柴亞娟
素質(zhì)教育是近幾年來(lái)教育界的熱門(mén)話(huà)題，它提醒人們注重教育 的實(shí)效性。在世紀之交的今天，社會(huì )飛速發(fā)展，人們越來(lái)越深刻地認識到高素質(zhì)人才的重要性。黨的十五大指出“深化教育體制改革，促進(jìn)科技、教育同經(jīng)濟的發(fā)展”，這就向我們的教育工作者提出了一個(gè)更高的 要求，教改勢在必行，而且刻不容緩。作為基礎學(xué)科之一的語(yǔ)文教學(xué)又如何與素質(zhì)教育接軌呢？下面我想從培養學(xué)生能力素質(zhì)這方面說(shuō)說(shuō)自己的看法。
首先，我覺(jué)得應改變我們的 教學(xué)觀(guān)念。人的行動(dòng)受大腦指揮，有什么樣的教學(xué)觀(guān)念，就會(huì )產(chǎn)生相應的教學(xué)手段。應試教育的指導思想在教師的腦海中根深蒂固，教師教學(xué)圍著(zhù)高考指揮棒轉，考什么教什么，不考就不教，教學(xué)進(jìn)入了機械化模式，顯得死板、功利性強而忽視了實(shí)用性。究其根源還在于教師對語(yǔ)文學(xué)科的工具性質(zhì)缺少了解。語(yǔ)文滲透在人們生活的每一瞬間，每一領(lǐng)域：閱讀材料需要語(yǔ)文，書(shū)面表達需要語(yǔ)文，生活中與人交往也需要口頭表達能力------這些都體現了語(yǔ)文學(xué)科的基礎性與工具性。因此，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的不只是讓受教育者獲得知識，而是讓他們在接受知識的同時(shí)獲得比知識更為重要的運用能力。達爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識�！边@句話(huà)便道出了教學(xué)的真諦：教會(huì )方法。但是，有些語(yǔ)文教師對這一點(diǎn)認識不清，他們不知道語(yǔ)文教學(xué)的真正目的是幫助學(xué)生養成使用語(yǔ)文的良好習慣，不理解葉圣陶說(shuō)的“教是為了不教”這句話(huà)的含義，以為教語(yǔ)文只是單純的傳授知識，就如韓愈所說(shuō)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。從這種錯誤觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，他們在講授語(yǔ)文課的時(shí)候，或者采用填鴨式教學(xué)，充當布道士的角色，有老師一灌到底，而且力求講細講深講透，往往是把一篇文章分成段、分成句、分成詞、分成標點(diǎn)、分成修辭------總之是大卸八塊，搞得支離破碎，缺少美感。這種傳統保守的教學(xué)思想束縛著(zhù)教師的行動(dòng)，使他們難以走出傳統教學(xué)的模式，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，自然也根本無(wú)法培養出適應時(shí)代需要的具有創(chuàng )造性思維的高素質(zhì)人才。這種舊觀(guān)念急待改變。
教學(xué)觀(guān)念的改變，這只是向素質(zhì)教育邁開(kāi)了第一步。接下來(lái)我們要做的便是改變教學(xué)方法，這是語(yǔ)文教學(xué)走向素質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵的一步。改變教學(xué)方法，可以分兩步走：
第一步，把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。有些教師在打破傳統教學(xué)束縛的同時(shí)，又走向另一極端 。他們認為既然素質(zhì)教育重在培養能力，就可以 淡化課堂教學(xué)，少傳授文化知識，多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這種觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。試想，一個(gè)沒(méi)有文化底蘊的人又如何談得上綜合素質(zhì)呢？課堂教學(xué)的內容是基礎，是人們學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、掌握技能技巧的支撐點(diǎn)，是培養學(xué)生思維能力和創(chuàng )造能力的基石。一個(gè)中學(xué)生如果連起碼的語(yǔ)言運用都不會(huì )，又談何綜合能力呢？所以，談素質(zhì)教育非但不可忽視課堂教學(xué)，相反，應更重視課堂教學(xué)，而且必須加大課堂教學(xué)密度，提高課堂四十五分鐘效率。這就要求我們教師必須花更多的時(shí)間和精力鉆研教學(xué)大綱，鉆研教材，握準時(shí)代脈搏，充分備好每一堂課。教師備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生；不僅要備教法，也要備學(xué)法，要對課堂結構作精細的安排，努力做到教學(xué)的緊湊高效，不浪費課堂任何一分鐘。
當然，我們既然提倡素質(zhì)教育，那么我們的課堂就不是教師一灌到底，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂 ，不是只傳授死記硬背的知識而不注重培養學(xué)生能力的課堂�？偟囊痪湓�(huà)，不是以教師為主體，學(xué)生為聽(tīng)眾的課堂 ，而是以學(xué)生為主體，教師為主導的素質(zhì)教育的課堂 。這種課堂并非僅僅是三尺講臺，而是教師與學(xué)生共同組成的大舞臺，在這個(gè)舞臺上，教師只是 臺邊導演，學(xué)生才是臺上演員。葉圣陶先生 認為：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非是教師幫著(zhù)學(xué)生學(xué)習的一串過(guò)程�！蔽覀冎缹W(xué)生是素質(zhì)的承擔者，一切教育因素只有通過(guò)主體的內化才能轉為素質(zhì)。因此，只有在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在上課時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)求學(xué)。心理學(xué)上提倡“成功教學(xué)”，也就是讓學(xué)生在積極主動(dòng)中表現自己，并體現到成功的喜悅，在成就感的促使下獲取自信，從而追求新的成功。素質(zhì)教育的課堂就應該是一個(gè)成功、有實(shí)效的課堂。
第二步，把素質(zhì)教育延伸到課外。教育部長(cháng)陳至立曾說(shuō)過(guò)，即將到來(lái)的21世紀，以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟的發(fā)展，將使人類(lèi)經(jīng)濟社會(huì )生活發(fā)生新的巨大的變化。我們的學(xué)生正是跨世紀的棟梁之材，他們的任務(wù)不僅僅是適應新世紀的新局面，更為重要的是，他們肩負著(zhù)祖國富強發(fā)展的政治使命，
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