王超
初一語(yǔ)文學(xué)習，對于學(xué)生來(lái)講，是一種全新的學(xué)習方式，它不同于小學(xué)學(xué)習的那樣注重知識，而是努力培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。它拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，使學(xué)習能夠在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得語(yǔ)文學(xué)習的綜合能力。因此,在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中應該怎樣引導,應該怎樣使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中確立自己的學(xué)習方法，激發(fā)他們的學(xué)習興趣呢？
一、引發(fā)質(zhì)疑，激起興趣。
“學(xué)貴有疑�！睂W(xué)生學(xué)習的積極性，往往來(lái)自一個(gè)對于他們來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)的情境。創(chuàng )設質(zhì)疑的情景，就是在教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習之間制造一種反差，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景的過(guò)程。教師應通過(guò)問(wèn)題的設計，使學(xué)生明確目標，給思維以方向和動(dòng)力。如教學(xué)《七顆鉆石》一課，我首先讓他們迅速的瀏覽了一遍課文，在學(xué)生看得津津有味時(shí)，突然提問(wèn)：
（1）小女孩如何對待那珍貴的一罐水的？ 還有沒(méi)有更好的分配方法？
（2）在現實(shí)生活中，每個(gè)人都會(huì )這樣嗎？舉個(gè)例子。你又會(huì )如何做呢？
我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的“？”。學(xué)生馬上出現了幾種不同的意見(jiàn)，圍繞“如何對待那珍貴的一罐水”這個(gè)大問(wèn)題，從小女孩、自己、社會(huì )上很多人等不同角度提出了一系列的意見(jiàn)，為實(shí)施探究學(xué)習打下了基礎，當最后我們把結論定格為“愛(ài)心”時(shí)，竟是從八九個(gè)角度得到的共同結論--雖然爭論不休，但是學(xué)生的思維能力和情感熏陶卻得到了極大鍛煉。
二、解題入手,有層次的閱讀。
抓住題目，常能迅速入文,找到行文的線(xiàn)索，概括文章的層次，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )課文的思想。因此抓住課題引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習能為逐步的學(xué)習奠定良好的基礎。在學(xué)習《濟南的冬天》一課中,我分以下幾步讓學(xué)生進(jìn)行探究：
(1)導入質(zhì)疑：同學(xué)們，蘇軾有首詩(shī)：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！贝禾斓奈骱䶮熡昝擅�，遠山近水，如在畫(huà)中。漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫(huà)中游。而到了夏天，世界著(zhù)名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著(zhù)天藍色的湖泊，映襯著(zhù)阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開(kāi)，有著(zhù)“世界公園”的美稱(chēng)。同學(xué)們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著(zhù)名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫(xiě)道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南�！痹谧髡吖P下，濟南的秋天和冬天如詩(shī)如畫(huà)，別具情致。今天，我們先來(lái)看看濟南的冬天到底美在何處，老舍又是如何表現出來(lái)的。
問(wèn)題一出來(lái),就成了學(xué)生學(xué)習這一篇課文的第一個(gè)層次。學(xué)生馬上投入到了解整篇課文主要內容的學(xué)習過(guò)程當中去了。學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節的學(xué)習是主動(dòng)進(jìn)行的,水到渠成,過(guò)渡非常自然而學(xué)生也興味盎然。
（2）閱讀全文，引導質(zhì)疑：課文寫(xiě)了濟南的冬天的哪些景物？可以概括為幾個(gè)大方面？（陽(yáng)光下的小山，小雪后的小山；濟南的水。）
由于文章條理清晰,學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的思考可以作答。所以學(xué)生讀過(guò)后聯(lián)系已了解的課文內容就能自己確立學(xué)習的目標,理解課文的大層次。
（3）再問(wèn)：這篇課文的描寫(xiě)順序是怎樣的？
教師范讀第三自然段，讓學(xué)生用筆劃出括號中的詞語(yǔ)：
最妙的是下點(diǎn)小雪呀�？窗�，（山上的）矮送越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦。（山尖）全白了，給藍天鑲上一道銀邊。（山坡上），有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著(zhù)；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著(zhù)看著(zhù)，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在（山腰上），那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉紅。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
只要畫(huà)出這四個(gè)詞，學(xué)生很快就能明白作者按照從上到下的順序描寫(xiě)雪后山景的，以此類(lèi)推，二、四、五自然段的描寫(xiě)順序及層次安排，學(xué)生就能融會(huì )貫通。
（4）課文在寫(xiě)法上有何特點(diǎn)？
和學(xué)生一起回憶小學(xué)課本中的《林�！芬徽n，共同背誦其中的精彩段落，特別是“興安嶺多會(huì )打扮自己呀！青松作衫，白樺為裙，還穿著(zhù)繡花鞋”這一句。分析本文在寫(xiě)法上與《林�！酚行┦裁聪嗤牡胤�？（潛詞造句非常精妙，使用了大量的擬人的修辭方法，表達了作者的情感，描繪靜物中抒發(fā)情感。）
（5）再次閱讀課文，用不同的說(shuō)法把課文總結一下。
問(wèn)：結合課文內容，假設你要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟南的人講講濟南的冬天，你將以怎樣的概括性描繪？
顯然，由于把課文歸納出幾個(gè)層次引導學(xué)生讀解，就大大提高了理解課文的速度，縮短了教學(xué)的過(guò)程，建構了一條優(yōu)化認識課文,提高閱讀能力的捷徑。
三、抓文眼、關(guān)鍵句激趣。
課文中某一個(gè)關(guān)鍵詞足以概括全文，我們稱(chēng)之為“文眼”。抓住文眼作為學(xué)習課文的切入點(diǎn),可以達到事半功倍的效果。如教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生讀完一遍后，馬上讓他們在詩(shī)中找出詩(shī)眼。學(xué)生通過(guò)思考，學(xué)生找到了“愁”字。我接著(zhù)問(wèn)為什么是這個(gè)字。這樣的問(wèn)題一提出，學(xué)生立即各抒己見(jiàn),學(xué)習的情緒高漲，我再讓他們認真細致地讀詩(shī)、討論，最后得出作者用這個(gè)詞，可以體現對朋友的懷念和同情，同時(shí)前面的“寄”字更顯示了作者遣詞造句的準確性。又如教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，當學(xué)生學(xué)到松鼠搭窩時(shí)我問(wèn)他們有哪些動(dòng)詞用的生動(dòng)準確，讓學(xué)生找找哪個(gè)詞最吸引自己，為什么。學(xué)生找完，情緒馬上就高昂,幾十只手高高舉起，問(wèn)道：老師，作者為什么要用“搬”、“編扎”、“擠”這些一般用來(lái)寫(xiě)人的詞來(lái)描寫(xiě)松鼠的動(dòng)作，這些詞用得妙在哪里呢？這時(shí)我再引導學(xué)生根據已有的知識、認識和思維特點(diǎn)，通過(guò)想一想，換一換，比一比，議一議等方法，學(xué)生恍然大悟，才知道這樣寫(xiě)更能突出作者松鼠的喜愛(ài)之情，從而較深刻地理解了作者的意圖。
四、通過(guò)圖畫(huà),對比探究。
課文的插圖往往落在課文的重點(diǎn)處，如《從百草園到三味書(shū)屋》的插圖，共有兩幅：一幅是百草園，一幅是三味書(shū)屋。在教學(xué)過(guò)程中就可以引導學(xué)生仔細看圖,作對比,教師可以適當夸大兒童在百草園和三味書(shū)屋的生活的樂(lè )與苦的區別，由此來(lái)確定學(xué)生學(xué)習這篇課文時(shí)應從哪個(gè)方面進(jìn)行理解才能更加深入地理解課文所包含的思想情感。
五、參考習題,思考探究。
課后習題集中體現了課文的基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，往往能給我們以探究課文的啟示。如 《黔之驢》這篇課文的課后習題“畫(huà)出課文中描寫(xiě)老虎懼驢、識驢、吃驢的動(dòng)作和心理狀態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì )這些詞語(yǔ)運用的準確生動(dòng)”，題中的“動(dòng)作和心理狀態(tài)”--是描寫(xiě)老虎的點(diǎn)睛之筆。講授新課可以從習題入手設問(wèn)：課文寫(xiě)了一件什么事？老虎吃驢的過(guò)程反映了什么道理？文中詞語(yǔ)的運用妙在哪里?這樣,便單刀直入,給學(xué)生學(xué)習設立了目標。
六、在看似矛盾之處仔細思考。
文中看似矛盾的地方，往往最能激發(fā)學(xué)生的思維積極性。如張岱的《于園》一文，意境幽遠，同時(shí)予人以置身山林之感，可在這看似矛盾處質(zhì)疑。讓學(xué)生思考：為什么作者可以在有限的空間里寫(xiě)出兩種迥然不同的感受--何處寫(xiě)假山？何處寫(xiě)水閣？又是如何安排順序的？這可引發(fā)學(xué)生認真探究，反復閱讀課文，使這篇文言文的學(xué)習也充滿(mǎn)探險、曲徑通幽的情趣。
當然，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法還有很多；總之,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師只有主動(dòng)引導學(xué)生興趣，讓他們去思考,確立自己的學(xué)習目標進(jìn)行探究,才能真正讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲取知識,訓練能力,成為學(xué)習的主體而不是被動(dòng)的接受者。
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