhì)還不適應課改的要求，盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內化到自己的知識結構中，外化為自覺(jué)的行動(dòng)還需要有段脫胎換骨的過(guò)程。
4、學(xué)校硬件設施還需進(jìn)一步完善
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)校應積極創(chuàng )造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應的設備�！钡谵r村初中有多少所學(xué)校能夠這樣去做的呢？很多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？上圖書(shū)室，不開(kāi)放且書(shū)也少得可憐；上網(wǎng)，這里窮鄉僻壤也無(wú)網(wǎng)可上；從自己僅有的幾本教科書(shū)中能找到什么呢？因此布置學(xué)生去收集資料，那無(wú)疑是一句空話(huà)。教師面對學(xué)校簡(jiǎn)陋的設施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，那也是勉為其難的事。是不是學(xué)校添置不起？也不完全是。這里固然有學(xué)校財力不濟的因素，但主要的還是學(xué)校領(lǐng)導重視不夠。在領(lǐng)導的思想上，這些設施無(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)，僅是學(xué)校的美麗裝飾而已。
5、教學(xué)評價(jià)機制還跟不上課改的要求
實(shí)施新課程后，筆者下學(xué)校調研發(fā)現，教師們迫切關(guān)心的是現在考試如何考，試題如何出，很顯然，教師們思考問(wèn)題的落腳點(diǎn)依然在“考”上、在“分數”上。這也難怪教師，在學(xué)校、家庭、社會(huì )對教師的評價(jià)依然停留在“分數”上的今天，讓教師放開(kāi)手腳搞課改確乎有點(diǎn)難。常聽(tīng)校長(cháng)們講，有分、有升學(xué)率什么都好說(shuō)。在這種指導思想下，教師們對分數哪敢怠慢，與其冒險搞課改，還不如實(shí)實(shí)在在抓應試。社會(huì )、學(xué)校對教師的評價(jià)是如此，那教師對學(xué)生的評價(jià)當然也就定位在學(xué)習的結果上，不再關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法、情感和態(tài)度了。于是學(xué)生把目光全都鎖定在分數上，整日沉湎于題海之中，沒(méi)有思想、沒(méi)有思考。這是多么悲哀的事��！
二、對策
1、廣泛宣傳，贏(yíng)得支持，形成關(guān)注語(yǔ)文課改的氛圍
初中語(yǔ)文的學(xué)習不同于小學(xué)，它直接面臨的是三年后的中考，因而尤為引起家長(cháng)、社會(huì )的關(guān)注。鑒于傳統觀(guān)念的影響，家長(cháng)們非�？粗睾⒆拥姆謹�，分高則喜，分低則憂(yōu)，稍有波動(dòng)，就一面與老師取得聯(lián)系，了解情況，一面與孩子攤牌亮底，施加壓力。因此，面對語(yǔ)文課改，想讓家長(cháng)們一下子 思想轉變過(guò)來(lái)，支持學(xué)生的課外閱讀、支持學(xué)生的綜合性學(xué)習活動(dòng)，那是不現實(shí)的。怎么辦？道路只有一條，那就是教師要做好宣傳工作，不僅要讓學(xué)生接受新課程，而且要讓家長(cháng)理解、參與、支持新課程。而這個(gè)宣傳不是空口說(shuō)白話(huà)，教師必須通過(guò)自己扎實(shí)有效的工作，讓學(xué)生沖破束縛，學(xué)會(huì )閱讀、學(xué)會(huì )積累、學(xué)會(huì )在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文，用實(shí)際行動(dòng)展示出語(yǔ)文課改的魅力，用學(xué)生語(yǔ)文能力不斷提高的事實(shí)說(shuō)服家長(cháng)、說(shuō)服社會(huì )。只有如此，才能贏(yíng)得全社會(huì )的支持，才能使家長(cháng)從重視分數的狹隘視野中解脫出來(lái)，真心誠意地關(guān)注課改、支持課改。
2、尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主意識的覺(jué)醒
長(cháng)期以來(lái)，受傳統教育的影響，學(xué)生對自己知識的學(xué)習有這樣一種認識，那就是我學(xué)習的知識是老師教會(huì )的，沒(méi)有老師的教，我是學(xué)不會(huì )的。因而老師在學(xué)生的心目中是非常神圣的，他是知識的化身，是權威的象征。從尊師重教的角度來(lái)看，這無(wú)可非議，但是這里面隱藏了學(xué)生才是知識建構的真正主人的客觀(guān)事實(shí)，影響了學(xué)生對自己學(xué)習能力的評價(jià)和認同。另外，教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的權威主義、專(zhuān)制主義更使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種敬畏心理、恐懼心理。這種心態(tài)下的學(xué)生只能?chē)?zhù)教師轉，按教師的安排去行動(dòng)，沒(méi)有自己獨立的見(jiàn)解和主張，缺乏自信心和創(chuàng )新精神。因此，作為受新課程理念洗禮的教師必須轉換角色，走下講臺，置身于學(xué)生中間，給學(xué)生以民主與鼓勵，與學(xué)生平等對話(huà)，真誠交往，共同探求知識，交流心得體會(huì )，促進(jìn)學(xué)生自主意識的覺(jué)醒。
3、轉變觀(guān)念，加強學(xué)習，提高自身專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)
推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，教師起著(zhù)關(guān)鍵作用，那么面對新課程，語(yǔ)文教師該如何應答呢？首先，教師必須轉變觀(guān)念，充分認識學(xué)生學(xué)習的主體地位，明確知識和能力不是教會(huì )的，而僅是通過(guò)教師恰當合理的教學(xué)行為，學(xué)生主動(dòng)自主建構而成的。教師與學(xué)生的關(guān)系不再是上下尊卑的主從關(guān)系，而應是民主平等的互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)的過(guò)程應該是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師思考問(wèn)題的著(zhù)眼點(diǎn)也應由教材轉向學(xué)生，從學(xué)生的原有知識、生活體驗出發(fā)，來(lái)引導學(xué)生理解當前所學(xué)內容。教師的教學(xué)方式也應由過(guò)去的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一傳輸模式轉變?yōu)橐龑W(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。其次，教師還應加強學(xué)習，增強教學(xué)的底蘊。語(yǔ)文教育，從一定意義上說(shuō)，就是教師與學(xué)生一起讀書(shū)共同發(fā)展的過(guò)程。而現在很多教師沒(méi)有讀書(shū)的風(fēng)氣，僅僅捧著(zhù)教材和教參兩本書(shū)在教育著(zhù)祖國的下一代，這怎么能培養出富有思想、富有靈氣的學(xué)生呢？要給學(xué)生一杯水，教師就需要一桶水，一桶新鮮流動(dòng)的活水。要不然的話(huà)，面對見(jiàn)多識廣、思想活躍的學(xué)生，教師就有可能被掛在黑板上，或是以其昏昏，胡弄學(xué)生。因此，教師就必須多多讀書(shū)，天天讀書(shū)，提高自己的思想水平和專(zhuān)業(yè)化水平。
4、關(guān)注學(xué)生，立足發(fā)展，建立多元化的評價(jià)體系
什么樣的教學(xué)評價(jià)標準就會(huì )產(chǎn)生什么樣的教學(xué)指向，只有對學(xué)生的評價(jià)得當，才能保持學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和讓學(xué)生認識到自己的不足�！墩Z(yǔ)文課程標準》就曾指出：“評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！倍鴷r(shí)下流行的以教師為中心、以考試為唯一評價(jià)方式的評價(jià)觀(guān)已經(jīng)失去了教學(xué)的導向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，我們必須重建關(guān)注學(xué)生以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)評價(jià)體系。
首先，我們必須明確語(yǔ)文課程評價(jià)的主體是誰(shuí)。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)主體常常是教師，學(xué)生只是評價(jià)的對象。這種只有教師參與的單向評價(jià)，缺少全面、客觀(guān)的評價(jià)結果，對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生負面影響。面對新課程，我們的評價(jià)主體應該是多樣化的，可以是教師，可以是學(xué)生，應該是教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生相互評價(jià)的結合。
其次，評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)也不能僅限于考試結果上�？荚嚱Y果僅是評價(jià)的一種方式，從發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能來(lái)看，教學(xué)的評價(jià)還應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因而，在評價(jià)中，既要有總結性評價(jià)，也要有過(guò)程性評價(jià)；既要有定量評價(jià)，也要有定性評價(jià)；既要有學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)，也要有觀(guān)察、面談、作品展示等評價(jià)。不能用老眼光看待學(xué)生，有些學(xué)生可能成績(jì)不太理想，但只要有突出的表現，我們就應該給予積極的鼓勵、充分的表?yè)P。只有如此，才能極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。
當然，農村初中語(yǔ)文課改的實(shí)施過(guò)程中還會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，但只要我們堅持學(xué)習，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，兢兢業(yè)業(yè)，努力工作，定會(huì )掀開(kāi)語(yǔ)文課改嶄新的一頁(yè)。
作者郵箱： haimen4315@sina.com
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