永春崇賢中學(xué) 潘少梅
越來(lái)越多的實(shí)踐和經(jīng)驗證明，在學(xué)生的學(xué)習生涯中，學(xué)習成績(jì)的好壞與智商的高低不是成正比的關(guān)系。智商高的孩子學(xué)習成績(jì)未必優(yōu)秀，智商中等的孩子學(xué)習成績(jì)并不比前者差，有的還明顯超過(guò)前者。而非智力因素在學(xué)習中卻起著(zhù)重要的作用。比如興趣、情感、意志品質(zhì)等對學(xué)生的學(xué)習就有著(zhù)重要的作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要…智力上的成就在很大程度上依賴(lài)于性格的偉大，這一點(diǎn)往往超出人們通常的認識�！币虼�，在教學(xué)工作中，我十分注意挖掘學(xué)生的非智力因素，通過(guò)培養他們的學(xué)習興趣和良好品質(zhì)，來(lái)達到提高他們學(xué)習成績(jì)的目的。
“興趣是最好的老師”，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)工作中注意做到以下幾點(diǎn)：
一． 巧設導語(yǔ)。常言道，好的開(kāi)端是成功的一半。導語(yǔ)設得好，會(huì )把學(xué)生的聽(tīng)課興趣一下子調動(dòng)起來(lái)，從而投入到愉快的學(xué)習中。比如教學(xué)《社戲》一課時(shí)，我從活躍于城鎮鄉村的草臺班入手，讓學(xué)生們描繪一下簡(jiǎn)易舞臺上表演的情景，讓他們說(shuō)說(shuō)最喜歡什么角色，最不愛(ài)看什么角色。他們的回答基本與課文中描寫(xiě)的相同：喜歡看武打動(dòng)作和小丑的表演，不愛(ài)聽(tīng)老旦咿咿呀呀的唱。并且他們其實(shí)也大都不愛(ài)看戲，去看戲只是為了湊熱鬧，好玩。這時(shí)我再引入課文。學(xué)生們很快與書(shū)中的描寫(xiě)有了共鳴，很快就能理解文章的內容。
二． 穿插故事。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。于是在講授課文時(shí)，我經(jīng)常穿插一些與課文有關(guān)的故事，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且擴大了他們的知識面，引起他們閱讀相關(guān)著(zhù)作或文章的興趣。比如在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，我順便給他們講了《羊脂球》，《菲菲小姐》等。教魯迅的《社戲》時(shí)，順便給他們講《阿 Q正傳》、《祥林嫂》等。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，過(guò)后便主動(dòng)去找作品來(lái)看。這讓我想到這么一句話(huà)：“教師的工作是用語(yǔ)言在播種，用筆在耕耘，用汗水在澆灌，用心血在滋潤的崇高勞動(dòng)�！笔前�，只要我們付出心血，總會(huì )有回報。
三． 推薦名著(zhù)片。很多學(xué)生沒(méi)有看名著(zhù)原文，因此，電視上播放《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等名著(zhù)片時(shí)，只要時(shí)間合適，我便極力推薦學(xué)生去看。有一次中央8套每天17：30-18：50播放《三國演義》，我介紹學(xué)生去看。開(kāi)始時(shí)很多學(xué)生特別是女學(xué)生不愿看，他們說(shuō)看不懂，不好看。于是每天上課前我就先和有看的學(xué)生回憶前一天演的內容，分析一下片中的人物形象，結果看的人越來(lái)越多。本來(lái)連魏、蜀、吳三國的名稱(chēng)都說(shuō)不出來(lái)的學(xué)生也能頭頭是道地講起“火燒新野”、“千里走單騎”“六出祁山”、“七擒孟獲”等三國故事。
有了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，學(xué)生們便產(chǎn)生了積極學(xué)習的情感。這時(shí)我就把興趣引向熱情、緊張的學(xué)習與思考，努力提高課堂45分鐘的效率，使學(xué)生在每一堂語(yǔ)文課上學(xué)有所得。安東尼羅賓說(shuō)過(guò)：“人的潛能猶如一座待開(kāi)發(fā)的金礦，蘊藏無(wú)比，價(jià)值無(wú)比，而我們每個(gè)人都有一座潛能金礦�！闭{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣之后，我們就應充分挖掘學(xué)生的潛能金礦，這樣才能讓學(xué)生的成績(jì)“芝麻開(kāi)花-節節高”。就語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，設計好提問(wèn)是很重要的，它可以讓學(xué)生思考，提高表達能力。比如在教《有的人》一課時(shí)，我設計這么幾道題：（1）文中八個(gè)“有的人”可以分為哪兩種類(lèi)型？（2）這兩種人有哪些方面的不同？（3）最后三節有什么作用？學(xué)生可以根據課文得出前兩題的答案，第三題則通過(guò)討論，教師點(diǎn)撥得出。
當然，在學(xué)習過(guò)程中，總會(huì )遇到不少困難。這時(shí)，積極的意志品質(zhì)便會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展，有人說(shuō)：“積極的心態(tài)是潛能永恒的開(kāi)拓者和催化劑。希望不等于成功，關(guān)鍵是要腳踏實(shí)地地努力�！贝_實(shí)是這樣。在學(xué)生遇到困難時(shí)，我總是熱情地鼓勵他們，想辦法幫他們渡過(guò)難關(guān)。首先，我時(shí)時(shí)給學(xué)生一些“成就感”，讓不同程度的學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅。擅長(cháng)寫(xiě)作的念他們的作文當范文，書(shū)寫(xiě)工整的讓他到黑板前抄題，對聯(lián)、仿寫(xiě)做得好的把他們的答案抄到黑板上并注上作者大名…其次，做練習或背誦時(shí)化整為零。每發(fā)一分練習，我從不要求學(xué)生從頭做到尾，而是精選幾題，這次選語(yǔ)基，下次選語(yǔ)段閱讀，但一定得把選出的幾題做完做好。背誦古文時(shí)我把課文割成幾段，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內背完指定的段落。這樣，大部分學(xué)生都能準時(shí)完成。少數完成不了的，只好課外留下來(lái)補。
“學(xué)然后知不足，教然后知困�！绷殖绲乱舱f(shuō)過(guò)：“在教師的‘教’中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的‘學(xué)’中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體�！敝灰覀兂浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘學(xué)生的非智力因素，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情，我們就一定能教有所得，教有所獲。
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