學(xué)習目標：
知識與能力：
1．了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)。
2．反復朗讀并背誦課文，積累重點(diǎn)文言詞句。
3．理解“千里馬”“伯樂(lè )”“食馬者”的比喻義，體會(huì )托物寓意的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：自主學(xué)習、指導誦讀、引導積累。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認識封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的根本原因，體會(huì )作者的思想感情，引起學(xué)生對人生的感悟和思考。
學(xué)習重點(diǎn)：
1．反復朗讀并背誦課文，積累重點(diǎn)文言詞句。
2．理解“千里馬”“伯樂(lè )”“食馬者”的比喻義。體會(huì )托物寓意的寫(xiě)法。
學(xué)習難點(diǎn)：
1、理解“千里馬”“伯樂(lè )”“食馬者”的比喻義，體會(huì )托物寓意的寫(xiě)法。
2、認識封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的根本原因，體會(huì )作者的思想感情，引起學(xué)生對人生的感悟和思考。
學(xué)習過(guò)程：
一、自主學(xué)習。
（一）基礎達標：
1.作者作品介紹。
《馬說(shuō)》選自___________，作者___________，字___________，___________代著(zhù)名文學(xué)家。他與柳宗元共倡古文，并稱(chēng)“___________”，是“_______________________”之一
2.文體、背景介紹。
說(shuō)，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。用以陳述作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)法靈活，相當于現代的雜文或雜感。初一學(xué)過(guò)的_______________就屬這一文體。
寫(xiě)作背景：韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進(jìn)士，有“文起八代之衰”的稱(chēng)譽(yù)，位列“唐宋八大家”之首，是古文運動(dòng)的倡導者之一，著(zhù)有《馬說(shuō)》、《師說(shuō)》等經(jīng)典詩(shī)文。但又是一匹不得志的千里馬：本文寫(xiě)于韓愈初登仕途之時(shí)，他曾三次上書(shū)宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節度使幕下，郁郁寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂(yōu)天下之心”，卻無(wú)施展之處。
3.字音、字形、詞語(yǔ)
（1）讀準下列加點(diǎn)字的讀音。
伯樂(lè )（ ） 駢死( ) 槽櫪( )( ) 相馬（ ）
粟（ ） 外見(jiàn)( ) 食馬( )
（2）．借助詞典、書(shū)下注釋及有關(guān)參考資料，解釋下列劃線(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
①故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手（ ）（ ）
②駢死于槽櫪之間（ ）（ ）
③馬之千里者，一食或盡粟一石（ ）（ ）
④是馬也，雖有千里之能（ ）（ ）
⑤安求其能千里也 （ ）（ ）
⑥策之不以其道，食之不能盡其材（ ）（ ）（ ）
⑦執策而臨之（ ）（ ）
（二）初讀感知：這篇文章作者為什么要對“馬”進(jìn)行這么深入思考呢？
二、合作探究。
活動(dòng)一：誦讀。（抓住兩個(gè)字“語(yǔ)氣”）
1.用句子內部的停頓來(lái)表達語(yǔ)氣。
①學(xué)生試讀。
②老師范讀或放錄音。（學(xué)生在文中做標記。）
強調點(diǎn)撥：“食（ｓì）馬者”“食之不能盡其材”“食”的讀音______。 劃出停頓： “才 美 不 外 見(jiàn)”； “且 欲 與 常 馬 等 不 可 得”.
③學(xué)生朗讀。
2. 通過(guò)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)表達語(yǔ)氣。(文中用了很多“不”字，同學(xué)們數數有多少個(gè)?)
①點(diǎn)撥：朗讀《馬說(shuō)》，就要把“不” 字讀好，它表現了作者的不平，表現了千里馬的遭遇，表現了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎上，通過(guò)讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達文章的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，要旁若無(wú)人地大聲朗讀。
②學(xué)生朗讀（多種形式朗讀）。
3. 通過(guò)句末的嘆詞──三個(gè)“也”字來(lái)體會(huì )文章的語(yǔ)氣。
①老師范讀。
點(diǎn)撥：“祗辱于奴隸人之手不以千里稱(chēng)也”（讀出惋惜的意味）
“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”（表現出不平的語(yǔ)氣）
“嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！” （讀出作者憤慨的語(yǔ)氣）
②學(xué)生自由朗讀。（多種形式讀）
4. 要學(xué)會(huì )表現精段里的語(yǔ)氣。（排比語(yǔ)氣，對食馬者嘴臉的勾畫(huà)，作者的憤慨。）
老師范讀點(diǎn)撥，學(xué)生自由朗讀。
5.學(xué)生演讀全文。
活動(dòng)二：積累。
1.聽(tīng)記積累。（聽(tīng)老師講解并記錄）
奴隸人:_____________________________________；
“其真無(wú)馬耶”，“其真不知馬也”中的兩個(gè)“其”______________________________________“馬說(shuō)” 的“說(shuō)”____________________________________________“馬之千里者” 的“之”____________“不以千里稱(chēng)也” 的“以” 字，_______________；“故雖有名馬” 的“雖”__________________；“是馬也，雖有千里之能” 的“是”_____________；“且欲與常馬等” 中的“等”________________；“安求其能千里也” 的“安”__________________。
2. 辨析積累：（文言文中有很多的詞是反復地用，有的時(shí)候就表現出同形但意義不同的情況，我們稱(chēng)之為一詞多義。）
每個(gè)人找一組這樣的詞，字是一樣的，如“之”，“其” 等，但是它們的意義不同。小組合作尋找。）
3. 翻譯積累：對著(zhù)課文把它用說(shuō)話(huà)的方式譯說(shuō)一遍，把它講成白話(huà)文。
4.背誦積累。（指導背誦課文）
活動(dòng)三：主題探究，歸納寫(xiě)法。（結合寫(xiě)作背景）
① “千里馬”“伯樂(lè )”“食馬者”在文中各有什么比喻義？
千里馬 喻 _______________________________________________
食馬者 喻 _______________________________________________
伯 樂(lè ) 喻 _______________________________________________
②本文用了什么寫(xiě)作手法_________________________
③表達了作者什么感情？
三、拓展延伸。
1.人才是第一生產(chǎn)力，當今社會(huì )需要怎樣的人才？怎樣做到多出人才，人盡其才？（要求說(shuō)話(huà)要觀(guān)點(diǎn)明確，有理有據。)
2.對比閱讀。(16分）
馬 說(shuō)(韓愈)
世有伯樂(lè )，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè )不常有。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。
千里之馬
臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人①言于君曰：“請求之�！本仓�。三月得千里馬。馬已死，買(mǎi)其首五百金，反以報君。君大怒曰：“所求者生馬，安事死馬②而捐③五百金!”涓人對曰：“死馬且買(mǎi)之五百金，況生馬乎?天下必以王為能市馬。馬今至矣!”于是不能期年，千里之馬至者三。
注釋?zhuān)孩黉溉耍簩m中主管灑掃清潔的人。②安事死馬：要死馬做什么。③捐：白白費掉。
1.給下面句中加點(diǎn)的字注音。 (2分)
(1)駢死于槽櫪之間 （ ） (2)一食或盡粟一石（ ）
2.解釋下面句中劃線(xiàn)詞的意思。(7分)
(1)策之不以其道___________________執策而臨之____________
(2)馬已死，買(mǎi)其首五百金，反以報君____________________________
(3)買(mǎi)其首五百金。 ____________
食馬者不知其能千里而食也。 _____________
其真無(wú)馬邪? ____________
其真不知馬也。________________
3..把下面句子翻譯成現代漢語(yǔ)。 (4分)
(1)其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。_______________________________
(2)死馬且買(mǎi)之五百金，況生馬乎?_____________________________
4.托物寓意是古人的常用寫(xiě)法�！恶R說(shuō)》一文，作者以“千里馬”寓________________________________ ，以“食馬者”寓 ________________________________________________。 (2分)
5.《馬說(shuō)》與《千里之馬》兩文中“千里馬”的命運截然不同，請簡(jiǎn)答它們的不同之處。(2分)
四、布置作業(yè)。（根據學(xué)生基礎選做）
1.默寫(xiě)：（用文章原句填空）（1）本文的觀(guān)點(diǎn)是：______________，_______________。
（2）寫(xiě)出千里馬悲慘遭遇的句子是____________________，________________________________。
（3）千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：_____________________________；千里馬被埋沒(méi)的直接原因是：____________，___________________，_______________________,___________________________。
（4）食馬者不知馬的具體表現是：____________________________，___________________________，_____________________________。
（5）貫穿全文的中心句是：____________________！
2.試著(zhù)用托物寓意的寫(xiě)法寫(xiě)一篇小文章。（可以試用文言表達。）
五、板書(shū)設計。
馬說(shuō) 韓愈
辱、駢死（悲慘命運）
世有伯樂(lè )，然后有千里馬 食不包（直接原因） 嘲諷淺薄愚妄的統治者，
不知馬（根本原因） 抒發(fā)懷才不遇的感慨。
托物寓意
自主檢測：2答案
1.(1)pián (2)sù (2分)
2. (1) 鞭打(用鞭子打，驅使) (2) 同“返”(返回) (2分)
3. (1)難道真的沒(méi)有千里馬嗎?恐怕是真不認識千里馬吧!
(2)死馬尚且花五百金購買(mǎi)，何況活馬呢? (4分)
4.人才 愚妄淺薄的統治者 (2分)
5. 《馬說(shuō)》中的“千里馬”因為不能得到統治者的賞識、任用，最終不能“以千里稱(chēng)”�！肚Ю镏R》中的“千里馬”因為君主渴求并能夠采納正確的建議，而得以脫穎而出。 (意思接近即可) (2分)
韓三其
[《馬說(shuō)》教學(xué)設計(人教版八年級下冊)]相關(guān)文章：