左雁
人教版初中語(yǔ)文新課標試驗教材在練習的設置上有了較大變化。它修正了原先教材練習題量大、問(wèn)題繁瑣、忽視對文章整體感知等方面的不足，本著(zhù)“少做題，多讀書(shū)”的精神，練習設置少而精，思維訓練有梯度，體現了新課改的理念。大體上，這套實(shí)驗教材的練習設置可分為四種類(lèi)型：
一是積累性練習。最基本的題型是“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，這是每篇現代文閱讀課后必備的一種練習，對學(xué)生積累和鞏固字詞方面的基礎知識很有幫助。其他的積累性練習有背誦課文、摘抄格言警句（如七年級上冊《<論語(yǔ)>十則》第三題）、搜集諺語(yǔ)（如七年級上冊《看云識天氣》第三題）、掌握文言文重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法（如八年級上冊《短文兩篇》第三題）等。語(yǔ)文要注重積累，厚積才能薄發(fā)。積累性練習有利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文習慣，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
二是理解性練習。理解性練習包括對課文的整體感知，對作者思想感情的領(lǐng)會(huì )把握，對重點(diǎn)語(yǔ)段的分析概括，對精彩語(yǔ)言的揣摩領(lǐng)悟等。如八年級上冊《親愛(ài)的爸爸媽媽》第一題：“在正文前的引文中，薩特說(shuō)它的‘回憶’既是‘沉重’的，又是‘美麗’的，試結合課文內容說(shuō)說(shuō)薩特這樣說(shuō)的原因�！庇秩绨四昙壣蟽浴稑蛑馈氛n后第二題：“注意體味下列句子的情味�！边@兩題，第一題屬于對課文內容的理解，第二題屬于對重點(diǎn)句子的揣摩。理解是思維的核心，新教材幾乎每篇課文都設置了這樣的習題，以幫助學(xué)生理解和欣賞課文。
三是拓展性練習。拓展性練習是新教材練習設計的亮點(diǎn)之一，它的類(lèi)型多種多樣:有不同文章的比較閱讀，如八年級上冊《湖心亭看雪》第三題，要求把柳宗元的《江雪》和本課進(jìn)行比較閱讀，體會(huì )它們在描寫(xiě)手法上和表達感情上的異同；有開(kāi)展與課文內容相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，如七年級上冊《羚羊木雕》第三題：“分甲、乙、丙三個(gè)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)芳，就這場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開(kāi)辯論。要注意擺事實(shí)，講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說(shuō)話(huà)的分寸�！蓖卣剐跃毩暰哂虚_(kāi)放性的特點(diǎn)，可以有效地培養學(xué)生的發(fā)散思維。
四是實(shí)踐性練習。突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是新課標實(shí)驗教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。與這一特點(diǎn)相適應，在練習的設置上增大了與課文內容相關(guān)的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如七年級下冊《鄧稼先》一課后的練習：“從圖書(shū)館查找、從網(wǎng)絡(luò )上檢索關(guān)于鄧稼先等我國兩彈一星科學(xué)家的資料，分別為他們寫(xiě)小傳，然后出一期題為星光閃耀的墻報�！迸c拓展性練習不同的是，實(shí)踐性練習一般由學(xué)生在課外完成，或查閱資料，或實(shí)地考察，或采訪(fǎng)某人，都要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。
從目前語(yǔ)文課改實(shí)驗的情況看，人們普遍比較重視對教材教法、學(xué)生學(xué)習方式、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等方面的研究，并取得了長(cháng)足的進(jìn)步，而對于新教材練習的研究尚顯得比較薄弱，以至于出現以下現象：有的教師仍沿用老方法，不重視啟發(fā)引導，將學(xué)生不會(huì )做的練習答案一一報出；有的教師認為練習是留給學(xué)生課后訓練的，不必占用課堂教學(xué)時(shí)間，將課文教學(xué)和練習處理割裂開(kāi)來(lái)；還有的教師覺(jué)得教改就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，因此抄詞、問(wèn)答題等作業(yè)一概不做，只讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)日記、作文。
面對新課程標準實(shí)驗教材，教師該如何處理課后練習呢？對此，我們采取了以下的策略：
1. 整合策略。
所謂整合策略，是指將練習處理融合到課文教學(xué)、綜合性學(xué)習的過(guò)程當中，將二者有機地結合起來(lái)。因為練習是圍繞課文內容和單元要求而設計的，它對課堂教學(xué)起一定的引導作用。譬如，設置理解性練習的主要目的不只是為了檢測學(xué)生對知識的掌握情況（這一點(diǎn)不同于理科），而且在于幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )、理解文章主旨、體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)、學(xué)習某種寫(xiě)法等。因此，決不能將課堂教學(xué)與練習的處理分割開(kāi)來(lái)，而應該將二者巧妙地整合，正如溫立三先生所言：“老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文的過(guò)程中，練習的某些問(wèn)題能夠不知不覺(jué)、自然而然地解決�！比缙吣昙壣蟽浴蹲咸偬}瀑布》第二題：“揣摩下列語(yǔ)句，體會(huì )寫(xiě)景的妙處�！苯虒W(xué)中，可設計以下環(huán)節：先讓學(xué)生找一找，你最喜歡文中的那些句子，為什么？然后，引導學(xué)生從句子的修辭方法、表達方式、思想內涵等幾方面說(shuō)出理由，從而使學(xué)生在理解課文的同時(shí)也輕松地完成了課后練習。
運用整合策略還可將課后練習與“綜合性學(xué)習”、“ 寫(xiě)作”、“ 口語(yǔ)交際”有機地聯(lián)系起來(lái)。如八年級上冊第一單元五篇文章都屬戰爭題材，本單元綜合性學(xué)習的主題是“世界何時(shí)鑄劍為犁”。在處理課文《親愛(ài)的爸爸媽媽》第三題時(shí)，就可以與綜合性學(xué)習結合起來(lái)。這道題目是：“你對那位日本作家的言論有什么看法，寫(xiě)一則感想或評論�！苯處熆上茸寣W(xué)生自由寫(xiě)作，在開(kāi)展綜合性活動(dòng)時(shí)，把自己所寫(xiě)的感想或評論拿出來(lái)在班上交流。運用整合策略,既讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，又能節省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。
二、自主策略。
自主性學(xué)習是新的語(yǔ)文課程標準積極倡導的學(xué)習方式。由于新課標在練習設計上富有彈性及開(kāi)放性，這就為教師和學(xué)生自主處理練習提供了靈活的空間。教師可以根據不同的教學(xué)環(huán)境和不同的教學(xué)對象采用不同的處理方法。首先，不同的學(xué)校，對練習的處理有所區別，如農村中學(xué)的學(xué)生大多沒(méi)有條件上網(wǎng)，而新教材上出現了大量“網(wǎng)絡(luò )”一詞，怎么辦呢？教師可調整變動(dòng)相關(guān)練習，充分利用本地區的語(yǔ)文學(xué)習資源，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，揚長(cháng)避短。上《大自然的語(yǔ)言》一課，可帶學(xué)生到田間地頭尋找物候現象，收集民間流傳的農諺；上《綠色蟈蟈》一課，可帶學(xué)生去野外觀(guān)察某種小昆蟲(chóng)，仔細聆聽(tīng)它的叫聲，讓他們實(shí)地考察，寫(xiě)成文章。
其次，對不同的學(xué)生也應采取不同的練習處理的方法。比如八年級上冊《阿長(cháng)與山海經(jīng)》中有這樣的練習：“在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(cháng)這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫(xiě)下來(lái)�！边@種拓展性練習，程度好的同學(xué)要求他們寫(xiě)一篇較完整的文章，程度差的同學(xué)可以只寫(xiě)一個(gè)小片斷，做到文從字順就行了。
此外，教師在處理練習時(shí)應留給學(xué)生更多的選擇空間。如在處理積累性作業(yè)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”時(shí)，教師可推出“自助餐”，各取所需，要求學(xué)生根據自身情況靈活機動(dòng)地完成。學(xué)生可以把練習中的字詞抄上幾遍；可以發(fā)揮想象，把這些字詞連綴成一段文字；也可以摘抄書(shū)中含有以上字詞的句子。不同程度的學(xué)生會(huì )根據自己的興趣和學(xué)習實(shí)際選擇練習的形式。自主策略讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，讓他們不再把練習當成負擔。
三、過(guò)程策略。
傳統的處理練習的方式是注重結果，追求答案的準確性。教師提出一個(gè)問(wèn)題，常常預先設計好結論，然后讓學(xué)生千方百計進(jìn)入所謂標準答案的窠臼。這種消極接受的方式, 剝奪了學(xué)生獨特的閱讀體驗，把學(xué)生變成了不善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的“兩腳書(shū)櫥”。
過(guò)程策略的要點(diǎn)是呈現解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。運用過(guò)程策略要注意引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分解和細化。如:七年級上冊《山中訪(fǎng)友》課后有這樣的理解性練習：作者為什么把進(jìn)山看景進(jìn)說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”？這道練習有一定的難度，可組織學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：①作者對這些山中朋友是怎樣稱(chēng)呼的？②你認為什么樣的人可以稱(chēng)的上是朋友？③作者為什么把進(jìn)山看景進(jìn)說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”？這樣寫(xiě)表達了作者什么樣的思想感情？經(jīng)過(guò)這樣的分解和細化，化解了練習的難度，使學(xué)生把握了解答問(wèn)題的要點(diǎn)和方法，并在“研討和練習”中訓練了學(xué)生的思維能力。對于一些難度不大的理解性練習，教師也不要急于讓學(xué)生說(shuō)答案，而是先讓他們思考，并將思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，最后再說(shuō)出答案。
運用過(guò)程策略，有利于培養學(xué)生的思維品質(zhì)，教給他們科學(xué)的學(xué)習方法,使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”。
四、評價(jià)策略。
評價(jià)是一種檢測激勵機制。對學(xué)生完成練習的情況做出評價(jià)，能使學(xué)生形成競爭意識，激勵他們不斷進(jìn)步。養成良好的學(xué)習習慣。
運用評價(jià)策略要堅持形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合。過(guò)去,我們一味強調終結性評價(jià),用百分制、劃分等級等方法來(lái)評價(jià)學(xué)生完成練習的情況，缺乏形成性評價(jià)的意識。新課標指出:“形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的,但應加強形成性評價(jià)�！� 何謂形成性評價(jià)？布盧姆認為：“形成性評價(jià)，就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習的過(guò)程中使用的系統性評價(jià)，以便對這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)。既然形成性評價(jià)是在形成階段中進(jìn)行的，那就要盡一切努力用它來(lái)改進(jìn)這一過(guò)程�！毙纬尚栽u價(jià)的宗旨主要在于為教學(xué)提供頻繁的反饋從而幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習，卻“不帶有任何要評價(jià)成績(jì)的聯(lián)想”。這是它和終結性評價(jià)的區別所在。因此,我們在平時(shí)的教學(xué)中,要注意評價(jià)學(xué)生在完成練習的過(guò)程中所表現出的主動(dòng)參與精神,認真負責的態(tài)度,注意發(fā)現并及時(shí)表?yè)P他們取得的微小進(jìn)步,淡化學(xué)生之間的差異。
同時(shí)，練習評價(jià)的形式要多樣化，克服過(guò)去那種學(xué)生練習由教師裁決的單一模式，除了教師評價(jià)，還可讓學(xué)生互相評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)，或讓家長(cháng)積極參與評價(jià)活動(dòng)。從而在評價(jià)活動(dòng)中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的的興趣，又培養了評價(jià)意識、合作意識，提高學(xué)生的能力和進(jìn)步的信心。
總之，新教材練習設計的目的不是為了加重學(xué)生的負擔，而是為了幫助他們更好的理解課文。課上，引導學(xué)生動(dòng)起來(lái)，質(zhì)疑問(wèn)難，深入探究，師生一起切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想 ；課外，通過(guò)少而精的作業(yè)，積累知識，激發(fā)興趣，培養能力。課堂內外，都要讓學(xué)生意識到：自己才是學(xué)習的主人!
[人教版初中語(yǔ)文新課標試驗教材的練習設置及處理策略(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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